TITULO:

Taller CANTICUENTOS en el
lenguaje oral de los estudiantes
de cuatro aos de la Institucin
Educativa N1575 Barcia
Boniffatti "La Esperanza, Trujillo2014.

AUTORA:
Br.Ramos Pretel, Marla Denisse.
ASESOR:
Mg.Castro Rodrguez, Walter Jos
Alejandro.

FORMULACIN DEL PROBLEMA:

En qu medida la aplicacin del
Taller CANTICUENTOS desarrolla
el lenguaje oral en los
estudiantes de cuatro aos de la
Institucin Educativa N1575
Barcia Boniffatti, La Esperanza
Trujillo?

OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES:

Variabl
es
V.I.
Taller
CANTIC
UENTOS

Definicin
Conceptual

Definicin
Operacional

Dimensiones
Canciones:

El

juegos *Adecuada

taller Es un conjunto de lingsticos que permiten que el pronunciacin

CANTICUENTOS

actividades

es una reunin de mismo

trabajo

Son

Indicadores

donde

al nio desarrolle la expresin oral,

tiempo, la comprensin, incremente su

se constituye

una vocabulario, discrimine sonidos

unen

los tcnica

estudiantes

en que utilizada por el manera ldica los msculos de la

didctica de las palabras y ejercite

pequeos grupos o docente de manera boca

equipos
docente para hacer
aprendizajes
prcticos como en
este caso es el de
desarrollar

el

lenguaje

oral

travs

de

cuentos,
canciones
cuentos

para

una

adecuada, estimula pronunciacin

acompaados por el y

a
los
las

los

cantados.

Puede desarrollarse

Escala de
Medicin
NIVEL
ALTO
29 a 40

de

NIVEL
MEDIO
15 a 28

adecuada

y fluidez en el

desarrolla

el habla.
Actividad literaria o Narracin de *Narracin
lenguaje
oral
a
cuentos. Es un mecanismo de cuentos.
travs
de
comunicacin por medio del cual
estrategias
como
se desarrolla la imaginacin, la
los
cuentos,
las
memoria,
la
atencin,
se
canciones
y
los
enriquece el vocabulario y
el
cuentos cantados.
lenguaje infantil.
Cuentos
cantados:
Es
una interpretar
estrategia
trabajar

que
con

consiste

canciones,

en secuencia

de

NIVEL
BAJO
1 a 14
la
en

que una historia.

tienen una historia o que relatan Capacidad de

Variabl
es

Definicin
conceptual

Definicin
operacional

Dimensiones

Indicadores

*Percepcin auditiva
* Discriminacin auditiva
*Memoria auditiva
*Memoria visual.
*Percepcin
sintetizamos, discriminacin fontica.

V.D.
Segn Axline, M., El habla es un
AREA COMPRENSIVA:
Lengua
Rondal,
J.
y
sistema
de Es la forma como se capta o
je oral
Seron, X. (1998) el comunicacin que recibe el mensaje, como lo
lenguaje

oral

es requiere

el

un intercambio de coordinado
informacin
travs
sistema

lenguaje.

se

articulan

en
y

estas

frases

que
un

significado y es lo
se

quiere

lenguaje

la

AREA EXPRESIVA:
Es

la

el
oral

puede estimularse

manera

que

damos

respuesta al mensaje, en una

forma hablada que se da por
medio de la articulacin de los
fonemas.

Se

produce

la

palabra oral. Los aspectos que

deben estimularse para una
correcta

transmitir.
Adems

comprendemos,

NIVEL
MEDIO
15 a 28

estimular en esta rea son:

Los

sonidos

que

lo

de

codificacin.

tienen

la como

un y la capacidad del Los procesos que se deben

determinado

en

de

lo

NIVEL
ALTO
29 a 40

a voz, la articulacin idea que formamos de este.

de

palabras

uso analizamos,

Escala de
medicin

articulacin

expresin son:

*Fontica
*Articulacin
*Respiracin
(inspiracin/expiracin
correcta.
*Ritmo y entonacin.
*Vocalizacin
*Expresin verbal.
*Incremento de vocabulario

NIVEL
BAJO
1a
14

|
HIPTESIS

Hiptesis de
investigaci
n
Hi: La aplicacin del
taller
CANTICUENTOS
desarrolla el lenguaje
oral en los estudiantes
de cuatro aos de la
Institucin
Educativa
Barcia Boniffatti del
distrito
de
La
Esperanza,
Trujilo2014.

Hiptesis
nula
Ho: La aplicacin del
taller de CANTICUENTOS
no desarrolla el lenguaje
oral
significativamente
en
los estudiantes de
cuatro
aos
de
la
Institucin
Educativa
Barcia Boniffatti del
distrito de La Esperanza,
Trujilo-2014.

OBJETIVOS
Objetivo General:
Demostrar la influencia del Taller CANTICUENTOS en el desarrollo del
lenguaje oral en los estudiantes de cuatro aos de la Institucin Educativa
Barcia Boniffatti del distrito de La Esperanza, Trujillo-2014.

Objetivos Especficos:

Identificar el nivel de desarrollo del lenguaje oral en sus dimensiones

comprensiva y expresiva mediante la aplicacin del pre test en los estudiantes
de cuatro aos de la Institucin Educativa Barcia Boniffatti del distrito de La
Esperanza, Trujillo-2014.
Disear y aplicar el taller CANTICUENTOS para desarrollar el lenguaje oral de los
estudiantes de cuatro aos de la Institucin Educativa Barcia Boniffatti del
distrito de La Esperanza, Trujillo-2014.
Determinar el nivel de desarrollo del lenguaje oral
en sus dimensiones
comprensiva y expresiva de los estudiantes de cuatro aos, despus de la
aplicacin del taller CANTICUENTOS mediante el post test.
Comparar los resultados del pre test y post-test, de los estudiantes de cuatro
aos de la Institucin Educativa Barcia Boniffatti del distrito de La Esperanza,
Trujillo-2014.

DISEO DE EJECUSIN
Tipo de
investiga
cin

Es experimental

Diseo
de
investiga
cin

Se
utiliz
el
diseo
CUASI
EXPERIMENTAL,
G.E: O - X - O
G.C: O
O

Donde:
O = Pre test
X = Tratamiento
O = Post test

POBLACIN

MATRIZ DE VALIDACIN
TTULO
DE
LA
TESIS:
TALLER
CANTICUENTOS EN EL LENGUAJE ORAL
DE LOS ESTUDIANTES DE CUATRO AOS
DE
LA
I.E.
BARCIA
BONIFFATTI,
TRUJILLO-2014.

DIMENSIONE
S

VARIABLE
DEPENDIENTE

ITEMS

INDICADORES

LEGUAJE
ORAL:
Segn Axline,
M, Rondal, J.
y

Seron, X.

(1998)

el

lenguaje oral
es

un

intercambio
de
informacin a
travs de un
determinado
sistema

de

codificacin.
Los
se

sonidos
articulan

en palabras y
estas

en

frases

que

tienen

un

significado

*Escucha con atentamente y sin interrupciones los relatos de cuentos.

AREA
COMPRENSI
*Percepcin
VA
Es la forma auditiva
como
se
capta
o
recibe
el
mensaje,
como
lo
analizamos, *Discriminacin
lo
auditiva.
sintetizamos,
como
lo
comprendem
os, la idea
que
formamos de
este.
*Memoria
auditiva

es lo que se

*Reconoce sonidos iniciales y finales de la letra de las canciones.

*En la cancin agrega palabras que rimen, por ejemplo: mata, pata,
lata
*Compara el sonido de diferentes cosas o animales.
*Reconoce y menciona los sonidos de diferentes animales o cosas.
*Escucha, reconoce y verbaliza las canciones escuchadas.
*Aprende bien las canciones sin cambiarles las palabras.
*Habla de las situaciones que vive y/o de los personajes o hechos
ocurridos en los cuentos que escucha, siguiendo el orden en que se
presenta.
*Repite una serie de secuencias con imgenes del cuento en el mismo
orden que se ha dicho anteriormente.
*Canta y repite las melodas y canciones aprendidas.

quiere
transmitir.
Adems

*Adivina la cancin al tararearla.

el
*Ordena imgenes de cuentos siguiendo una secuencia lgica y segn
su posicin inicial.

lenguaje oral
puede
estimularse

*Memoria
visual.

*Trata de recordar los personajes o hechos que observ en la imgenes

mostradas

OPCIN DE
CRITERIOS DE EVALUACIN
RESPUESTA
S A
NRelaci Relacin Relacin Relaci
I
V
Un
entre la entre el n entre
E E
Nentre dimensi indicado el tem
M C
Cla
n y el
r y los
y la
P
E
Avariab indicador tems.
opcin
R S
le y la .
de
E
dimen
respue
sin.
sta.
SI NO SI NO SI NO SI NO

OBSE
RVACI
ONES/
yo
recom
endac
iones

AREA EXPRESIVA: *Fontica

Es la manera que
damos respuesta al
mensaje, en una
forma hablada que
se da por medio de *Articulacin
la articulacin de
los fonemas. Y se
produce la palabra
oral .

*Imita y repite los sonidos/r/ y /rr/

de los diversos objetos y animales
en los cuentos.
*Demuestra correcta articulacin de
los fonemas (sonidos).
*Manifiesta en su hablar el correcto
sonido de las palabras (alguna letra).
*Muestra
dificultad
en
la
pronunciacin de un determinado
sonido en las canciones y cuentos.
* Realiza los ejercicios de soplo en el
cuento del lobo y los tres chanchitos.
* Realiza los ejercicios de labios en
el cuento de la seora lengua.
*Realiza los ejercicios de lengua en
el cuento de la seora lengua.
* Realiza los ejercicios de mandbula.

*Respiracin
(inspiracin/expiracin
correcta.

*Ritmo y entonacin.

*Toma aire al principio de las frases

y luego lo suelta mientras canta.
*Realiza los ejercicios de Inspiracin
y espiracin nasal al cantar con la
nariz.
*Sigue el comps de una msica.
*Palmotea en cada slaba para hacer
el ritmo de la cancin.

*Vocalizacin

*Expresin verbal.

*Usa una pronunciacin entendible

cuando relata un cuento.
*Elabora oraciones con claridad
cuando quiere expresar sus ideas
acerca del cuento ledo.
*Se
expresa
verbalmente
describiendo las lminas del cuento
presentado.
*Contesta las preguntas realizadas
sobre el cuento ledo.
*Hace preguntas sobre el cuento
ledo.
*Se expresa espontneamente.

DESCRIPCIN DE RESULTADOS
Cuadro N01
Cuadro comparativo del nivel de desarrollo del Lenguaje
Oral que integran el Grupo Experimental y el Grupo Control
en el Pretest de los estudiantes de cuatro aos de la
Institucin Educativa Barcia Boniffatti, Trujillo-2014.

Grupo.
Experimental

Grupo. Control

NIVEL

Bajo

16

80

13

59

Medio

15

41

Alto

Total

20

100

22

100

Cuadro N02
Cuadro comparativo del nivel desarrollo del
Lenguaje Oral de los estudiantes de cuatro
aos que integran el Grupo Experimental y
el Grupo Control en en el pos test.
Grupo.
Experimental
NIVEL

Grupo. Control

Bajo

10

45

Medio

10

11

50

Alto

18

90

Total

20

100

22

100

Cuadro N03
Cuadro comparativo del nivel de desarrollo del Lenguaje
Oral de los estudiantes del Grupo Experimental y el Grupo
Control logrado en el pre y pos test.
Grupo Experimental
NIVEL

Grupo Control

Pretest

Pos test

Pretest

Pos test

Bajo

80

59

45

Medio

15

10

41

50

Alto

90

Total

100

100

100

100

DDDD
Luego de haber aplicado el pre test que mide el nivel del desarrollo del
lenguaje oral, se observa
que, en el grupo experimental el 80% de los
estudiantes se encuentra en el nivel bajo, el 17 % se encuentra en el nivel
medio y el 5 % de estudiantes se encuentra en el nivel alto; mientras que los
estudiantes del grupo de control, 62% de estudiantes se ubic en el nivel bajo,
el 38% de los estudiantes se encontr en el nivel medio y ningn estudiantes se
encontr en el nivel alto. A estos resultados se concuerda con Iglesias (2007)
que dice: Para el educador que trabaja con nios pequeos, es importante
entender que la adquisicin del lenguaje es uno de los procesos ms complejos y
notables del desarrollo humano. Esto permite que en los procesos educativos se
d primordial atencin al lenguaje oral de los estudiantes de inicial. As
tambin Iglesias (2007) Los maestros aprendern a fomentar en los nios
actitudes y habilidades para escuchar con atencin a quien habla; para dialogar
en parejas o en grupos pequeos, entre los nios y con el maestro; para
describir objetos, personas y situaciones cotidianas, para narrar experiencias;
participar creativamente en la narracin de cuentos, etc. Adems los educadores
tienen un papel importante en el desarrollo del lenguaje de los estudiantes,
propiciando
ambiente
susdesarrollo
procesosdelde
Despus de un
haber
aplicado alfabetizador
el pos test queque
mideestimule
el nivel de
comunicacin
oral
.Es que
relevante
motivar
a los estudiantes
a conversar
de sus
lenguaje oral se
tiene
en el grupo
experimental
el 80% de
los estudiantes
experiencias
y escucharen
a sus
compaeros.
que en el precotidianas
test se encontraron
el nivel
bajo luego en el pos test el (90%)
de los estudiantes se encontraron en el nivel alto. Por otra parte, en el grupo
control, el 59% de los estudiantes, que en el pre test, se encontraron en el
nivel bajo y en el pos test el 45% continu en dicho nivel. Sin embargo, del
41% de estudiantes que se encontraron en el nivel medio, en el pos test el
50% mejor ligeramente ubicndose en el nivel medio. Y el rea que ms de
desarrollo fue el rea expresiva 95% y el rea comprensiva 90%.

DISCUSIN DE
RESULTADOS

Estos resultados permiten demostrar que el taller CANTICUENTOS

basado en cuentos, canciones y cuentos cantados permiti
significativamente desarrollar el lenguaje oral, como una estrategia
metodolgica de enseanza para los estudiantes del nivel inicial. Al
respecto se concuerda con el Diseo Curricular Nacional que
fundamenta, la comunicacin y en particular la oral; permite sealar
la relevancia de utilizar estrategias en aula para el desarrollo de las
habilidades orales. Por lo que las estrategias de enseanza son las
ayudas planificadas por los docentes que proporcionan al estudiante
para facilitarle el aprendizaje, siendo todos aquellos procedimientos
o recursos utilizados para promover aprendizajes significativos. Por
lo que las estrategias deben ser diseadas de manera que estimulen
a los estudiantes a observar, analizar, opinar, buscar soluciones y
descubrir el conocimiento por s mismo.
As mismo se concuerda con Tello, E. y Garca, M. (2006), el
programa de actividades de , contar cuentos, canto, etc. y dentro del
horario escolar son realmente importantes, adems de que son parte
integrante del currculo escolar para la formacin de los nios y
nias. Todas estas actividades aportan un elemento motivador,
ldico necesario para crear un ambiente comn entre los miembros
de una clase (profesor y nios).

CONCLUSIONES
Se concluy que este trabajo de investigacin ha sido til para desarrollar
el lenguaje oral de los estudiantes de cuatro aos del nivel inicial mediante
una estrategia metodolgica de enseanza como el taller CANTICUENTOS;
el cual basado en cuentos, canciones y cuentos cantados los cuales
sirvieron para dicho propsito. Al respecto Barriga, F. (2002), seala que en
el proceso educativo es relevante implementar estrategias de enseanza
para que se d un aprendizaje significativo, y que estas utilizadas por los
docentes deben estar acorde a las necesidades educativas de los
estudiantes y de que al llevarlas a la prctica adquieran los aprendizajes
esperados.

Se demostr que la aplicacin del taller CANTICUENTOS si influye

significativamente en el desarrollo del lenguaje oral de los estudiantes de
cuatro aos de la Institucin Educativa N1575 Barcia Boniffatti del
distrito de la Esperanza, Trujillo-2014.En concordancia con Betancourt
(1991) quien dice que el taller es pues, un estilo posible de comunicacin
entre el docente y el alumno o entre el orientador popular en la cual el
taller es tambin un valioso instrumento de aprendizaje y desarrollo.

 Se demostr la efectividad del taller CANTICUENTOS con los resultados en el

post test , lo cual se aprecia que en el grupo experimental, en el rea
comprensiva del nivel del lenguaje oral se puede observar que el 90% de los
estudiantes lograron alcanzar un nivel alto, el 10% de los estudiantes
alcanzaron el nivel medio y ningn estudiante se ubic en el nivel bajo, lo cual
nos indica que los estudiantes de cuatro aos despus de aplicar el taller
basado en canciones , cuentos y cuentos cantados ,obtuvieron en su mayora un
nivel alto y como puede verse estos estudiantes han superado las deficiencias
en su lenguaje oral. As tambin en el rea expresiva del nivel del lenguaje oral
se puede observar que el (95%) de los estudiantes se encontraron en el nivel
alto, el 5% de los estudiantes se encontraron en el nivel medio y ningn
estudiante se encontr en el nivel bajo. Como puede verse, en este caso
tambin, estos estudiantes han superado las deficiencias en su lenguaje oral.
As se concuerda con Ferland, F. (1991), quien dice que gracias a los cuentos, el
nio tiene acceso a una mayor variedad de palabras y a un lenguaje ms rico
que el lenguaje cotidiano. Cuantas ms historias o cuentos se lee a un nio ms
se enriquece su vocabulario, y cuanto ms amplio es el vocabulario del nio,
ms recursos tienen para comprender lo que se le ha contado.

RECOMENDACIONES
Se recomienda a los docentes del nivel inicial, buscar y adaptar de acuerdo a su
realidad estrategias metodolgicas como el taller CANTICUENTOS para as
estimular y desarrollar en los estudiantes su lenguaje oral; siendo este un medio
favorable para su formacin y desarrollo integral, de esta manera se concuerda
con Anijovich, R. (2009),quien comenta que, las estrategias de enseanza que el
docente proponga debern favorecer algn tipo particular de comunicacin e
intercambio tanto intrapersonal como interpersonal; entre los alumnos y el
profesor y entre cada alumno y el grupo, una vez decidida la estrategia y antes de
ponerla en accin, y la secuencia de actividades que ofreceremos a los alumnos,
es necesario definir y disear el tipo, la cantidad, la calidad y secuencia de
actividades que ofreceremos a los alumnos.
As tambin se recomienda que para el nivel inicial se debe aprender y entonar
canciones, relatarles y contarles cuentos e integrar ambos en los
cuentos
cantados como recursos valiosos en esta edad para que de esta manera fomenten
y contribuyan al estmulo de la comunicacin y el desarrollo del lenguaje oral en
los estudiantes del nivel inicial. As se concuerda como punto de referencia a
Salazar, C. (2013) quien nos dice que se debe desarrollar estrategias en el rea de
comunicacin tales como: Juegos Verbales, Las canciones, La actividad Literaria o
Narracin de Cuentos, ect.

 Se recomienda a los docentes del nivel inicial dejar de lado la enseanza

tradicional, donde se pide a los estudiantes mantener el silencio, y permitir
que los estudiantes expresen sus ideas de manera libre y espontnea y con
confianza para que desarrollen su lenguaje oral. Condemarn, M. y Medina, A.
(2007) seala que: Tradicionalmente, en la escuela se ha valorado la sala de
clases silenciosa, porque se ha tendido a asociar el silencio con pensamiento,
trabajo productivo y buena conducta, pero sin embargo, la investigacin
educacional desmiente esas creencias al demostrar que los estudiantes
necesitan hablar con el fin de aprender y llegar a ser usuarios competentes
del lenguaje. As tambin se concuerda con Douglas, B. (2007) quien plantea
que el hablar es el principal medio a travs del cual los estudiantes exploran
las relaciones entre lo que ya saben y las nuevas observaciones o
interpretaciones de la realidad que enfrentan. El hecho de expresar sus ideas
ante un grupo de compaeros interesados en escucharlo, es un poderoso
medio para que el estudiante aumente progresivamente su confianza en s
mismo. Para que los nios y nias hablen, se expresen libremente, hay que
hacerles sentir que lo que dicen es digno de nuestra atencin, que queremos
entender lo que sealan, considerar lo dicho por los estudiantes como base
para lo que se va a ensear y ponernos siempre a su nivel de comprensin.