EL PAPEL DE LA FAMILIA EN

LOS TRASTORNOS DE
CONDUCTA

Ana M Gimnez Ciruela

COMPLEJIDAD ETIOLGICA DE
LOS TRASTORNOS DEL
COMPORTAMIENTO

FACTORES IMPLICADOS
LA

MAYORA DE LOS TRASTORNOS DE

CONDUCTA TIENEN UN ORIGEN
MULTIFACTORIAL, DONDE SE COMBINAN
FACTORES PERSONALES (BIOLOGA,
TEMPERAMENTO. TDAH)
FAMILIARES
Y SOCIALES.
LA CRISTALIZACIN O NO DE UN PROBLEMA
CONDUCTUAL GRAVE VA A DEPENDER DE LA
INTERACCIN ENTRE LOS FACTORES DE
RIESGO Y LOS DE PROTECCIN.

INTERACCIN CARACTERSTICAS INDIVIDUALES COMPETENCIAS DEL

CONTEXTO

COMPETENCIA FAMILIAR

Muy competente

Nios de
Fcil
socializacin
Difcil
TGC

Poco competentes

C
A
R
A
C
T
R

S
T
I
C
A
S

I
N
D
I
V
I
D
U
A
L
E
S

EL CONTINUO EVOLUTIVO
OJO

Patrones
interactivos
anmalos

Tr.
oposicionista
desafiante

Ansiedad de
separacin

Adolescencia

Tr. de
conducta

Tr. de
Personalida
d Antisocial

IMPACTO DE LOS CAMBIOS ESTRUCTURALES Y FUNCIONALES DE LA FAMILIA:

Presin laboral de los padres (precariedad, inestabilidad,

necesidad
deformacin continua, tiempo de dedicacin, necesidad de
trabajo de
ambos: precios de la vivienda, modos de vida)
Falta de tiempo de ocupacin de los hijos. Delegacin en otras
instituciones. Hijos solos/as.
Mayor desestructuracin familiar e inestabilidad.
Prisa, estrs y sobrestimulacin
Sociedad de consumo: consumo exacerbado y gratificacin
inmediata de
los deseos.
Intolerancia a la frustracin.
Infantilizacin y retraso en la asuncin de responsabilidades por
los
jvenes
Modelos sociales: xito, dinero, fama. No importa cmo.
Relativizacin de los valores morales (ausencia de culpa).
Acceso fcil a estos modelos: TV, Internet, Juegos

CAMBIOS FUNCIONALES: prisa, estrs

familiar y sobrecargaDelegacin
en otras instituciones

Jaime, 2 EP. Su jornada comienza a las 7 de la

maana. se despierta. sus padres trabajan ambos y va
al aula matinal . All dibujan, juegan Clase a primera
hora: sin problemas. est medio dormido porque
anoche apur hasta las 22:30 viendo canal disney. 2
matemticas: no s le da muy bien, su maestra le
corrige y sealiza en boli rojo sus mltiples fallos, le
dice tienes que mejorar, aunque no le da
estrategias..(bueno lo espera, pero le afecta).

hora: EF: le gusta mucho, pero en una de las

vueltas al campo, un compaero le empuja sin

querer y se caen. le dice tonto y el profe que
ve de la escena a los dos en el suelo, les llama la
atencin con un grito. La clase es movidita.

 Recreo:

un amigo le bromea como siempre y le

dice albndiga, el alumno reacciona
desproporcionadamente da un puetazo. Va al
despacho del director y es amonestado
perdiendo el resto del recreo. Le ponen una nota
en la agenda para la familia.

hora: tu clase. se manifiesta desmotivado y

pasota con tus propuestas de tarea. La segunda
media hora est disruptivo.

FAMILIA
5

de la tarde. primer momento de estar juntos

los dos hijos con la madre. El padre llega sobre
las 7. El alumno se ha quedado en comedor y
actividad extraescolar de ingls. Est agotado. la
madre no entiende porque llega como una moto,
tira la mochila, le pega al hermano, no le
contesta a la pregunta de cmo le ha idole rie
y piensa, este nio cada vez es ms desobediente
y desordenado.

Despus la madre reconoce que le

ha gritado en exceso, se siente
culpable, pero es que no puede ms
porque aunque sale a las tres y llega
a su casa a las 15:30, ha comido en
10 minutos y no ha parado de
recoger la ropa, casay eso que
vena agotada del trabajo, porque
es secretaria judicial.

 El

alumno se pone a regaadientes a hacer los

deberes. Empieza por matemticas y le pide a la
madre ayuda. sta se la presta, algo incmoda
porque tiene que preparar la cena, un informe
para maana, y piensa porque su hijo no es tan
fluido cmo ella. Aumenta su sensacin de
frustracin y cansancio. A las 7 llega el
padre..diciendo uff, vaya da..pero es
colaborador y ayuda con el bao

La

madre cuando termina con las tareas

simultnea y la cena, pide al alumno
preparar su ropa. ste remolonea y se
pone a jugar..la madre se enfada cuando
ve que el padre le ha trado a los nios
unas chuchespero no dice nada.
No quiere discutir porque ltimamente lo
hacen a menudo. Despus Mira la hora,
ve un cierto retraso y grita a los chicos.

El

marido no la entiende y le dice

que es excesivamente dura e inician
una discusin. Los nios siguen con la
pelea. Nueva ria hasta que se
controlan y se ponen embelesados
con la tele, mientras sus padres
terminan de discutir . Jaime se
vuelve para sus padres y le dice
callaros de una vez.

Cuando

la madre le insta a apagar la tele,

grita y le monta un pollo entre gritos y
lloriqueos diciendo que no es justoLos
padres ceden. Se sienten culpables por
discutir y hacerlo delante de los nios. Al
fin y al cabo ha sido un da muy duro.
Jaime no puede dormir. Siempre le ha
costado. Su madre le deja de nuevo
meterse en su cama. Echa de menos su
contacto

Aadimos:

monoparentalidad, desestructura
total, sufrimiento emocional
SI EL NIO ES MUY MOVIDO O
TEMPERAMENTAL EL ESTRS FAMILIAR SE
PUEDE DISPARAR
HAY UNA INTERRELACIN ENTRE LAS
CARACTERSTICAS DEL NIO Y LA
RESPUESTA FAMILIAR. ACOPLAMIENTO: EN
ESTA SOCIEDAD, LOS NIOS DIFCILES LO
TIENEN MUY DIFCIL

VARIABILIDAD

Gran variabilidad, desde familias que conocen el problema

de sus hijos, se entrenan para educarlos mejor, apoyadas
por asociaciones, hasta familias muy deprivadas
socioculturalmente, a las que les cuesta reconocer el
problema o incluso aunque lo reconozcan tienen muy
escasas habilidades parentales.

Las respuestas a las familias por tanto tambin deben ser

individualizadas, y pueden ir desde un asesoramiento o
entrenamiento en habilidades parentales, hasta familias
que requieran terapia familiar por una mayor complejidad
de su problemtica.

EL RECONOCIMIENTO DE ESTA
COMPLEJIDAD ES TAMBIN
FUNDAMENTAL PARA UNA MEJOR
RELACIN FAMILIA ESCUELA
LA

FAMILIA PASA DE SER SOSPECHOSA

(no

olvidemos que detrs de un nio maleducado tendemos a

pensar que siempre hay unos padres que maleducan),

A SER UNA FAMILIA CON UN PROBLEMA PARA

EL QUE NECESITA APOYO Y AYUDA DE TODAS
LAS INSTITUCIONES Y CUYA PROPIA
FORMACIN O ENTRENAMIENTO ES UN PILAR
BSICO PARA LA PROPIA PROGRESIN DEL
TRASTORNO

MODELO DE CUATRO FACTORES

DE LA CONDUCTA NEGATIVISTA
1. Prcticas

de crianza

2.Caractersticas
3.Caractersticas

del nio o adolescente

psicolgicas de los

padres
4.Acontecimientos

vitales: configuracin
familiar y funcionamiento familiar
disarmnico, estrs, problemas
econmicos y sociales

PRCTICAS DE CRIANZA
Pobre

calidad del apego padres-hijo

APEGO SEGURO
INSEGURO

SENSIBILIDAD,
DISPONIBILIDAD,
CONFIANZA,
SEGURIDAD ,
PROGRESIVA
DEMORA

RELACIN ESTRS MATERNO_

CORTISOL_GLUCOSA

APEGO

INSENSIBILIDAD, NO
DISPONIBILIDAD,
ANSIEDAD,
INCOHERENCIANEGLIGENCIAMALTRATO
MIEDO, RESPUESTAS
EMOCIONALES
INTENSAS E
IMPREDECIBLES, NO
HAY CAPACIDAD DE
DEMORA..

PRCTICAS DE CRIANZA
Falta

de atencin e incapacidad de los padres

de atender positivamente a las necesidades y
demandas de los hijos ( o atencin
inadecuada)

Proporcionar

poca atencin a las conductas

positivas o prosociales de los hijos (se dan por
normales, o prefieren no intervenir ahora que
lo est haciendo bien, vaya que se
arrepienta). A veces incluso se las pueden
castigar inconscientemente (por ejemplo
haciendo un comentario sarcstico) e incluso
se expresa la falta de Fe y se anticipa que
seguro que lo va a hacer mal

PRCTICAS DE CRIANZA
Refuerzo

inadvertido por parte de los padres de

las conductas oposicionistas y negativistas de los
hijos (por ejemplo cuando se da al nio lo que
quiere despus de una rabieta o a un adolescente
cuando te la monta no hace lo que debe)
Disminuir el tiempo de interaccin con los hijos
(por falta de tiempo, o precisamente porque al ser
difcil los padres lo evitan)
Supervisan poco lo que hacen los hijos
(importante en los adolescentes disociales).
Crianza indiscriminada. Castigos y refuerzos
inconsistentes, aleatorios e incluso
contradictorios. Las normas no estn claras.
Falta

de rutinas y estructura.

ATENCIN INADECUADA
Los padres ignoran los niveles bajos de conductas
exigentes del nio (razones: estar ocupado, estar viendo
la TV, estar hablando por telfono, jugando a la play,
estudiando oposiciones, con la cabeza absorbida por
alguna cuestin)
El nio se acostumbra a subir la intensidad en sus
interacciones (para conseguir algo, para eludir una tarea)
Cuanto ms caracterial sea el nio, ms rpida
e intensa es la subida de intensidad, llegando con frecuencia
a la rabieta.
Adems si hay TDAH (falta de freno), ms le cuesta volver a
la normalidad.

Los

padres ceden.

Los

padres inician un patrn

coercitivo.

veces una cosa, a veces otra.

Crianza indiscriminada.

Trastorno Oposicional y los

Trastornos de la Conducta Infantil

En el caso tpico, los padres ignoran los niveles

bajos de conductas
exigentes del nio. A medida que la conducta
oposicional del nio se
incrementa (por ejemplo, llegando a una rabieta) los
padres o bien se
inhiben o bien lo castigan de formas desroporcionada.
De esta forma,
el nio aprende que la escalada de la conducta
oposicional
atrae la atencin (aunque "negativa") de los
padres, y los padres
aprenden que el castigo aporta un alivio
temporal. El patrn de

TRASTORNO DISOCIAL
El castigo inconsistente e impredecible de cada conducta prosocial y antisocial
del nio o adolescente as como la recompensa intermitente e impredecible se han
denominado crianza indiscriminada, en la cual el adolescente es castigado tanto si
obedece como si no. Dumas y Wahler han hipotetizado que estos mtodos de uso
indiscriminado de consecuencias por parte de los padres crea gran
impredecibilidad social dentro de la familia y especialmente en la relacin padres
hijo. La impredecibilidad del entorno es sentida tanto por humanos como por
animales como intrnsecamente aversiva. Cualquier respuesta del nio en una
situacin que consiga reducir la impredecibilidad, incluso si provoca una respuesta
desagradable de los padres, ser reforzada negativamente y as incrementar su
frecuencia. Por lo tanto, el nio puede dar una respuesta desafiante y agresiva a
los padres porque esta conducta incrementa la predecibilidad en la relacin padres
hijo. Parece probable que el adolescente desafiante haya aprendido esta misma
estrategia.
CUIDADO CON LAS PAUSAS COMPLEMENTARIAS

BOLA DE NIEVE
Progresivo

agotamiento,
progresivo deterioro de la
relacin, progresivo desgaste de
pareja

Desestructuraciones

familiares,
consumo de alcohol, abdicacin
de la paternidad

INFLUENCIA
TRANSGENERACIONAL
Es

frecuente que aparezcan

problemas de crianza en padres
que a su vez tuvieron una
relacin conflictiva con sus
propios padres.
Se observan dos tendencias:
Reproduccin de los patrones inadecuados
(violencia)
Pasar al extremo opuesto. Exceso de atencin,
falta de lmites, excesivo miedo al trauma

EL ORDEN FAMILIAR
La

inversin de roles se relaciona

ampliamente con los TGC.
Hijos que asumen el rol de jefes o
de protectores de los padres.
La mujer adopta el papel de jefa
dominante excluyente y
debilitadora de la figura del
marido.

IMPACTO DE DETERMINADOS
ACONTECIMIENTOS EN LA FAMILIA
A

veces familias que han funcionado

medianamente bien, comienzan a
tener dificultades ante determinadas
situaciones de crisis
Familias que frente a la crisis
incrementan la rigidez de sus pautas
de transaccin y de sus fronteras, y
evitan explorar alternativas o son
renuentes a hacerlo" (minuchin 1974)

Divorcio
Separacin

hostil de la pareja.
Peleas, ataques
Triangulacin con el hijo.
Conflicto de lealtades.
Ausencia

funcional del padre.

Es

el caso de Alonso, un adolescente de 16 aos que cursa

un programa de cualificacin profesional, despus de ser
expulsado de varios centros educativos. Tiene una buena
capacidad intelectual pero su desmotivacin y sus problemas
de conducta han hecho que abandone la ESO sin titulacin.
Se niega a cumplir las normas, provoca, amenaza y contesta
mal a los profesores. Sus padres estn separados desde hace
aos. Fue una separacin tormentosa. A pesar de que fue
hace aos, los padres no se hablan, se descalifican el uno al
otro, y se niegan a sentarse juntos para llegar a acuerdos
sobre el hijo. Actualmente vive con la madre a la que
desobedece y con la que tiene frecuentes estallidos de clera
y hostilidad. Pasa periodos con el padre, el cual trabaja
maana y tarde, por lo que est mucho tiempo slo.
Declaran que no pueden con l y que han tirado la toalla
porque es difcil desde pequeo. En el centro creen que
consume hachs.

IMPACTO DE LA DISCAPACIDAD,
TGC
Por

ejemplo, pareja con un

primer hijo difcil. La madre
sobrecargada pide ayuda a su
madre. sta comienza a interferir
en la crianza estableciendo una
alianza con la madre o con el
nieto, en contra del padre.
El padre, excluido se siente mal y
se va ausentando, bebiendo
esto empeora los problemas y
rigidifica an ms la alianza

Cuidado

con los problemas

de conducta en hermanos de
nios con discapacidad o
TGC
La falta de atencin positiva
al hermano
(caso Carlos, nia india,
autismo)

RESPUESTA INSTITUCIONAL PARA

LA INTERVENCIN FAMILIAR
Distintos

niveles:

Asesoramiento, consejo, escuela de

padres.
Escuelas o programas de
intervencin especfica para TC
(TDAH): USMI, ASOCIACIONES
EQUIPOS DE TRATAMIENTO FAMILIAR
Desde mi punto de vista existen
grandes vacos en los extremos: la
prevencin y los casos ms graves
(desamparo o delito)

EN LA ESCUELA
La

relacin colaborativa familiaescuela es fundamental.

En

un aula no hay 25 nios, sino

25 familias. Es fundamental una
actitud colaborativa, respetuosa
y agradecida.

Cuando hay
desentendimiento

Mirar

a la solucin conlleva asumir la cooperacin.

Como sealan Olvera y Schneider, muy a menudo
el aspecto de solucin se ve ocupado por reproches
y culpas: Nosotros culpamos a los padres de los
problemas familiares y ellos llenan de reproches
nuestra tarea docente. As ni ellos como padres, ni
nosotros como maestros miramos la solucin,
tampoco miramos lo que la conducta del alumno
est diciendo. Es fundamental ver el conflicto
desde un punto de vista sistmico donde la solucin
principalmente tiene que ver con la alianza que se
genera entre los padres y le escuela. (Olvera y
Schneider, 2004, pp.12).