rea de Ciencia

y Ambiente

COMPETENC
IAS

CAPACIDADES
Indaga mediante mtodos
cientficos, situaciones que
pueden ser investigadas por
la ciencia.

Explica el mundo fsico,

basado en
conocimientos
cientficos

Disea
y
produce
prototipos para resolver
problemas
de
su
entorno.

Construye una posicin

crtica sobre la ciencia y
tecnologa en sociedad.

Problematiza situaciones.
Disea estrategias para hacer indagacin
Genera y registra datos e informacin
Analiza datos o informacin usando hojas
de clculo y graficadores.
Evala y comunica.
Comprende
y
aplica
conocimientos
cientficos.
Argumenta cientficamente.

Plantea problemas que requiere soluciones

tecnolgicas y selecciona alternativas de
solucin.
Disea alternativas que resuelvan problemas.
Implementa y valida alternativas de solucin.
Evala y comunica la eficiencia, la confiabilidad
y los posibles impactos de su prototipo.

Evala las implicancias del saber y del

quehacer cientfico y tecnolgico.
Toma posicin frente a situaciones socio
cientficas.

INDAGA, MEDIANTE MTODOS CIENTFICOS,

situaciones que pueden ser investigadas por la
ciencia. A qu corresponde esta parte?
Problematiza situaciones.
Disea estrategias para hacer indagacin.
Genera y registra datos e informacin
Analiza datos o informacin usando hojas de
clculo y grficos.
Evala y comunica
Qu volumen de aire permite que una botella cerrada flote?
Qu tiempo demora en apagarse una vela cuando colocamos un vaso de medio litro sobre
ella?
Qu factores influyen en el tiempo que demora un objeto en bajar por un piso inclinado?
Qu factores influyen en el crecimiento de hortalizas?
Qu tipo de superficie se puede usar en los techos de las casas para aumentar el albedo
promedio del planeta?

EXPLICA EL MUNDO FSICO, basado en

conocimientos cientficos
Comprende y aplica
conocimientos
cientficos
Argumenta
cientficamente.

Por qu llueve?
La radiacin que emiten las antenas de telefona es
perjudicial para la salud?
Cmo funciona un paracadas o un parapente?
Qu enfermedades se pueden curar con las clulas
madre?
Qu son los gases invernadero, por qu su incremento es
perjudicial para el planeta?

DISEA Y PRODUCE PROTOTIPOS para resolver

problemas de su entorno
Plantea problemas que requieren soluciones tecnolgicas y selecciona
alternativas de solucin
Disea alternativas que resuelvan el problema.
Implementa y valida alternativas de solucin
Evala y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los
posibles
impactos de su prototipo

nologa agropecuaria, ambiental, energa y potencia, biotecnologa, construccin, control y automatizacin

mtodo es ms eficaz para eliminar la placa bacteriana bucal?
mo sembramos hortalizas en un terreno rido?
tipo de alimentacin favorece la reproduccin de animales de granja?
mo llevamos agua de un punto ms bajo a otro ms alto?
dicina tradicional, andenes, cochas, acueductos,..

CONSTRUYE UNA POSICIN CRTICA sobre la ciencia y

tecnologa en sociedad
Evala las implicancias del
saber y del quehacer cientfico
y tecnolgico
Toma posicin frente a
situaciones socio cientficas.

Cambio climtico, realidad o ficcin?

Energa nuclear, un futuro mejor?
Qu implicancias se presentan en el uso de?
Combustibles fsiles, clulas madre, alimentos
transgnicos, mapa gentico,..

Grandes ideas sobre la naturaleza

1.La materia se compone de ensamblados que son partcula y onda que a la vez; sus
propiedades macroscpicas son determinadas por la naturaleza, estructura e
interacciones de estas partculas, las cuales se transforman mediante reacciones en las
que se absorbe o libera energa.
2.Existen diferentes manifestaciones de energa en el universo que se inter-convierten
disipando calor. La energa afecta a la materia por contacto o a distancia va ondas o
campos de fuerza, dando lugar a movimiento o a cambios en sus propiedades.
3.Los organismos y las clulas sobreviven, se reproducen e interactan en base al
funcionamiento de una serie de estructuras que intercambian materia y energa e
informacin y que se organizan jerrquicamente segn patrones estructurales comunes.
4.Las estructuras de los organismos se desarrollan segn su informacin gentica. Esta
informacin es hereditaria y dirige, a travs de las generaciones, la aparicin y
modificacin progresiva de estructuras y funciones mediante la diversidad y seleccin.
5.La diversidad de organismos se relaciona con el entorno a travs de flujos de
materiaenerga y estrategias de supervivencia especializadas dando lugar a
ecosistemas, cuya estabilidad depende de su propia diversidad. Todos los organismos
tienen parentesco evolutivo e influyen en los ecosistemas, el caso humano es particular
porque a travs de su desarrollo tecnolgico transforma profundamente la naturaleza.
6.La Tierra forma parte del universo y sus caractersticas geolgicas, climticas,
biolgicas actuales son producto de una historia dinmica que contina.

Grandes ideas acerca de la ciencia .

1.La ciencia nace del deseo de comprender la naturaleza y satisfacer necesidades. La
ciencia produce conocimientos sobre la naturaleza y sobre la tecnologa, para lo cual
plantea cuestionamientos de tipo descriptivo o causal y define variables cuyo
comportamiento registra y analiza a la luz de teoras establecidas. La ciencia progresa
con nuevas ideas y evidencias que van siendo obtenidas y que pueden requerir nuevas
teoras o correcciones en las existentes. La tecnologa progresa aprovechando el
conocimiento cientfico e innovando diseos segn las demandas coyunturales.
2.Los conocimientos cientficos son producidos por la comunidad cientfica global, que
responde a una tradicin y valores, su trabajo requiere una continua evaluacin por
pares y abundante comunicacin interna y con el resto de la sociedad; diferentes
fuerzas econmicas y sociales influyen sobre la priorizacin de las investigaciones,
sobre la divulgacin de los hallazgos y las prcticas tecnolgicas.
3.La ciencia presenta lmites definidos por sus propios supuestos de un universo nico,
observable y comprensible; as como por las dificultades tcnicas y por las
concepciones que los cientficos y la sociedad tienen en un momento determinado.
4.El progreso cientfico cambia las concepciones que la sociedad tiene sobre la
naturaleza, y el progreso tecnolgico ampla el campo de la ciencia y cambia los estilos
de vida. Ambos progresos tienen implicancias ticas, sociales, ambientales y polticas.

Enfoque: Indagacin cientfica

Un enfoque que moviliza un conjunto de procesos que
permite a nuestros estudiantes el desarrollo de
habilidades cientficas que los llevarn a la construccin
y comprensin de conocimientos cientficos a partir de la
interaccin con su mundo natural.
Ministerio de Educacin (2014:34)

Enfoque: Alfabetizacin cientfica y tecnolgica

Alfabetizacin cientfica es la capacidad de apropiarse y usar
conocimientos, fuentes fiables de informacin, destrezas procedimientos y
valores, para explicar el mundo fsico, tomar decisiones, resolver
situaciones y reconocer las limitaciones y los beneficios de la ciencia y la
tecnologa para mejorar la calidad de vida.

Alfabetizacin tecnolgica es la capacidad de operar y hacer funcionar

dispositivos tecnolgicos diversos, de desarrollar
actividades
tecnolgicas en forma eficiente y adecuada. Asimismo, de deducir y
sintetizar informaciones en nuevas visiones, de realizar juicios sobre su
uso y tomar decisiones basadas en informacin que permitan anticipar
los impactos de la tecnologa y poder participar asertivamente en el
entorno de manera fundamentada.

Objetivo del
taller

COMUNICACIN

Objetivo delComunicacin
taller

CONCLUSIONES
Las caractersticas que se
evidencian en un nio que
se va apropiando del
sistema de escritura son:

Hiptesis
alfabtica

Hiptesis silbicoalfabtica

Hiptesis silbica

Hiptesis de cantidad
Hiptesis de variedad
Hiptesis sobre
propiedades del objeto.

CONDICIONES QUE FAVORECEN LOS

PROCESOS DE ALFABETIZACIN INICIAL

Clima del aula

Altas expectativas
de los estudiantes
Aula y
comunidad
textualizada
Materiales y
recursos

Objetivo delComunicacin
taller

Proceso de adquisicin del sistema de escritura

Objetivo delComunicacin
taller

Para desarrollar la comprensin lectora:

Para garantizar que el nio desarrolle su comprensin
lectora:
Inferencia de significado:
Para realizar esta inferencia de significado de texto
es necesario que el lector haga una reelectura de la
parte del texto en la que se encuentra la palabra o
expresin que desconocen; y la relacione con los
indicios que le ofrece el texto. En este caso los
indicios estn en las imgenes y en las frases que se
encuentran en el texto.
Para la inferencia de propsito del texto o para
qu fue escrito alude a la intencin del que escribi el
texto, para ello es necesario integrar toda la
informacin que provee el autor del texto: palabras y
frases junto a la imagen permiten deducir que el

Objetivo del
Comunicacin
taller

IDEA FUERZA:
Es necesario destacar el uso de las prcticas sociales del
lenguaje como aspecto que nos permite reconocer la
forma como circulan los textos en la sociedad y su
propsito.
La formulacin de las hiptesis depende de los INDICIOS
que el lector pueda identificar y relacionar en el texto, y
con sus saberes previos.
Al formular las hiptesis deben considerar la relacin de
los indicios encontrados, los saberes previos del lector y
el contexto de la situacin
- Formato del texto: continuo, discontinuo, mltiple y
mixto.
- Tema del texto: De qu tratar el texto?
- Estructura del texto: ttulo, subttulo e imagen
(ilustracin, fotografas), organizadores.

Objetivo del
Comunicacin
taller
LECTURA

DESPUS DE LA
contrastar las hiptesis elaboradas en
el antes de la lectura con el contenido
del texto.
En grupos pequeos pide que realicen
las siguientes actividades:
Identificar las ideas principales, el
tema y las escriban en tarjetas.
Utilizando las tarjetas pdeles que
elaboren un organizador grfico

Objetivo delComunicacin
taller

INFOGRAFA
La infografa es un organizador
visual que representa un tema,
integra texto e imgenes en una
diagramacin
especialmente
cuidada. En el ejemplo es un texto
discontinuo que da informacin
sobre las abejas.

Objetivo del
taller

Enfoque: La perspectiva comunicativa y la

PERSPECTIVA
perspectiva textual
TEXTUAL

PERSPECTIVA
COMUNICATIVA
Se plantea que toda
situacin
de
comunicacin se da
en el marco de un
contexto,
con
propsitos claros
y con destinatarios
reales.

Considera
la
interaccin
con
textos completos,
que respondan las
caractersticas
y
necesidades
de
aprendizaje
de
sus
estudiantes,
segn su contexto.
La unidad mnima
que comunica es el
texto.

Las prcticas sociales estn

constituidas por los diferentes
usos del lenguaje.

La escuela busca desarrollar las prcticas

sociales del lenguaje para que los estudiantes
se conviertan en lectores y escritores. Siendo
motivo de reflexin en la escuela los textos que
EJEMPLOS
circulan en la vida cotidiana.
o
o

Escribir un anuncio para ofrecer un producto servicio.

Es necesario conocer la estructura textual
Preparar un exposicin sobre la conservacin del agua.

Es necesario investigar: leer, sintetizar, planear, organizar , etc .

Objetivo del
taller

Caractersticas del enfoque comunicativo

El contexto es
comunicativo.

determinante

en

todo

acto

La lengua se ensea y se aprende en pleno

funcionamiento.
El texto es la unidad bsica de comunicacin.
Los textos deben responder a las necesidades e
intereses de los alumnos.
La enseanza de la lengua toma en cuenta las
variedades dialectales y los diferentes registros de
(MINEDU, 2006):
uso lingstico.

MATEMTICA

Competencias matemticas

Por qu cuatro capacidades?

Es importante sealar que las capacidades no son
nuevas sino que son un afinamiento de las seis
capacidades iniciales, pues son las bsicas y
esenciales
para
desarrollar
y
movilizar
las
competencias matemticas. Este afinamiento se ha
dado manteniendo los rasgos esenciales de cada una
de las capacidades y entre aquellas que implican
desempeos afines por las siguientes razones:
o Abordar de manera eficaz la evaluacin de las
competencias. Pues durante la etapa de validacin
se encontr mucha dificultad en los maestros poder
evaluar
seis
capacidades
para
las
cuatro
competencias.
o Mejorar y precisar los desempeos y evitar algunos

Capacidades matemticas

Ideas fuerza:
o La gradualidad de los indicadores a lo largo de
los grados y ciclos, se evidencia en el
conocimiento
matemtico
que
se
va
complejizando y en las habilidades que se
describen en los indicadores.
o Es posible organizar una matriz por grado, en la
que se relacionen o articulen las capacidades e
indicadores. Esta matriz es til pues orienta al
docente en la planificacin de sus sesiones.
o Los indicadores permite elaborar un conjunto de
sesiones
de
aprendizaje
integrando
las
capacidades. En la primera sesin se puede
elegir cualquier capacidad no se establece un
orden con cual iniciar y es recomendable

Personal Social

PROCESO DIDCTICO
PROBLEMATIZACI
N

Dilemas morales,
problemticas
ambientales, asuntos
pblicos, situaciones
cotidianas, etc.

ANLISIS DE
INFORMACIN

Nos permite identificar lo

que pas acerca de la
problemtica y contrastar
con la bibliografa

ACUERDOS O TOMA
DE DECISIONES

Compromisos,
conclusiones, acuerdos.

2 ENFOQUES
PERSONAL SOCIAL

CONSTRUCCION DE
LA AUTONOMIA

Ambas

se complementan

EJERCICIO
CIUDADANO

y debemos trabajarlos de manera paralela en la escuela.

Esto significa que en tanto los estudiantes vayan reconocindose como personas
valiosas y que se respetan a s mismos, van a ser capaces de vivir con los dems de
manera respetuosa y hacer cumplir los derechos de todos.

CONSTRUCCIN DE LA
AUTONOMA

COMPETENCIA
S

CAPACIDADES
Se valora a s mismo.

AFIRMA SU
IDENTIDAD

SE DESENVUELVE
TICAMENTE

Autorregula sus emociones y comportamiento.

Se cuestiona ticamente ante las situaciones

cotidianas.
Sustenta sus principios ticos.
Reflexiona sobre las relaciones entre sus
principios, decisiones y acciones

EJERCICIO DE
LA CIUDADANA
COMPETENCIA
S

CONVIVE
RESPETNDOSE
A S MISMO Y A LOS
DEMS

PARTICIPA EN
ASUNTOS PBLICOS
PARA PROMOVER EL
BIEN COMN

CAPACIDADES
Interacta con cada persona reconociendo que todas
son sujetos de derecho y tienen deberes.
Construye y asume normas y leyes utilizando
conocimientos y principios democrticos.
Se relaciona interculturalmente con otros desde su
identidad, enriquecindose mutuamente.
Maneja conflictos de manera constructiva a travs de
pautas, mecanismos y canales apropiados.
Cuida los espacios pblicos y el ambiente desde la
perspectiva del desarrollo sostenible.
Problematiza asuntos pblicos a partir del anlisis
crtico.
Aplica principios, conceptos e informacin vinculada a
la institucionalidad
y a la ciudadana.
Asume una posicin sobre un asunto pblico, que le
permitan construir
consensos.

EJERCICIO DE
LA CIUDADANA
COMPETENCIA
S
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTRICAS

ACTA
RESPONSABLEMENTE
EN EL AMBIENTE

ACTA
RESPONSABLEMENTE
RESPECTO A LOS
RECURSOS

CAPACIDADES
Interpreta crticamente fuentes diversas.
Comprende el tiempo histrico y emplea categoras
temporales
Elabora explicaciones histricas reconociendo la
relevancia de determinados procesos.
Explica las relaciones entre los elementos naturales y
sociales que intervienen en la construccin de los
espacios geogrficos
Evala problemticas ambientales y territoriales
desde mltiples perspectivas
Evala situaciones de riesgo y propone acciones para
disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres.
Maneja y elabora diversas fuentes de informacin y
herramientas digitales para comprender el espacio
Comprende
geogrfico. las relaciones entre los elementos del
sistema econmico y financiero.
Toma conciencia de que es parte de un sistema
econmico.
Gestiona los recursos de manera responsable.

PROPUESTA DE
TUTORA PRIMARIA

IDEAS
FUERZA
contextos
en los que

En los diferentes
nos desenvolvemos podemos
encontrarnos en situaciones en las que podemos ser agredidos o
agredir a otros.
Todos somos vulnerables a factores o personas que nos agreden en la
vida cotidiana, sin embargo hay instituciones que nos brindan
proteccin.
Es importante tomar en cuenta que adems de las instituciones que
hemos
mencionado
debemos
desarrollar
mecanismos
de
autoproteccin.

Desde la tutora no solo fortaleceremos promoveremos

situaciones en las que no existan agredidos ni agresores
en el aula. Desde nuestro rol de docente, adems de las
instituciones podemos brindar proteccin a nuestros

Qu es la Tutora?
Orientacin educativa que se
encarga del acompaamiento
socio-afectivo y cognitivo de los
estudiantes,
en
un
marco
formativo y preventivo.

DESARROLLO HUMANO

Ayuda a los estudiantes a:

- Conocerse a s mismos,
ganar confianza e
incrementar su
autoestima.
- Convivir en una actitud
democrtica, que respete
la diversidad y promueva
el trabajo solidario y
cooperativo.
- Ser autnomos, tomar
decisiones
reflexivamente y formar
su identidad.

Implica al docentetutor pero tambin a

todos los docentes de
la escuela.
Supone un espacio
dedicado
a
la
orientacin
y
el
acompaamiento.

Cules son sus

caractersticas?

Es
formativa.
No es
teraputica.

Es
preventiva.

Brinda soporte
socioemocional
.

Es
permanente.

Es
personalizad
a.

Es inclusiva.

Es integral.

Cules son sus aportes?

Contribuye al desarrollo de la personalidad saludable, que les permita actuar con plenitud y
eficacia en su espacio social.

Contribuci
n de la
TOE

Permite que los estudiantes mejoren y optimicen su rendimiento escolar y prevengan o

superen dificultades en su aprendizaje.
Orienta al estudiante en el desarrollo de su proyecto de vida, contribuyendo a la eleccin de
una ocupacin, oficio o profesin.
Promueve la adquisicin de estilos de vida saludable en los estudiantes.
Promueve que los estudiantes participen y se comprometan en acciones dirigidas a la
bsqueda del bien comn.
Permite que el estudiante conozca y valore su cultura, reflexione sobre temas de actualidad,
involucrndose as con su entorno local, regional, nacional y global.
Contribuye a establecer relaciones democrticas y armnicas, como expresin de una cultura
de derechos.

Cul es el rol del tutor?

Con los
estudiantes
- Elaborar e implementar
el Plan tutorial de aula,
que ayude a acompaar
el proceso de desarrollo
de los estudiantes.
- Informar y coordinar con
la
direccin
y
las
familias las acciones
pertinentes.

Con las
familias
- Organizar
reuniones
(grupales e individuales)
para
tratar
temas
relacionados
con
la
orientacin
de
los
estudiantes.
- Coordinar actividades de
Escuela de Padres.

Con
directivos y
- Involucrarlos
en
docentesa
orientacin
estudiantes.

la
los

- Apoyar la convivencia y
disciplina escolar en el
marco del respeto a la
persona.
- Involucrar
auxiliares
orientacin
docentes.

a
en
en

los
la
los

PLANIFICACIN
ANUAL
Cmo comenzamos?
CONTRIBUCIO
N DE LA TOE
El desarrollo
de
una
personalidad
saludable de
los
estudiantes,
que
les
permita
actuar
con
plenitud
y
eficacia en el
espacio social

Sesiones

Qu queremos lograr (indicadores)

1. Me conozco un poco ms. (PMPEA 2012

Reconozca la importancia de conocerse y quererse.
-2021)
2. Digo lo que me gusta y lo que no me gusta en
Comprenden la importancia de responder asertivamente en su relacin con los dems
mis relaciones con los dems
3. Expresando mis emociones.
4. Pensar antes de actuar.
5. As soy yo

Reflexione acerca de la importancia de saber expresar las emociones ante eventos

tristes, traumticos, negativos o felices, para una mejor relacin con los dems.
Reflexione y rechace las actitudes discriminatorias
Reconozco las caractersticas que me identifican, mi lengua materna y mi lugar de
origen

6. Ya puedo
7. Mi cuerpo expresa mis emociones

Reconozco lo que soy capaz de hacer ahora y que antes no poda.

Reconozco cuando siento emociones como la tristeza, la clera, el miedo, la ansiedad
y la alegra.

8. Globito, el pez que se infla para calmarse

9. Yo quiero, pero espero

Aprendo a calmarme respirando profundamente cuando siento clera o miedo.

Reconozco situaciones en las que debo posponer la
satisfaccin inmediata de mis deseos o impulsos emocionales

10. Cuando no logro lo que quiero

Aprendo que cuando no logro lo que quiero, puedo calmarme y aceptar que no lo
puedo hacer, o reconocer que es difcil y necesito tiempo y esfuerzo para lograrlo

11. Veo lo que ven los dems

12. Jatrn, el mago
13. Puedo ayudarte?

Aprendo a identificar y comprender la perspectiva del otro.

Desarrollo mi empata a travs de cuentos que presentan emociones.
Ofrezco mi ayuda a mis amigos y compaeros de clase.

El
conocimie
nto y la
valoraci
n de la
propia
cultura,
as como
la
reflexin
sobre
temas de
actualida
d,
de
modo que
se
involucre
n con su
espacio
local,
regional,
nacional y
global

14. Es mi turno
15. Dino, el dinosaurio
16. Turnmonos

Presto atencin, miro y escucho sin interrumpir.

Aprendo y practico estrategias para expresar mis emociones
pensamientos de manera asertiva.
Aprendo a usar turnos para manejar situaciones de conflicto.

17. Y yo, qu pienso?

Identifico mi opinin y acepto que puede ser diferente a las opiniones de

quienes me rodean.
18. Nube de ideas
Genero varias alternativas para resolver una situacin y evalo sus
consecuencias.
19. Chocolate, columpio y lpiz
Analizo las consecuencias de algunas acciones.
Reconocen la importancia de ser respetados y aceptados tal como son, y
20. Respetando nuestra diferencias
que nadie debe ser discriminado por diferente
21. La importancia de mis derechos.
Identifique sus derechos y opinen sobre la importancia de su cumplimiento.
Identifique situaciones y espacios que contribuyen con su formacin integral
22. Ambientes sanos, ambientes gratos.
de manera positiva.
23. Aprendo a reconocer situaciones de riesgo Identifica situaciones de riesgo

40 sesiones
para el ao
lectivo

24 sesiones
obligatorias
(aproximadament
e)

16 electivas, de
acuerdo a las
necesidades y al

GRACIAS