MODELO

CONSTRUCTIVISTA
NFASIS DISCIPLINAR
JOHANNA ROMERO

GENERALIDADES

Es una de las corrientes ms representativas del pensamiento pedaggico en el tercer

milenio y una de las ms aceptadas en los ltimos tiempos.

Se nutre del postmodernismo, el relativismo radical y la teora del conocimiento de Vico,

Kant y en el siglo anterior, Piaget.

Tienen origen en la revolucin cognitiva de los aos setenta (1970), para enfrentar la
insatisfaccin dejada por el paradigma del aprendizaje, hasta entonces dominante: la
psicologa conductista y el asociacionismo.

Piaget, Ausubel y especialmente Bruner, aportan los fundamentos epistemolgicos y

psicolgicos de esta tendencia o corriente del pensamiento pedaggico.

Se circunscribe como una corriente pedaggica dentro del modelo cognitivista de la

educacin ya que explica los aprendizajes a partir de los procesos intelectuales activos e
internos del sujeto.

Para el constructivismo, los procesos cognitivos son construcciones o constructos

mentales de la realidad.

PRINCIPIOS EPISTEMOLGICOS

El conocimiento no es una copia de

la realidad sino una construccin
del ser humano (Piaget)

Existen mltiples realidades

construidas individualmente y no
gobernadas por leyes naturales.

La ciencia no descubre realidades

ya hechas sino que construye o
crea realidades

PRINCIPALES EXPONENTES DEL

CONSTRUCTIVISMO

Vico y Kant, en el siglo XVIII y Vico en 1710 desempolvan las posiciones

constructivistas cuando afirman que los agentes epistmicos no pueden conocer
sino aquello que sus estructuras cognitivas les permitan construir. Su mxima: Dios
es el artfice de la naturaleza, el hombre es el Dios de los artefactos

Kant (17241804, en la Crtica de la Razn Pura considera que el ser humano slo
podra conocer los fenmenos o expresiones de las cosas. El plano de la
fenomenologa sera as, el nico susceptible de ser conocido, mientras que la
cosa en s jams podra ser conocida cientficamente. La reivindicacin de la
imposibilidad del conocimiento del noumen o cosa en s, es lo que destacan los
constructivistas como germen del actual planteamiento epistemolgico.

Los avances de la fsica desde los inicios del siglo XX sirven a los
constructivistas de nuevos argumentos a su tesis de la construccin propia del
conocimiento por parte del sujeto, la cual ser directamente formulada por Piaget.

Sin embargo, ser Piaget quien formule, de manera ms directa, clara y completa,
una teora del conocimiento desde una perspectiva constructivista.

Para Kuhn (1962) , la ciencia no es un proceso sucesivo y acumulativo

de conocimientos individuales, el cual ir permitiendo de manera lineal
acercarse gradualmente a lo real sino una constante reinterpretacin
realizada a partir de los paradigmas vigentes en la poca.

Popper afirma que el investigador observa siempre desde un marco de

referencia, desde alguna teora; por consiguiente, el observador no es
imparcial como crea el positivismo sino que armado de un conjunto de
hiptesis, se acerca a la realidad para comprobarlas

El constructivismo como corriente

pedaggica

En este contexto, la ciencia carece de sentido y fcilmente se pasa a defender la

espontaneidad y el pensamiento silvestre.

Analoga: Un caballero normando acert a pasar por Chartres cuando

comenzaban las obras de construccin de la catedral. Pregunt a uno de los
obreros de la construccin, qu era lo que estaba haciendo. Ya lo vis, estoy
poniendo una piedra encima de otra, respondi. Repiti la misma pregunta a otro
pen de la cuadrilla y recibi esta respuesta: estoy levantando una pared. Un
tercero contest: estoy construyendo una catedral. Los 3 estaban haciendo lo
mismo y las 3 respuestas, aunque diferentes, eran correctas. El profesor que
solamente repite una leccin tras otra, ofrece una explicacin diferente que la de
aquel que sabe que est construyendo el conocimiento.

Una consecuencia inevitable del postulado constructivista es que se asigna al

estudiante la enorme responsabilidad de ser constructor de sus propios
conocimientos, aspecto en que coincide con el activismo pedaggico

Aportes del constructivismo

Destaca el rol activo del individuo en el proceso del aprendizaje

La importancia de la evaluacin diagnstica en el modelo ausubeliano.

El concepto piagetiano de estadio. Nuestro pensamiento posee una

estructura que se construye en forma progresiva.

La reivindicacin de la necesidad de evaluar los conceptos previos y la

zona de desarrollo potencial.

El conocimiento se adquiere por medio de un proceso de construccin, o

mejor, de auto construccin y no absorcin o acumulacin de
informacin proveniente del exterior.

Debe resaltarse el propsito de formar individuos autnomos, que

generen su propio aprendizaje

La reivindicacin del desarrollo intelectual como objetivo de la

educacin.

Bibliografa

Fernndez Edna Soler. Constructivismo innovacin y enseanza efectiva.

Edit.Equinoccio.2006.