Las Estrategias y Los

instrumentos de
evaluacin desde el
enfoque formativo.
EQUIPO:
Karla

Daniela Domnguez Gudio

Gloria Stephane Garca Barrios
Lucero Pardo Cedillo
Cinthia Paola Posada Quintero
Ariel Prez Cuellar
Alberto Robles Reyes

Introducci
n
La evaluacin para el aprendizaje requiere evidencias para
conocer los logros y necesidades de los alumnos. Definir una
estrategia de evaluacin y seleccionar entre una variedad de
instrumentos es un trabajo que requiere diferentes elementos:

Congruencia con los aprendizajes esperados establecidos en la

planificacin.

Pertinencia en el momento de aplicacin a la evaluacin.

Medicin de diferentes aspectos de los progresos y apoyos en el

aprendizaje de los alumnos.

1. Evaluacin para el aprendizaje.

La evaluacin para el aprendizaje
valora el nivel de desempeo y el
logro de los aprendizajes
esperados, identifica las causas
de los aprendizajes no logrados y
tomar decisiones de manera
oportuna. La evaluacin requiere
recolectar, sistematizar y analizar
la informacin obtenida con el fin
de mejorar el aprendizaje y la
intervencin docente.

1.1 Estrategias de evaluacin

De acuerdo al plan de estudios de educacin bsica

2011 se seala que es necesario que el docente incorpore
en el aula estrategias de evaluacin congruentes con las
caractersticas y necesidades individuales dcada alumno
y las colectivas del grupo.
( Daz barriga y Hernndez en el 2006).

Las estrategias de evaluacin por el

tipo de instrumentos que utilizan
pueden tener las siguientes
finalidades:

Estimular la autonoma.

Monitorear el avance y las

interferencias.

Comprobar el nivel de compresin.

Identificar las necesidades.

1.2 Tcnicas e instrumentos de

evaluacin.
En la educacin bsica, algunas tcnicas e
instrumentos de evaluacin que pueden
usarse son:
Observacin
Desempeo
Anlisis

de los alumnos

del desempeo

Interrogatorio

1.2.1 Tcnicas de observacin.

Las tcnicas de observacin permiten evaluar los
procesos de aprendizaje en el momento que se
producen; con estas tcnicas, los docentes pueden
advertir los conocimientos, las habilidades, las
actitudes y los valores que poseen los alumnos y
cmo los utilizan en una situacin determinada.

Gua de observacin

LISTA DE
INDICADORES
Afrmaciones
o preguntas

Es un instrumento que se basa en una lista de indicadores que pueden

redactarse ya sea como afirmaciones o bien como preguntas, que orientan el
trabajo de observacin dentro del aula, sealando los aspectos que son
relevantes al observar.
Finalidad

La gua de observacin como instrumento de evaluacin permite:

Centrar la atencin en aspectos especficos que resulten relevantes para la

evaluacin del docente.

Promover la objetividad, ya que permite observar diferentes aspectos de la

dinmica al interior del aula.

Observar diferentes aspectos y analizar las interacciones del grupo con los
contenidos, los materiales y el docente.

Incluir indicadores que permitan detectar avances e interferencias en el

aprendizaje de los alumnos.

Registro

anecdtico:

Es un informe que describe hechos, sucesos o situaciones concretos que se

consideran importantes para el alumno o el grupo, y da cuenta de sus
comportamientos, actitudes, intereses o procedimientos. Para que resulte til
como instrumento de evaluacin, es necesario que el observador registre hechos
significativos de un alumno o del grupo.
Finalidad:
El registro anecdtico se recomienda para identificar las caractersticas de un
alumno o del grupo, con la finalidad de hacer un seguimiento sistemtico para
obtener datos tiles y as evaluar determinada situacin.

Diario de clase:
El diario de clase es un registro individual donde cada alumno
plasma sus experiencias personales en las diferentes actividades
que ha realizado. Se utiliza para expresar comentarios, opiniones,
dudas y sugerencias.
Su finalidad es promover la autoevaluacin, privilegiar el registro
libre y contextualizarlo de las observaciones.
Qu aprend hoy?
Qu fue lo ms difcil?
Si lo hubiera hecho de otra
manera, Cmo sera?

Es otro instrumento que elabora el docente

para recopilar informacin, en el cual se
registra una narracin breve de la jornada y de
los hechos o las circunstancias escolares que
hayan influido en el desarrollo del trabajo. Se
trata de registrar aquellos datos que permitan
reconstruir
mentalmente
la
prctica
y
reflexionar sobre ella en torno a aspectos
como:

Diario de
trabajo:

Fecha de registro:
Grupo:

a) La actividad planteada, su organizacin y

desarrollo;
b)
sucesos
sorprendentes
o
preocupantes; c) reacciones y opiniones de los
nios respecto a las actividades realizadas y de
su propio aprendizaje.

Situacin didctica:
Algunas preguntas que pueden orientar
la reflexin: Cmo calificara esta
jornada? De qu otra manera podra
intervenir?

Escala de actitudes:
Es una lista de enunciados o frases seleccionadas para medir
una actitud personal, ante otras personas, objetos o
situaciones.
Para elaborar la escala de actitudes se debe:
Determinar la actitud a evaluar y definirla.
Elaborar enunciados que indiquen diversos aspectos de la
actitud en sentido positivo, negativo e intermedio.
Los enunciados deben facilitar respuestas relacionadas con la
actitud medida.
Utilizar criterios de la escala tipo Likert.

Nm.

Indicadores

TA

PA

NA

TD

1.

Comparto mis materiales con

compaeros que no los tienen

2.

Me gusta ayudar a mis compaeros en

las actividades que no entienden

3.

Puedo organizar las actividades del

equipo cuando me lo piden

4.

Me alegro cuando mis compaeros

mejoran

1.2.2 Tcnicas de desempeo.

Son aquellas que requieren que el alumno responda o realice una
tarea que demuestre su aprendizaje de una determinada situacin.

Involucran la integracin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Logro de los aprendizajes esperados

Desarrollo de competencias.

 Las preguntas de procedimiento:

Tienen la finalidad de obtener informacin de los alumnos acerca de

la apropiacin y comprensin de conceptos, los procedimientos y la
reflexin de la experiencia

Con dichas preguntas, se busca:

Promover la reflexin de los pasos para resolver

una situacin o realizar algo.

Fomentar la autoobservacin y el anlisis del

proceso.

Favorecer la bsqueda de soluciones distintas para

un mismo problema.

Promover la verificacin personal de lo aprendido.

Ser aplicable a otras situaciones.

Los cuadernos de los alumnos:

Permiten hacer un seguimiento del desempeo de los alumnos y de

los docentes. Tambin son un medio de comunicacin entre la
familia y la escuela.

Los organizadores grficos:

Son representaciones visuales que comunican estructuras lgicas de

contenidos pueden utilizarse en cualquier momento del proceso de
enseanza.

Entre los organizadores grficos ms usados estn los

cuadros sinpticos, los mapas conceptuales, los cuadros
de doble entrada, los diagramas de rbol y las redes
semnticas.

Los cuadros sinpticos:

Sirven para organizar la informacin de manera jerrquica

estableciendo relaciones de inclusin entre las ideas;
asimismo, se utilizan llaves para separar las relaciones.

Los mapas conceptuales

Son estructuras jerarquizadas por diferentes niveles de generalidad o

inclusividad conceptual

Los conceptos se representan por valos llamados nodos, y

las palabras de enlace se expresan en etiquetas adjuntas
a las lneas o flechas que relacionan los conceptos.

1.2.3 Tcnicas para el anlisis del

desempeo.

Portafolio:
Concentrado de Evidencias estructuradas que permiten
obtener informacin importante del desempeo de los
alumnos, mostrando una historia documental construida a
partir de sus producciones relevantes, a lo largo de una
secuencia, bloque o ciclo escolar.

Debe integrarse por un conjunto de trabajos y producciones

(escritas, grficas, cartogrficas o digitales), realizadas de
manera individual o colectiva.

Son evidencias relevantes del logro de los aprendizajes esperados,

de los avances y de la aplicacin de los conceptos, habilidades y
actitudes en los alumnos, siguiendo ciertos criterios que le
permitan identificar el nivel de desempeo en el que se
encuentran los alumnos (destacado, satisfactorio, suficiente e
insuficiente).

La integracin del portafolio tiene cuatro fases:

La primera fase consiste en la recoleccin de

datos.

La segunda fase es la seleccin de las mismas.

La fase tres se basa en su anlisis.

La fase cuatro en donde se desarrolla la

integracin del portafolio.

El uso del portafolio tiene como

finalidad ser un reflejo del proceso de
aprendizaje, para identificar
cuestiones clave que ayuden a los
alumnos a reflexionar acerca del punto
de partida, los avances que se
obtuvieron y las interferencias
persistentes a lo largo del proceso,
promoviendo la auto y la
coevaluacin.

El procedimiento para realizar el portafolio tiene que ser una

tarea compartida entre docente y alumno, y para llevarla a
cabo es necesario establecer el propsito del portafolio,
definiendo los criterios para valorar los trabajos y
estableciendo los periodos de anlisis de las evidencias.

Rbrica:

Instrumento de evaluacin con base en una serie de indicadores que

permiten ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos,
habilidades y actitudes o valores, en una escala que tiene que ser
descriptiva, numrica o alfabtica, relacionada con el nivel de logro
alcanzado.

Para elaborar una rbrica es

necesario redactar los indicadores
de forma clara, con base en los
aprendizajes esperados,
estableciendo los grados mximos,
intermedio y mnimo de logros de
cada indicador para la primera
variante, proponiendo una escala de
valor fcil de comprender y utilizar.

Listas de Cotejo:
Es una lista de palabras, frases u oraciones que sealan
con precisin las tareas, acciones, procesos y actitudes
que se desean evaluar. Generalmente est organizada en
una tabla que slo considera los aspectos que se
relacionan con las partes relevantes del proceso, y los
ordena segn la secuencia de realizacin.

1.2.4 Tcnicas de interrogatorio

 Tipos textuales:
Son instrumentos tiles para valorar la comprensin,
apropiacin, interpretacin, explicacin y formulacin de
argumentos de los diferentes contenidos de las distintas
asignaturas.

Debate.
Es una discusin estructurada acerca de un tema determinado,
con el propsito de presentar posturas a favor y en contra,
argumentar y, finalmente, elaborar conclusiones. Este formato oral
permite profundizar en un tema, comprender mejor sus causas y
consecuencias, formular argumentos, expresarse de forma clara y
concisa, respetar lo dicho por los otros y rebatir, siempre con base
en evidencias.

Ensayo.
Es un texto de estructura libre organizado en un inicio
(introduccin en la que se plantea el tema, as como la
importancia o inters de tratarlo), un desarrollo (exposicin de la
postura del autor) y un cierre (conclusin personal). Las opiniones
se expresan de forma sinttica y clara, y el tipo de lenguaje que
utiliza el autor puede ser formal o informal, pero debe ser
congruente con el destinatario.

 Tipos orales y escritos:

Las pruebas escritas se construyen a partir de un conjunto de
preguntas claras y precisas, que demandan del alumno una
respuesta limitada a una eleccin entre una serie de alternativas,
o una respuesta breve. Las preguntas constituyen una muestra
representativa de los contenidos a evaluar.

Pruebas de Respuesta Abierta.

Las pruebas de respuesta abierta tambin son conocidas como
pruebas de ensayo o subjetivas. Se construyen a partir de
preguntas que dan plena libertad de respuesta al alumno.
Permiten evaluar la lgica de sus reflexiones, la capacidad
comprensiva y expresiva, el grado de conocimiento del contenido,
los procedimientos seguidos en sus anlisis y la coherencia de sus
conclusiones, entre otros; pueden realizarse de forma oral o
escrita.

Gracias!