Qu evaluar en a nivel de Lectura y

Escritura?

(Alliende y Condemarn, 1986)

Qu evaluar a nivel de lectura?

Caractersticas de la Lectura
1. Fluidez
Lee palabra a palabra
Lee montonamente sin inflexiones
Ignora la puntuacin
Frasea ineficientemente
Presenta dudas y vacilaciones
Repite palabras conocidas
Lee lentamente
Lee en forma rpida y espasmdica
Pierde el lugar al leer

(Alliende y Condemarn, 1986)

Qu evaluar a nivel de lectura?

Caractersticas de la Lectura

2. Reconocimiento de palabras
Tiene dificultades para reconocer palabras comunes a primera vista
Comete errores en palabras comunes
Decodifica con dificultad palabras desconocidas
Agrega palabras
Omite palabras
Se salta lneas
Sustituye palabras por otras conocidas o inventadas
Invierte slabas o palabras

(Alliende y Condemarn, 1986)

Qu evaluar a nivel de lectura?

Caractersticas de la Lectura
3. Enfrentamiento de las palabras desconocidas
Las deletrea
Intenta sonorizarlas fonema a fonema
Las sonoriza slaba a slaba
No reconoce palabras por su forma
No utiliza claves fnicas o estructurales

(Alliende y Condemarn, 1986)

Qu evaluar a nivel de lectura?

Caractersticas de la Lectura
4. Utilizacin del contexto
Adivina en forma excesiva a partir del contexto
No utiliza el contexto como clave de reconocimiento
Comete equivocaciones que alteran el significado
Comete equivocaciones que producen sin sentidos

(Alliende y Condemarn, 1986)

Qu evaluar a nivel de lectura?

Caractersticas de la Lectura
5. Uso de la voz
Lee atropelladamente
Pronuncia con dificultad
Omite los finales de las palabras
Sustituye sonidos
Tartamudea al leer
La voz aparece tensa
El volumen de la voz es muy alto
El volumen de la voz es muy bajo
El timbre de voz es poco grato
Emplea muletillas al leer

(Alliende y Condemarn, 1986)

Qu evaluar a nivel de lectura?

Caractersticas de la Lectura
6. Hbitos posturales
Sostiene el libro demasiado cerca o lejos
Mueve la cabeza a lo largo de la lnea
Sigue la lnea con el dedo
Muestra excesiva tensin muscular

Calidad de Lectura
La observacin del tipo de Lectura, en cuanto a su velocidad, ritmo y modo de decodificar, muestra la
calidad de la Lectura oral. Los tipos de lectura pueden ser:
1.De deletreo o sub-silbica: el lector nombra cada una de las letras para formar las palabras.
CASA se leera ce a= ca; ese a = sa.
2.Silbica: la lectura se realiza por slabas.
La casa del oso, se leera: La ca sa del o so.
3.Lectura vacilante: el lector decodifica en forma insegura, no considera puntuacin, repite palabras
o partes de ellas y se detiene en algunas palabras para hacer deletreo mental.
La casa del oso se leera: La ca..La casa...del o...del oso.
4.Lectura fluida o corriente: se realiza con la rapidez adecuada, buena pronunciacin y atencin a
la puntuacin que el texto exige.
5.Lectura expresiva: adems de poseer una lectura con fluidez, el lector se expresa con los tonos
matices y entonacin de la voz que precisa el texto que est leyendo.

 La velocidad de la lectura puede ser: lenta, rpida, lenta

y segura, rpida e incorrecta.
El ritmo se refiere al modo de considerar la sucesin de
acentos y respeto de la puntuacin que el texto impone.
Una lectura rtmica es aquella que mantiene la fluidez y
constancia en la verbalizacin del texto, sin perder de
vista el respeto al texto; es arrtmica cuando se hace lenta
o rpida de acuerdo a las dificultades que impone la
decodificacin de las palabras del texto escrito.

Competencias de Lectura
Existen numerosas formas de clasificar las competencias en la Lectura oral. Segn Betts
(1946) se establecen los siguientes criterios:
1.Lectura independiente: puede leer el material con fluidez, precisin y comprensin. Los
errores son escasos (2 a 3%), puede corregirse sin bloqueos. Recuerda lo ms importante
y detalles del texto en forma espontnea, sin apoyo.
2.Lectura con apoyo instruccional: los errores fluctan entre un 3 y un 5%. Muestra una
comprensin correcta a nivel general, pero un recuerdo espontneo incompleto; olvida
detalles o los recuerda en forma incorrecta. Realiza una Lectura medianamente fluida, pero
se hace lenta y dubitativa cuando hay dificultades de reconocimiento o
comprensin. Presenta algunas repeticiones u omisiones. El lector siente que el texto es
complejo, pero puede manejarlo.
3.Nivel de frustracin: no est preparado para la lectura del material, se frustra cuando
intenta hacerlo. Son comunes la prdida de fluidez, dudas, repeticiones y lectura palabra a
palabra. Manifiesta tensin, respiracin agitada, incomodidad fsica. Errores en palabras
comunes y desconocidas. Bloqueo, requiere ayuda para continuar. La comprensin es
deficiente, los errores por sobre el 5 %. Presenta errores especficos que dificultan an
ms la integracin y descubrimiento de los contenidos de un texto.

Anlisis de las discrepancias miscues

Kenneth y Goodman consideran el anlisis de las miscues en la lectura oral (respuestas que no
corresponden a lo esperado) es una forma de establecer las destrezas psicolingsticas que se ponen en
juego al momento de leer.
Este anlisis nos permite establecer la calidad de las equivocaciones que se comenten al momento de la
Lectura oral, niveles de habilidad y uso de estrategias maduras o slo uso de la relacin letra sonido en
el proceso de decodificacin.
Por otra parte, el anlisis de las discrepancias puede servir como criterio de seleccin de materiales que
requerir el lector para desarrollar sus habilidades.
De acuerdo al criterio establecido por sus autores, hay dos tipos de miscues.
Miscues o rupturas del sistema, que no alteran el sentido del texto:
Este tipo de errores se da cuando el lector utiliza un sinnimo de alguna de las palabras del texto. Este
error no cambia el significado de la oracin, ni el sentido del texto. Revela que, a pesar de equivocarse en
la Lectura, utiliza claves sintcticas y semnticas que le permiten construir los significados cuando se
enfrenta a palabras desconocidas.
Ejemplo: Ellos vean el prado desde el balcn, un lector que comete este tipo de miscues podra
leer: Ellos miraban el pasto desde el balcn. Hood considera estas miscues como discrepancias
buenas, ya que muestran un buen procesamiento de la informacin.

Miscues que provocan que la oracin original no tenga sentido.

Son llamadas por Hood discrepancias no tan buenas. Muestran del lector un inadecuado procesamiento de la
informacin, ya que para decodificar palabras desconocidas, slo se apoya en claves visuales (grficas) y fnicas,
pero no busca que la oracin tenga coherencia en su significado.
Ejemplo: Ellos vean el pardo desde el blanco A pesar de que en este caso no se ha cambiado ninguna
letra de la oracin original, el ordenamiento diferente de las letras en la palabra, da origen a una oracin con
significado totalmente distinto.

Pauta de anlisis de los miscues. (Harris,

Sipay, 1979)
1. Reflejan una forma dialectal o un impedimento del Lenguaje.
(murcigalo por murcilago).
2. Cambian el significado intentado por el autor.
3. Son aceptables desde el punto de vista semntico.
4. Son gramaticalmente aceptables.
5. Se asemejan a la respuesta esperada desde el punto de
vista de la forma.
6. Son sonorizados de acuerdo a la respuesta esperada.
7. Son correctos.

Comprensin Lectora
El proceso de comprensin de lectura, es decir, de reconstruir el significado de
los textos escritos es muy complejo. Principalmente, porque en l influyen
diversos factores derivados del emisor, del receptor y del texto, que se
interrelacionan y estn presentes con diferente intensidad.
Este proceso debe tomar en cuenta, a lo menos, cuatro aspectos bsicos:
Interpretacin: implica formarse una opinin, extraer ideas centrales, deducir
conclusiones, predecir consecuencias o resultados.
Retencin: requiere recordar los conceptos fundamentales, datos para
responder preguntas especficas, detalles aislados, detalles coordinados.
Organizacin: capacidad de establecer secuencias, seguir instrucciones, hacer
resmenes y generalizar.
Valoracin: captar el sentido de lo que plantea el autor, establecer relaciones
causa-efecto, diferenciar hechos-opiniones, diferenciar verdadero-falso,
diferenciar lo real de lo imaginario.

Conceptos de Comprensin lectora. (Alliende,

Condemarn, Milicic)
1. Restringido: captacin del sentido explcito, literal del texto; todo el sentido est
dado por el texto escrito y no se consideran los aportes del lector. Este concepto
limita las preguntas de evaluacin a lo expresado explcitamente por lo escrito, se
excluyen procesos de inferencia y relacin con otros textos.
2. Amplio: la comprensin del texto est determinada por la visin particular que
tiene cada lector del mundo. El sentido est dado casi exclusivamente por el
aporte del lector y no por el contenido del texto mismo. Por lo tanto, la
comprensin de lectura no se puede ensear ni medir, no se vincula con
habilidades especficas y no existen dos comprensiones iguales de un texto.
3. Intermedio: la comprensin de un texto se determina tomando en cuenta los
factores semnticos, sintcticos y pragmticos. Se puede evaluar y ensear,
tomando en cuenta las relaciones lector-texto, y conociendo las caractersticas de
cada uno de los elementos involucrados.

Errores Especficos en Lectura

Son dificultades que presentan los nios (as) en la Lectura y que generalmente son transferidas
a la escritura. Se clasifican en:
Confusiones visuales: pueden ocurrir por:
Distinta orientacin espacial
b-d
p-q u-n a-e b-p p-d h-y b-q d-p E-3 g-6 t-f
Diferencias sutiles de grafas
m-n o-q j-i n-h- d-a e-c v-y s-e l-i x-k c-o n-r E-F
H-K g-p a-o 8-3 O-Q
Confusiones auditivas. Se producen cambios del sonido de una letra, por otra similar. Se
produce con sonidos que son acsticamente prximos ( por punto de articulacin o por
resonancia parecida).
j-g p-b t-d k-c q-c f-v r-l
d-l m-n
y-ll
p-t

Inversiones. Es el cambio de lugar de letras y slabas, en el sentido de derecha a

izquierda. Pueden darse:
orden de letras dentro de las slabas
bra-bar
sam-mas
cratel-cartel
orden de las slabas en las palabras
malo-loma
saco-cosa
Omisiones: supresin de letras, slabas o palabras al leer.
letra inicial: caso-acaso
letra intermedia: palta-paleta
letra final: sal-salir
slaba inicial: labra-palabra
slaba intermedia: pabra-palabra
slaba final: pala-palabra
palabras en frases y trozos: mesa grande-la mesa es grande.

Adiciones: consisten en agregar letras, slabas o palabras que no figuran en el texto original. Para
establecer que se trata de un error de adicin, es necesario descartar una lectura vacilante, ya que en ese
caso, las repeticiones o agregados son producto de los constantes movimientos regresivos de los ojos,
que vuelven atrs para intentar reconocer una palabra cuyo significado no ha sido comprendido.
de letras y slabas en palabras: canciones-cancin.
de palabras en frases y trozos: La casa tena dos grandes ventanas - La casa tena ventanas.
de frases en trozos.
Contaminaciones: se producen cuando una slaba o palabra se confunde con otra de la palabra
siguiente, resultando una mezcla entre letras de una y otra, adems de supresiones provocadas por la noconsideracin de algunos de los fonemas del texto. Muchas veces el resultado se transforma en una
deformacin ininteligible.
Como sera-como se rea.
algua-al agua
elfante-el elefante
Mara-amasara.

Disociaciones: Se producen separaciones indebidas o malas segmentaciones del texto escrito. En

este caso, tambin es importante descartar que se trate de problemas de lectura vacilante o
silabeante.
Cama ron-camarn
Lana ve- la nave
A la zn-alazn.
Distorsiones: Este error se produce cuando la lectura de una palabra u
oracin resulta totalmente diferente a la del texto original, producto de varios errores que la hacen
casi irreconocible.
La maana set fira-la maana est fra.
manzana-maana.
llato-payaso.
Repeticin: el lector reitera letras, slabas o palabras al momento de leer.
recononoce-reconoce
El dedo dede lala mano-el dedo de la mano.

Qu evaluar a nivel de Lectura?

Aplicacin a un caso

(Alliende y Condemarn, 1986)

Qu evaluar a nivel de Escritura?

Caractersticas de la Escritura
1. Grafa
Giro inverso, remarcado
Prensin del lpiz
Trazo (firme, dbil, tembloroso)
Sincinesias (labios, lengua, piernas, brazos)
Control de la presin
Posicin de papel
Postura de la silla o escritorio.
Lateralidad preferente
Fluidez al escribir

(Alliende y Condemarn, 1986)

Qu evaluar a nivel de Escritura?

Caractersticas de la Escritura
1. Grafa
Enlaces
Linealidad del rengln (interlineado)
Separacin de letras
Separacin de frases
Tamao
Direccin
Trazos (altos, bajos y medios)

(Alliende y Condemarn, 1986)

Qu evaluar a nivel de Escritura?

Caractersticas de la Escritura
2. Ortografa
Omisiones de letras.
Omisiones de slabas
Omisiones de palabras.
Adiciones de letras
Adiciones de slabas de palabras.
Sustituciones
Rotaciones
Inversiones de letras
Inversiones de silabas
Uniones extraas de letras
Fragmentaciones

Ortografa
Proceso evolutivo complejo, dentro del cual Gentry (1982) distingue 5 etapas:
1.- Etapa pre-comunicativa: primer nivel del desarrollo ortogrfico, caracterizado por:
Algn conocimiento del alfabeto; realiza formas de letras para representar un mensaje.
No hay conocimiento de la correspondencia fonema-grafema.
Desconocimiento de la direccionalidad (izquierda-derecha) en la escritura.
Se incluyen numerosos smbolos como parte de la ortografa de la palabra.
Conocimiento del alfabeto, que puede variar desde unas pocas letras (que siempre se
repiten) hasta la reproduccin de la mayora de las letras del alfabeto.
En la escritura, se mezclan maysculas con minsculas.
Sus primeras escrituras son realizadas, de preferencia, con letras de imprenta
mayscula.

2.- Etapa Semifontica:

Asociaciones iniciales fonema-grafema, al darse cuenta que las letras
representan sonidos, que son usados para formar palabras.
Letras usadas para formar palabras son una representacin parcial (palabra
abreviada, usando dos o tres letras para representarla) msa x mesa.
Tendencia a decir sonidos, slabas o palabras, en lugar del nombre de las
letras (es x s; ese x s; me x m; eme x m).
Comienza a captar la progresin de la Escritura (izquierda-derecha).
Aumenta conocimiento del alfabeto y dominio de las formas de las letras.
Comnmente se presenta escritura en carro; de los contrario, puede o no
segmentar adecuadamente las palabras.

3.- Etapa Fontica: Se realiza la Escritura sobre la base de

una ortografa fontica, representando la estructura completa
de los sonidos de la palabra. Aunque la seleccin de letras no
siempre es correcta, desde la perspectiva perceptual s y eso la
hace legible.
Hay correspondencia letra-sonido uno a uno. Es capaz de
representar todos los sonidos en el deletreo.
Seala las letras estrictamente sobre la base de sus sonidos;
no considera convenciones ortogrficas (doble sonido).
Escribe con una adecuada segmentacin de palabras y en
correcta orientacin espacial, pero persiste escritura en carro.

4.- Etapa transicional: generalmente est asociada al 2 bsico; es capaz

de
integrar y/o diferenciar formas ortogrficas de acuerdo al uso
convencional. Pasa del manejo fonolgico en la representacin de palabras,
hacia su representacin visual y morfolgica.
Usa convenciones ortogrficas bsicas: escribe las palabras con sonido
final, aunque se les omita al hablar; no presenta omisin de vocales en las
slabas.
Comienza a usar ortografa visual y morfolgica, dejando la fonolgica.
Como an no ha desarrollado en forma suficiente las estrategias visuales
para la Escritura de las palabras, presenta ocasionales inversiones en letras
y confusiones.
Usa letras alternativas para un mismo sonido.
Frecuentes miscues o rupturas del sistema.

5.- Etapa Ortogrfica correcta: esta etapa puede existir en diferentes

niveles; especficamente asociada a un corpus o conjunto de
palabras que deben ser dominadas en uno u otro nivel.
Se establece un conocimiento de la ortografa, tanto en su sistema,
como en sus reglas bsicas.
Puede modificar la ortografa sobre la base del contexto (homnimos),
domina acentuacin, expresin y pausas.
Usa adecuadamente la h, u muda Antes de g q) y los grupos
consonnticos.
Es capaz de usar estrategias visuales para corregir ortografa; siente
la forma correcta de escribir la palabra.
Progresivo incremento de corpus de palabras.

En el desarrollo de la Ortografa, es necesario considerar los

siguientes aspectos:
1.Los cambios de una etapa a otra son graduales.
2.Puede darse una Escritura con caractersticas de una etapa y
al mismo tiempo de la siguiente.
3.El desarrollo de la Ortografa y su aprendizaje es progresivo,
continuo.
4.No hay regresiones ni retrocesos, a excepcin que se est
incorporando un corpus nuevo (con predominio de palabras de
origen tcnico o extranjero).

Qu evaluar a nivel de Escritura?

Aplicacin a un caso