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Lectura en voz alta Lectura en voz alta
Lectura en voz alta
Lectura en voz alta

A viva voz, Bibliotecas Escolares CRA: 2013

« NOS INICIAMOS EN LA LITERATURA IMPRESA CON RELATOS QUE NOS LEEN »

«NOS INICIAMOS EN LA LITERATURA IMPRESA CON RELATOS QUE NOS

LEEN»

Situación de lectura: interiorizamos las convenciones de lectura

Mecanismos propios de literatura:

Situación de lectura: interiorizamos las convenciones de lectura Mecanismos propios de literatura: - implicarse, identificars <ae e interactuar - se relaciona el libro con la experiencia - se imagina a partir de l a percepción - inferencias y anticipaciones " id="pdf-obj-2-6" src="pdf-obj-2-6.jpg">
  • - implicarse, identificarse

e interactuar

  • - se relaciona el libro con la experiencia

  • - se imagina a partir de la percepción

  • - inferencias y anticipaciones

Mediación del adulto

- Muestra que el texto tiene el poder de la información

- Muestra los rasgos del lenguaje literario (distinto de la conversación) - Modela: infiere, amplia -Da información del mundo, sobre conductas humanas, sentimientos

Mediación del adulto • - Muestra que el texto tiene el poder de la información •

¿POR QUÉ LEER EN VOZ ALTA?

Se ofrece un modelo de lectura: «préstamo de conciencia»

Niños conocen obras que aun les sería difícil leer en forma individual o que a lo mejor no elegirían.

Se fortalece una comunidad lectora: instancia de socialización (se crean lazos de convivencia en torno a emociones que se comparten).

Se despierta el interés por conversar y deseos por releer.

Se desarrolla capacidad de escucha en forma analítica (predecir, analizar, relacionar e inferir) y apreciativa

Se ofrece oportunidad de familiarizarse con diversos tipos

de textos

Se desarrolla ampliamente el lenguaje en todos niveles (vocabulario, estructuras, pronunciación)

Desarrollo de la imaginación. «Cuando tus ojos no están ocupados, tu imaginación está libre para volar»

• Se desarrolla capacidad de escucha en forma analítica (predecir, analizar, relacionar e inferir) y apreciativa
Caperucita roja (tal como se la contaron a Jorge). Luis María Pescetti, Alfa uara 1998
Caperucita roja (tal como se la contaron a Jorge). Luis María Pescetti, Alfa uara 1998

Caperucita roja (tal como se la contaron a Jorge). Luis María Pescetti,

Alfa uara

1998

PREPARACIÓN

«EL QUE QUIERE LEER A OTROS DEBE SABER LEER»

No es actividad de lucimiento personal

No es una actividad de relleno. Improvisar podría resultar entretenido, pero no tendrá mayores efectos

Protagonista es el texto, por lo tanto, es clave realizar una buena SELECCIÓN

Para seleccionar bien es necesario leer mucho

¿Cómo preparo una lectura en voz alta?

1. Seleccionar

  • - del gusto del lector

-

del

interés

del

público

(considerar

extensión y nivel de complejidad)

  • - que sea de buena calidad literaria

  • - que contenga ilustraciones que aporten

2. Propósito de lectura

¿Quiero acercarlos a un nuevo tipo de texto?

¿Quiero que conozcan un autor o ilustrador especial?

¿Deseo compartir algo?

¿Voy a relacionar lectura con tema de la unidad?

2. Propósito de lectura ¿Quiero acercarlos a un nuevo tipo de texto? ¿Quiero que conozcan un

3. Analizar la obra

-Identificar datos del texto -Buscar elementos claves en la lectura -Observar ilustraciones -Anticipar dudas o preguntas -Decidir qué aclaraciones se harán antes, durante y después de la lectura -Buscar momentos claves para interactuar con el público -Omitir información redundante /Incluir información faltante

Respecto del vocabulario

Respecto del vocabulario ¿Contexto? ¿Gestos? ¿Onomatopeyas? ¿Sinónimos o parafraseo? ¿Trabajo posterior? Ejemplo: «el rey estaba atribulado»

¿Contexto? ¿Gestos? ¿Onomatopeyas? ¿Sinónimos o parafraseo? ¿Trabajo posterior?

Ejemplo: «el rey estaba atribulado»

¡OPORTUNIDAD!

4. Ejercitar la

imaginación

  • - ¿Cómo será este personaje? ¿Y este?

  • - ¿Cómo puedo personificarlo en la lectura?

  • - ¿Cómo será su voz?

  • - ¿Con qué gestos puedo acompañar sus intervenciones en la lectura?

  • - ¿Con qué otras lecturas y/o personajes puedo relacionar este texto para enriquecerlo?

5. Ejercitar la lectura varias veces

Ensayar varias veces la lectura oral, mejorando la fluidez, y finalmente ofrecer la lectura al público

Es importante

Organizar el ambiente educativo

Crear un clima de intimidad y expectación

Usar un tono de voz adecuado – realizar inflexiones de voz

No es necesario despliegue de recursos Mostrar ilustraciones si es pertinente Leer el cuento dos veces

Es importante – Organizar el ambiente educativo – Crear un clima de intimidad y expectación –

Distintos lectores en voz alta para nuestros cursos

¿Cómo realizo la lectura en voz alta?

¿Cómo realizo la lectura en voz alta?

Antes de la lectura:

Presentar el texto Interrogar el texto:

indagar experiencias previas, realizar predicciones en conjunto, anticipar contenidos, formular preguntas

• Antes de la lectura: – Presentar el texto – Interrogar el texto: indagar experiencias previas,

Durante la lectura

  • - Entregue la lectura con emoción

  • - Respete los tiempos del lector

  • - Considere los silencios del texto

  • - Enfatice palabras que intencionen emociones

  • - Muestre ilustraciones

  • - Acoja consultas

  • - Interrogue el texto

Durante la lectura - Entregue la lectura con emoción - Respete los tiempos del lector -

¿Permitir interrupciones?

¡No interrumpas Kika!, David Ezra, Ed. Juventud

desarrollada: • Al finalizar la lectura: – Dialogar sobre experiencia ¿les gustó el cuento? DIME –

desarrollada:

Al finalizar la lectura:

Dialogar

sobre

experiencia

¿les gustó el cuento? DIME

Trabajar

vocabulario:

expresión…?

¿qué

significa

la

Reconstituir

acciones

y

obtener

datos:

¿Cómo termina el cuento? ¿Qué habrían

hecho ustedes si…? Realizar síntesis y recuerdo.

Leer a otros es un acto de cariño