.

ESCUELA NORMAL SUPERIOR SANTIAGO DE

TUNJA

ORIENTACIONES PEDAGGICAS DEL

PREESCOLAR
MEN

EL MAESTRO Y EL PROCESO DE ENSEANZA

El perfil del maestro de la estrategia a la Atencin a la primera infancia

debe promover actividades como el arte,juego,la literatura, y la
exploracin del medio para fortalecer e impulsar integralmente a los
nios, teniendo en cuenta su contexto cultural y sus caractersticas.
poseen tres tipos de competencias comportamentales,pedaggicas y
disciplinares.
Observador
Mente abierta
Disponibilidad de trabajar en equipo
Comunicarse adecuadamente (Oral,escrita,gestual,corporal).
Conocedor y gestor de los derechos de los nios.
Capaz de trabajar en equipo.
Investigador Activo.
Analtico.
Critico.
Saber escuchar.
Actuar de acuerdo con su contexto,en la solucin de problemticas
sociales.

.
CAPITULO 3: LA EVALUACIN EN EL GRADO TRANSICIN.

La normatividad vigente(Decreto 2247 de 1997)donde se seala que es un

proceso de orden integral,sistemtico,permanente, participativo,y
cualitativo.

La evaluacin es una parte del proceso continuo de la enseanza y el

aprendizaje ,es importante reconocer que no basta con las respuestas del
nio sino tambin con su aprendizaje y desarrollo.

Identificar niveles de desarrollo y aprendizajes.( En relacin a las

competencias).

Reconocer que elementos influyen en el desarrollo y aprendizaje de los

nios.

Utilizar la informacin y analizar el desempeo de los estudiantes asociados a

factores
externos y agentes,(ambiente,materiales,docentes,interacciones).Es
claro que en el grado transicin, la evaluacin tendra la funcin de orientar al
maestro al mejoramiento del proceso educativo,y no para determinar si el nio

CAPITULO II
Competencia corporal

El desarrollo de las competencias corporales desde transicin,

contribuye al reconocimiento de s mismo, de los dems y del
establecimiento de las relaciones interpersonales. La corporeidad
infantil es un macromundo que supera lo fsico y trasciende los espacios
y los tiempos; dada la inmensa capacidad que presentan a esta edad
para percibir y sentir, son capaces de actuar y establecer relaciones,
habitar y comprometerse armnicamente con la naturaleza fsica y
humana.
El desarrollo de las competencias corporales infantiles plantea la
necesidad de que los sujetos se reconozcan inicialmente como seres
dotados de potencialidades y que, en interaccin con los dems y su
entorno, evidencien tanto sus fortalezas como debilidades para aceptar
y actuar segn su condicin. El reconocimiento de su cuerpo les
permite, adems, desarrollar las habilidades necesarias para
desplazarse, seguir una direccin y posicionar su cuerpo, coordinar sus
movimientos,
entre
otras.
EJES: Procesos
motricidad

perceptivos

sensitivos,
o

Esquema

corporal, La
movimiento.

Competencias

en

Ciencias

sociales

En la Ciencias sociales se estudian manifestaciones humanas

individuales y de los individuos dentro de grupos. El
desarrollo de las competencias en esta rea tiene como
propsito contribuir a la formacin de nios capaces de
construir y reconstruir su comprensin del mundo social,
mediante la proximidad al conocimiento y el fomento de una
actitud frente a los acontecimientos, las causas y
consecuencias presentados al interior de variados grupos,
en su entorno social y cultural. Para ello, es necesario
proponer la participacin permanente en donde los nios
comprendan e interacten con su realidad, desde los
principios de integracin y respeto por la diferencia.

Esta
competencia
les
permite
participar
y
desenvolverse dentro de un
grupo social, aportar ideas,
siempre
con
un
comportamiento especfico
que se va adaptando de
acuerdo con el entorno social
en el que se encuentren.

Consideran
do que
C.C.SOCIALES
Logro: Construir
su autonoma,
su identidad,
diversidad
cultural y
convivencia

Ensear, desarrollar y fomentar la

competencia
social
significa
propiciar acciones y situaciones
para que los nios y nias logren
establecer relaciones con otras
personas (sus pares y los adultos
en
diferentes
contextos),
reconocerse a s mismo como un
ser social, que forma parte de
variados grupos y que requiere,
para su aprendizaje y desarrollo,
relacionarse con sus miembros.

De ah la importancia de reconocer a los infantes como

seres que sienten, se enfadan, se alegran, se
entristecen, gozan, se sorprenden, sienten envidia,
desconocen a los otros; pero tambien como seres
sociales, capaces de observar y percibir en los otros
estos sentimientos. Estos estados, motivados por
variadas situaciones, deben ser reconocidos,
aceptados y expresados; generar espacios para verlos
y entenderlos es un paso esencial en las relaciones
consigo mismo y con los demas, que le permite
establecer relaciones y una buena convivencia.

Resuelve

COMPETENCIAS
MATEMTICAS
preparar a los estudiantes
para analizar situaciones
de la vida cotidiana, y para
ello se requiere, como lo
define el Ministerio de
Educacin Nacional,
ANLISIS
LGICO

formular otros problemas, posibles

preguntas y posibles respuestas que
surjan a partir de ellas. Este proceso
general requiere del uso flexible de
conceptos, procedimientos y diversos
lenguajes para expresar, formular y
resolver los problemas o situaciones.

Art
7

identificar lo relevante en la
situacin,
establecer
relaciones
entre
sus
componentes
y
con
situaciones
semejantes,
representarlos en distintos
registros;
El grado de transicin es muy importante en el
desarrollo del pensamiento lgico matemtico, pues es
a partir de las acciones infantiles sobre el propio cuerpo
y sobre los objetos en relacin con l, que se sientan las
bases para establecer otras relaciones ms complejas,
en las que el sujeto no es necesariamente el punto de
referencia.
el
profesorado
propicie
actividades
tendientes al desarrollo de las nociones de tiempo,
espacio, causalidad, cantidad y clase. Lo importante de
estas no es su manejo nominal, sino su uso para
establecer relaciones. Por ejemplo, con respecto al
tiempo, aunque sepan los nombres de los das de la
semana, de los meses e incluso su ao de nacimiento, lo
ms importante es que pueda establecer relaciones
como esto pas antes que aquello o esto sucedi
despus que esto.

COMPETENCIAS
MATEMTICAS
Concepto: Son medios para constnocin de espacio debe adquirir la
nocin de que los objetos pueden estar cerca o lejos, a la derecha o a la
izquierda, arriba o abajo, primero tomando como punto de referencia su
propio cuerpo, y luego estableciendo estas relaciones por la posicin
relativa de los objetos entre s. Es decir, que ubique el objeto que esta a la
derecha de la mesa o encima de la silla, etc.atar, estimar, valorar,
autorregular y controlar los resultados del proceso educativos.
nocin de clase implica el reconocimiento
nocin de cantidad debe estar
de los objetos como pertenecientes a un
relacionada con la cardinalidad
caractersticas
segn
grupo,
Comprende
y con las medidas. Saber
determinadas. Por ejemplo, pueden
contar hasta cierto nmero no
reconocer los perros en general, los
quiere decir que tengan
pajaros, los carros, y cualquier otra clase
desarrollada la nocin de
de objeto. A este reconocimiento de
cantidad,
clases le precede la capacidad de agrupar
y, con frecuencia, establecer
caractersticas
segn
objetos
relaciones
de
cantidad
determinadas.
requiere de mayor mediacin
Esta nocin requiere de la comprensin y
hasta que puedan afirmar que
la extensin. La comprensin de las
aqu hay mas tomates que
caractersticas comunes de los objetos,
alla o aqu hay menos pias
as como de las caractersticas que los
o en este hay la misma
diferencian de otros; as, tambien pueden
cantidad de aguacates que en
aceptar dentro de una clase algunos
aquel.
objetos que no estan presentes. .

Competencias en Esttica
.

El desarrollo de esta competencia en transicin requiere

mediaciones, por medio de la orientacin y puesta en
prctica de los lenguajes artsticos, como la literatura, el
dibujo, la pintura, la msica, la danza, etc., y facilitando
apreciar, comprender y recrear la realidad.
Esta competencia incluye lase habilidades de percepcin
esttica, capacidades artstico-creadoras y el gusto
esttico. Para lograr su desarrollo se requiere utilizar
didcticas adecuadas que coloquen las obras en el plano
visual y sensorial, a travs de la plstica, la danza, el
teatro, la literatura y la msica. En estas manifestaciones
estticas confluyen los sentidos, los lenguajes y entre ellos
el cuerpo, el gesto, el movimiento, los sonidos, y sobre todo
las emociones y percepciones que tiene la nia y el nio del
mundo, de las relaciones y de las posibilidades de futuro.

Competencia en Ciencias Naturales

t
en
i
im
ed ral
c
o
Pr ene
og

Los contextos de aprendizaje en esta competencia se enmarcan dentro de

los ejes de desarrollo infantil: la funcin simblica, el pensamiento lgico y
espacial, y el pensamiento causal experimental. Estos ejes forman un todo;
las relaciones que se establecen entre la actividad simblica (imitacin,
imagen mental, juego simblico, dibujo y lenguaje) y el pensamiento lgico y
causal, se revierten como vasos comunicantes y provocan, al final, un
desarrollo en el pensamiento.

Lineamientos para el
ejercicio
de
la
autonoma curricular.

Es importante fomentar la participacin en

acciones puntuales para la comprensin,
valoracin e intervencin de las problemticas de
su mundo natural.
En esta etapa se potencie el desarrollo de cada una de
estas habilidades, para garantizar la formacin continua
del pensamiento cientfico.

Formular preguntas
PLANTEAR HIPTESIS
BUSCAR EVIDENCIAS
OBSERVAR, DISCUTIR
ANALIZQAR
TRABAR EN EQUIPO
COMUNICAR
COMPONENTES: PENSAR EN EL MUNDO,
HACER EN EL MUNDO, CONCIENCIA DE SER
PARTE DE LA NATURALEZA

ALFABETIZACIN

Saber diferenciar cul es

el tipo de utilizacin que
pueden hacer de las
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin
y
permitirles libertad de
expresin

COMPETENCIA EN TECNOLOGA
DE LA INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN
La dimensin informacional abarca la
obtencin, evaluacin, tratamiento,
transformacin y difusin de la
informacin en entornos digitales. El
desarrollo de proyectos de aula en los
cuales las nias y nios buscan,
reelaboran y socializan informacin con
soporte informtico, es una opcin
viable para propiciar el desempeo de
los nios en el desarrollo de esta
dimensin:

Algunas pginas virtuales como:

Paint, Kid Pix, animalec,
insectarium.com, cajamagica.net,
primera escuela.com, ciencia para
nios.com, que contienen una
gran variedad de actividades para
apoyar el trabajo docente con el
grado de transicin.

COMPETENCIA EN
TECNOLOGA
DE LA INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN
La dimensin de la cultura digital
incluye las prcticas sociales y
culturales
de
la
sociedad
del
conocimiento y la ciudadana digital.
En transicin se puede comenzar a
entender el significado cultural que
tienen algunas posibilidades del
computador,
como
el
correo
electrnico y el chat, y como medios
para comprender, respetar y valorar la
diversidad cultural.

La
competencia
tecnolgica
comprende
igualmente
el
conocimiento y dominio de los
dispositivos del mundo digital.
Aprender a manejar el computador,
el celular, y dems medios
audiovisuales es un poderoso
recurso para fomentar la motivacin
para el juego y el aprendizaje, as
como para familiarizarse y expresar
lo que sienten mediante el uso de
diferentes lenguajes.

Con el desarrollo de las competencias tecnolgicas desde el nivel transicin se

comienzan a estructurar las bases de futuros aprendizajes, se estimula el crecimiento
intelectual, se estimulan las predisposiciones para el cambio, se fomenta la capacidad
para aprender en forma autnoma, se posibilita el aprendizaje individualizado, se
fortalece la capacidad para la convivencia y el trabajo en grupo, se reconoce al
ordenador como un elemento bsico en la vida cotidiana y se sientan las bases para la
educacin tecnolgica.