II ESCUELA DE EDUCACIN MATEMTICA MIGUEL DE GUZMN

En torno a la geometra de Miguel de Guzmn.

Lascompetenciasmatemticasenelinforme
PISA2003:elcasodelageometra
LuisRico

24dejuliode2006

TheOCDEProgrammeforInternationalStudentAssessment
PISA2003

ElProgramaInternacionaldeEvaluacindeEstudiantes
(PISA)esunprogramacooperativo,decarctercclico,con
unsistemainternacionaldecontrolygestindesarrollado
porlaOCDE.
Desde1997laOCDEseproponeestudiarelrendimientodelos
sistemaseducativosmediantenuevosindicadoresdedesarrollo
ydebienestar.
Elcapitalsocialeneducacinloconstituyenlosconocimientos,
destrezas,competenciasyotrosrasgosindividualesdesus
ciudadanos,quesonrelevantesparaelbienestarpersonal,social
yeconmico.Laeducacinmuestraeldesarrollodeunasociedad

ElprogramaPISApermitegenerarindicadoresdelcapitalyde
loslogroseneducacinysellevaacabomedianteunaevaluacin
internacional.
Seproponeestablecerenqumedidalosjvenesde15aos
alfindelaescolaridadobligatoriaestnpreparadospara
satisfacerlosdesafosdelassociedadesdehoy.
Lainformacinprocededelosresultadosobtenidosenpruebas
estandarizadasdepapelylpiz,queproporcionanlosestudiantes
de15aos.
Laspruebassoncomunes,siguenprocedimientosdeaplicacin
comunesysellevanacaboporevaluadoresexternos.

LaevaluacinPISApermiteobtenerindicadoressobre
alfabetizacindelosescolaresentrminosdelosconocimientos
ydestrezasnecesariosparalavidaadulta.

Lasevaluacionessellevanacabocadatresaos.
Ofrecenalosresponsablesdelapolticaeducativadelospases
participantesinformacinrelevante.
Danseguimientoalosresultadosdelosestudiantesalolargo
deltiempo.
Evalanlasfortalezasydebilidadesdesuspropiossistemas.
Establecenlarelacinconlosresultadosdeotrospases.

Laevaluacinseorientaavalorarelrendimientoacumuladodelos
sistemaseducativos;ponesufocoenlaalfabetizacinoformacin
bsicaenlosdominioscognitivosdelectura,matemticasyciencias.

LafinalidaddelaevaluacinPISA/OCDEconsisteenestablecer
indicadoresqueexpreseneldesarrollodeunasociedadal
considerarelmodoenquelossistemaseducativospreparanalos
estudiantesde15aosparadesempearunpapelcomociudadanos
activos.

AlgunosdatosdePISA2003:
Hanparticipado273.566alumnosde42pases
Entre5.000y10.000alumnosporpasde,almenos,150centros
diferentes
EnEspaaparticiparon10.791estudiantes,deuntotalde418.005
alumnosescolarizadosde15aosdeedad.
CastillayLen,CataluayPasVascoincrementaronsumuestra,
conelfindehacerunestudiodiferenciado.

Pasesparticipantes:

Definicindelasareasdeconocimiento:

Cuatropuntosfundamentalesdelmarcoparamatemticas
1.Dominioqueseevala:
AlfabetizacinMatemticadelosestudiantes(noelcurrculum).
2.Componentesqueestableceneldominio:
Contenido,
Contexto,
Competencias.
3.VariablesyNivelesdecomplejidadenlosinstrumentos.
4.Estudioemprico:anlisisyescalamientodelascompetencias
enseisniveles.

IDefinicindelDominio

EldominiosobrematemticasqueseestudiaenelproyectoPISA2003
seconocecomoAlfabetizacinMatemtica(MathematicalLiteracy),
tambincomoCompetenciaMatemtica.
Estedominioserefierealacapacidadesdelosestudiantespara:
analizar,razonarycomunicareficazmente
cuandoenuncian,formulanyresuelvenproblemasmatemticos
enunavariedaddedominiosysituaciones.

ParaelestudioOCDE/PISA:
AlfabetizacinoCompetenciaMatemticaeslacapacidad
deunindividuoparaidentificaryentenderelpapelquelas
matemticastienenenelmundo,hacerjuiciosbienfundados
yusareimplicarseconlasmatemticasenaquellosmomentos
enquesepresentennecesidadesparasuvidaindividualcomo
ciudadanoconstructivo,comprometidoyreflexivo.
Hayunaapuestaconsiderableporentenderlasmatemticas
comounprocesoqueproporcionarespuestasaproblemas.
Laconcepcindelasmatemticasconsideraquestasconsisten
entareasdeencontrar(problemata),noentareasdeprobar
(teoremata)

Ensusrelacionesconelmundoreallosciudadanosseenfrentan
regularmenteasituacionesmatemticascuandocompran,viajan,
cocinan,gestionansusfinanzasyjuzgancuestiones.
Enestasymuchasotrasocasionesusanelrazonamiento
cuantitativooespacialymuestransucompetenciamatemtica
paraclarificar,formularyresolverproblemas.
Lacompetenciamatemticasemuestrasiempreporsuejercicio
encontexto.
Lacompetenciaenmatemticasseconsideraparteprincipal
delapreparacineducativa,puestoqueideasyconceptos
matemticossonherramientasparaactuarsobrelarealidad.
Porello,laevaluacinenmatemticassecentrasobreestas
competenciascomouncomponenteesencialdelprogramaPISA.

Eltrminoalfabetizacinsehaelegidoparasubrayarqueel
conocimientomatemticoylasdestrezas,talcomoestndefinidos
enelcurrculotradicionaldematemticas,noconstituyenelfoco
principaldeatencin.
Porelcontrario,elnfasisenelproyectoPISAseponeenel
conocimientomatemticopuestoenfuncionamientoenuna
multituddecontextosdiferentes,pormediosreflexivos,variados
ybasadosenlaintuicinpersonal.
Porsupuesto,paraqueesteusoseaposibleyviable,son
necesarios
unabuenacantidaddeinstrumentosmatemticosbsicosyde
destrezas;talesconocimientosydestrezasformanpartedeesta
definicindealfabetizacin.

ParaayudarnosaentenderPISAvamosaconsiderarel
marcocurricularquesustentaelestudio.
ElMarcoMatemticotomaposicinydarespuestaalos
interrogantesbsicosdecualquierplandeformacin:
Porquensearmatemticas?
Qumatemticaensear?
Cmoensearmatemticas?
LapreguntaPorquenseamosmatemticas?hacereferencia
alobjetivodelestudio,asufinalidad.
ElestudioPISAsostienequeelfinprioritariodelaenseanza
delasmatemticasconsisteendesarrollarlacompetencia
matemticadelosescolares,sualfabetizacin.

Elinformeloreiteraendiversosmomentosydediversosmodos:
ElobjetivogeneraldelestudioPISA2003consisteendeterminar
cmolosestudiantespuedenutilizarloquehanaprendidoen
situacionesusualesdelavidacotidianaynoslo,niprincipalmente,
enconocerculescontenidosdelcurrculohanaprendido.
Alfabetizacinocompetenciamatemticaserefierealas
capacidadesdelosestudiantesparaanalizar,razonarycomunicar
eficazmentecuandoenuncian,formulanyresuelvenproblemas
matemticosenunavariedaddedominiosysituaciones.
Unbuenniveleneldesempeodeestascapacidadesmuestraque
unestudianteestmatemticamentealfabetizadooletrado.
Atreverseapensarconideasmatemticasesladescripcinde
unciudadanomatemticamenteilustrado.

PISAproporcionatambinrespuestaalacuestin
Qumatemticasensear?

PISAdestacalasideasyconceptosmatemticoscomo
herramientas,susceptiblesdeunapluralidaddesignificados,
segnelcontextodeusoysegnsumododerepresentacin

Losconocimientosydestrezasevaluadosnoprocedendelncleo
comndeloscurrculosnacionales,prioritariamente,sinode
aquelloquelosexpertosjuzganesencialparalavidaadulta.

Modelofuncional

Laconsideracindelasmatemticas
comomododehacerylanocin
dealfabetizacinrespondenaun
modelofuncionalsobreaprendizaje
delasmatemticas.
Estemodelopostula:
unastareas,
unasherramientasconceptuales,
unsujeto.
Cuandoelsujetotratardeabordarlastareasmediantelas
herramientasdisponibles,movilizayponedemanifiestosu
competenciaenlaejecucindelosprocesoscorrespondientes

LacuestinCmoensearmatemticas?seaborda
atendiendoaquelastareaspropuestassefundamentanen
losprocesosdemodelizacinyresolucindeproblemas,
presentadosbajoelepgrafecomndematematizacin.
ElmarcomatemticodelestudioPISAsesostieneenla
creenciadequeaprenderamatematizardebeserunobjetivo
bsicoparatodoslosestudiantes.
Actividadmatemtica:actividaddematematizacin:
resolucindeproblemas
Estoserefierealaactividaddelosmatemticos,quesepuede
caracterizarcomocompuestaportresfasesdistintas.

Laprimerafaseimplicatraducirproblemasdesdeelmundorealal
Matemtico,procesoquesedenominaMatematizacinHorizontal
Hacermatemticashorizontalmenteincluyeactividadescomo:
Identificarlasmatemticasquepuedenserrelevantesenun
contextogeneral.
Plantearinterrogantes.
Enunciarproblemas.
Representarunproblemadeunmododiferente.
Comprenderlarelacinentreellenguajenatural,ellenguaje
simblicoyelformal.
Encontrarregularidades,relacionesypatrones.
Reconocerisomorfismosconproblemasyaconocidos.
Traducirelproblemaaunmodelomatemtico.
Utilizarherramientasyrecursosadecuados.

Unaveztraducidoelproblemaaunaexpresinmatemticael
procesopuedecontinuar.Elestudiantepuedeplantearsecuestiones
enlasqueutilizaconceptosydestrezasmatemticas.
EstasegundafasedelprocesosedenominaMatematizacin
Vertical.
Lamatematizacinverticalincluye:
Usardiferentesrepresentaciones.
Usarellenguajesimblico,formalytcnicoy
susoperaciones.
Refinaryajustarlosmodelosmatemticos;combinare
integrarmodelos.
Argumentar.
Generalizar.

Laltimafaseenlaresolucindeunproblemaimplicareflexionar
sobreelprocesocompletodematematizacinysusresultados.
Losestudiantesdebeninterpretarlosresultadosconactitudcrtica
yvalidarelprocesocompleto.

Algunosaspectosdeesteprocesodevalidacinyreflexinson:
Entenderlaextensinylmitesdelosconceptos
matemticos
Reflexionarsobrelosargumentosmatemticosyexplicary
justificarlosresultados.
Comunicarelprocesoylasolucin.
Criticarelmodeloysuslmites.

LaestructuracurriculardelestudioPISAseesquematizaas:

Contenidos:Conceptosy

Objetivos:desarrollo
deCompetencias,dominio
deprocesoscognitivos

procedimientosmatemticosen
contexto(herramientas)

Evaluacin:

Tareasquedestacanelcarcter
funcionaldelasmatemticas;con
diversosnivelesdecomplejidad

Metodologa:resolucin
deproblemasyprocesos
demodelizacin

Objetivos

Competenciasodominiodeprocesoscognitivosdelosestudiantes
Losestudiantes,cuandoresuelvenproblemasmatemticosponen
enjuegodiversostiposdecompetencias,capacidadesdeanlisis,
razonamientoycomunicacin,queactivanprocesosyconectanel
mundoreal,dondesurgenlosproblemas,conlasmatemticas
pararesolverlacuestinplanteada.
Estascompetenciasoprocesosestablecendistintosvaloresdela
terceradimensindelmodelofuncional,aquellaqueafectaalos
modosenqueelsujetoseenfrentaaunproblema.
Enuncasoelfocodeatencinestenlospropiosprocesos,
mientrasqueenelotroparecedestacarsealsujetoquelospone
enprctica

Lascompetenciasqueestableceunplandeformacinse
constituyenenelementosdeterminantesparaestablecersu
calidadypermitenllevaracabosuevaluacin.

Lacalidaddeunprogramadeformacinvienedadaporla
relevanciadelascompetenciasquesepropone,mientrasquesu
eficaciarespondealmodoenqueselogranamedioylargoplazo.
ElproyectoPISAenfatizaquelaeducacindebecentrarseenla
adquisicinporlosalumnosde15aosdeunascompetencias
generalesdeterminadas,altrminodelperiododelaeducacin
obligatoria,competenciasquetienenporfinalidadformar
ciudadanosalfabetizadosmatemticamente.

LascompetenciaselegidasporelproyectoPISAson:
Pensaryrazonar
Argumentar
Comunicar
Modelizar
Plantearyresolverproblemas
Representar
Utilizarellenguajesimblico,formalytcnicoylasoperaciones
Usarherramientasyrecursos

Laspersonastrabajanlasmatemticasencontextosenlosque
esnecesariomostrarsuriquezacognitiva,nosloinformacin
ydominiomecnicodeherramientas.
Cuandolossujetosactanencadafasedelamatematizacin,
muestransuscapacidadesyhabilidadescognitivas.
Losusosdecapacidadesyhabilidadesmuestranqueunsujeto
escompetenteenmatemticas,sonexpresindesucompetencia
matemtica.
Lascompetenciasoprocesosdanconcrecinalacompetencia
globaloalfabetizacinmatemticainicialmentedescrita.

Laevaluacindelsistemaeducativosecentraasenelestudiante,
ensuaprendizajeyensusignificadofuncional,queseexpresa
mediantecapacidadesmostradassobreunascompetenciasgenerales
Losobjetivosdeaprendizajeexpresandemaneraconcretalas
habilidadesquesenecesitanparaundeterminadotemayenun
determinadomomento.
Lascompetenciasmarcanmetasalargoplazo,querespondena
ciclosformativosmsampliosycomprensivos.
Losobjetivoscontribuyenalaconsecucindeunaovarias
competencias;sonexpresindelasprioridadesformativas
enundeterminadomomento.

COMPETENCIAS
PR AJ
Capacidadparaelaborar
argumentosquejustifiquenla
construccindeunafigura
geomtrica.

Ejemplo de
Objetivo

X X

RP

LS

Aldesarrollodequ
competenciascontribuye
esacapacidad

Geometry Standard NCTM

Instructional programs from prekindergarten through grade 12
should enable all students to:
1. Analyze characteristics and properties of two- and threedimensional geometric shapes and develop mathematical
arguments about geometric relationships.

PreK- 2 Expectations:
In prekindergarten through grade 2 all students should:
recognize, name, build, draw, compare, and sort twoand three-dimensional shapes; describe attributes and
parts of two- and three-dimensional shapes;
investigate and predict the results of putting together
and taking apart two- and three-dimensional shapes.

Grades 35 Expectations:
In grades 35 all students should:
identify, compare, and analyze attributes of two- and threedimensional shapes and develop vocabulary to describe the
attributes;
classify two- and three-dimensional shapes according to their
properties and develop definitions of classes of shapes such as
triangles and pyramids;
investigate, describe, and reason about the results of subdividing,
combining, and transforming shapes;
explore congruence and similarity;
make and test conjectures about geometric properties and
relationships and develop logical arguments to justify
conclusions.

Grades 68 Expectations:
In grades 68 all students should:
precisely describe, classify, and understand relationships
among types of two- and three-dimensional objects using their
defining properties;
understand relationships among the angles, side lengths,
perimeters, areas, and volumes of similar objects;
create and critique inductive and deductive arguments
concerning geometric ideas and relationships, such as
congruence, similarity, and the Pythagorean relationship.

Grades 9-12 Expectations:

In grades 9-12 all students should:
analyze properties and determine attributes of two- and
three-dimensional objects;
explore relationships (including congruence and similarity)
among classes of two- and three-dimensional geometric objects,
make and test conjectures about them, and solve problems
involving them;
establish the validity of geometric conjectures using deduction,
prove theorems, and critique arguments made by others;
use trigonometric relationships to determine lengths and angle
measures.

2. Specify locations and describe spatial relationships using

coordinate geometry and other representational systems

3. Apply transformations and use symmetry to analyze

mathematical situations

4. Use visualization, spatial reasoning, and geometric

modeling to solve problems

ContenidosMatemticosyMatemticasEscolares

Lasideas,estructurasyconceptosmatemticossehaninventado
comoherramientasparaorganizarlosfenmenosdelosmundos
natural,socialymental.
Lasescuelasorganizanelcurrculodematemticasmediante
contenidostemticos:aritmtica,geometra,lgebra,etc,ysus
tpicosquereflejanramasbienestablecidasdelpensamiento
matemticoyfacilitaneldesarrolloestructuradodeunprograma.
Noobstante,losfenmenosdelmundorealquellevanaun
tratamientomatemticonoestnorganizadoslgicamente.

Laestrategiaasumidaconsisteendefinirelrangodelcontenidoque
puedeevaluarsehaciendousodeunaaproximacinfenomenolgica
paradescribirlasideas,estructurasyconceptosmatemticos.
Estosignificadescribirelcontenidoenrelacinconlosfenmenos
ylostiposdeproblemasdelosquesurgieron,esdecir,organizar
loscontenidosatendiendoagrandesreastemticas

Evaluacin:Instrumentos
ElobjetivodelaevaluacinPISAconsisteenmedirhastaqu
puntolosalumnosalosqueselespresentanproblemaspueden
activarsusconocimientosycompetenciasmatemticaspara
resolverlosconxito.
ElprogramaOCDE/PISAhaelegidoprepararunconjuntodetems
queevalendiferentespartesdelprocesodematematizacin.Cada
unodeestostems,ogrupodeellos,proponeunatareavinculada
auncontextoyquepuedetratarsecomounproblemamatemtico.
Laestrategiaescogidaparaconstruirtemsquecontemplenel
dominiogeneraltieneencuentalastrescomponentesque
estableceneldominioylasconsideracomovariablesodimensiones.

IIComponentesquecaracterizaneldominio

Paramejordescribirlastareasqueevalaneldominiose
distinguentresvariables:
1.Elcontenidomatemticoquesedebeutilizarpararesolverel
problema,queyahemosenunciadoyahoradescribimos.
2.Lasituacinocontextoenqueselocalizaelproblema.
3.Lascompetenciasquedebenactivarseparaconectarelmundo
real,dondesurgeelproblema,conlasmatemticas.

1.Contenidosmatemticos:
Lasideasfundamentalesquesatisfacenlascondicionesderespetar
eldesarrollohistrico,cubrireldominioycontribuiralareflexin
delaslneasprincipalesdelcurrculoescolarson:
Cantidad
Espacioyforma
Cambiosyrelaciones
Incertidumbre
Estoscuatrograndescamposdeherramientasmatemticasson
losescogidosporelProyectoPISAparaestudiarlacompetencia
matemticadelosestudiantesaltrminodelaeducacin
obligatoria.

Cantidad.
Lacantidadserefierealreconocimiento,procesamientoy
comprensindenmeros,quesepresentandevariosmodos.
Estasherramientasrespondenalasnecesidadesdecuantificar,
medir,ordenar,simbolizaryoperarcomovasparaentender
yorganizarelmundo.
Incluyelacomprensindetamaosrelativos,reconocimientode
patronesnumricos,usodenmerospararepresentarcantidades
yatributoscuantificablesdelosobjetosdelmundoreal.
Elrazonamientocuantitativoincluyeelsentidonumrico,
larepresentacindenmerosdevariosmodos,lacomprensin
delsignificadodelasoperaciones,clculomentalyestimacin.

Espacioyforma
Espacioyformahacenreferenciaafenmenosyrelaciones
geomtricosyespaciales,vinculadosusualmenteconladisciplina
curriculardegeometra.
Estedominiorequiereobservarsimilitudesydiferencias,analizar
lascomponentesdelasformasyreconocerformasendiferentes
representacionesydiferentesdimensiones,ascomoentenderlas
propiedadesdelosobjetosysusposicionesrelativas.
Lasregularidadesseencuentranentodaspartes:enelhabla,la
msica,losvdeos,eltrfico,lasconstruccionesyelarte.
Lasformaspuedenconsiderarsecomoregularidades:casas,
edificiosdeoficinas,puentes,estrellasdemar,coposdenieve,
callejeros,hojasdetrbol,cristalesysombras.
Lasregularidadesgeomtricaspuedenservircomomodelos
relativamentesimplesdemuchasclasesdehechos,ysuestudio
resultaposibleydeseableentodoslosniveles.

Elestudiodelasformasestestrechamentevinculadoal
conceptodepercepcinespacial.Estocomportaaprendera
reconocer,exploraryconquistar,paravivir,respirarymovernos
conmayorconocimientoenelespacioenquevivimos.
Paraconseguirloesprecisocomprenderlaspropiedadesdelos
objetosysusposicionesrealtivas.Debemosserconscientesde
cmovemoslascosasydeporqulasvemosdeesemodo.
Debemosaprenderaorientarnosporelespacioyatravsdelas
construccionesyformas.Ellosignificaentenderlarelacinentre
formaseimgenes,orepresentacionesvisuales,talescomola
relacinentreunaciudadrealyfotografasycallejerosdelaciudad.
Tambinpresuponeentenderlarepresentacinendosdimensiones
delosobjetostridimensionales,laformacindelassombrasycmo
interpretarlas,queslaperspectivaycmofunciona.

Cambiosyrelaciones
Cadafenmenonaturalesunamanifestacindelcambio;elmundo
ennuestroentornomuestraunamultitudderelacionestemporalesy
permanentesentrefenmenos.
Algunosdelosprocesosdecambiopuedenserdescritosymodelados
directamentemediantefuncionesmatemticas:lineales,
exponenciales,peridicasologsticas,discretasocontinuas.
Lasrelacionesmatemticastienenusualmentelaforma
deecuacionesodedesigualdades,perotambinse
presentanrelacionesdenaturalezamasgeneral.
Elpensamientofuncional,esdecir,pensarentrminosdey
acercaderelaciones,esunadelasmetasdisciplinaresfundamental
enlaenseanzadelasmatemticas.

Incertidumbre.

Porincertidumbresequierenentenderdostpicosrelacionados:
tratamientodedatosyazar.Estosfenmenossonlamateriade
estudiodelaestadsticaydelaprobabilidad,respectivamente.
Losconceptosyactividadesquesonimportantesenestareason
larecoleccindedatos,elanlisisdedatosysusrepresentaciones,
laprobabilidadylainferencia.

EXAMEN DE CIENCIAS
Pregunta 1: EXAMEN DE CIENCIAS

M468Q01

En el colegio de Irene, su profesora de ciencias les hace

exmenes que se puntan de 0 a 100. Irene tiene una media de
60 puntos de sus primeros cuatro exmenes de ciencias. En el
quinto examen saca 80 puntos.
Cul es la media de las notas de Irene en ciencias tras los
cinco exmenes?
Media:

2.SituacionesyContextosquecaracterizanlastareas
Utilizaryhacermatemticasenunavariedaddesituacionesy
contextosesaspectoimportantedelaAlfabetizacinMatemtica.
Trabajarconcuestionesquellevanporsmismasaun
tratamientomatemtico,alaeleccindemtodosmatemticosy
representacionesdependefrecuentementedelassituacionesenlas
cualessepresentanlosproblemas.
Lasituacinesaquellapartedelmundodelestudianteenlacualse
sitalatarea.
Lassituacionespermitenestablecerlalocalizacindeun
problemaentrminosdelosfenmenosdelosquesurge

PISAconsideracuatrotiposdesituaciones:

Personales,
EducativasyOcupacionales,
Pblicas,
Cientficas.

Lasegundavariableserefierealasituacinytomacuatro
valores,queseidentificanenladelimitacindetareas
matemticasyenlaconstruccindetems.

Lassituacionespersonalesestnrelacionadasconlasactividades
diariasdelosalumnos.Serefierenalaformaenqueunproblema
matemticoafectainmediatamentealindividuoyalmodoenque
elindividuopercibeelcontextodelproblema.

Lassituacioneseducativas,ocupacionalesolaboraleslasencuentra
elalumnoenelcentroescolaroenunentornodetrabajo.
Serefierenalmodoenqueelcentroescolaroellugardetrabajo
proponenalalumnounatareaqueleimponeunaactividad
matemticaparaencontrarsurespuesta.

Lassituacionespblicasserefierenalacomunidadlocaluotra
msamplia,conlacuallosestudiantesobservenunaspecto
determinadodesuentorno.
Requierenquelosalumnosactivensucomprensin,conocimiento
yhabilidadesmatemticasparaevaluarlosaspectosdeuna
situacinexternaconrepercusionesimportantesenlavidapblica.
Finalmente,lassituacionescientficassonmsabstractasy
puedenimplicarlacomprensindeunprocesotecnolgico,una
interpretacintericaounproblemaespecficamentematemtico.

3.Competenciasenlastareas

ElproyectoPISAconsideraqueparaalcanzarellogroenla
resolucindeproblemasquesepresentanenlastareasde
evaluacin,losestudiantesdebendominarunconjuntode
competenciasmatemticasgenerales.
Elconceptodecompetenciaponeelacentoenloqueelalumnoes
capazdehacerconsusconocimientosydestrezasmatemticas,ms
queeneldominioformaldedichosconceptosydestrezas.
DeestemodoelproyectoPISAenfatizaquelaeducacindeber
centrarseenlaadquisicindecompetenciasporpartedelalumno.
Setratadecentrarlaeducacinenelestudiante,ensuaprendizaje
yenelsignificadofuncionaldedichoproceso.

IIIComplejidadenlasCompetencias

Lostemsquesediseanproponentresclasesdetareas,que
sediferencianporelgradodecomplejidadquerequierenen
lascompetencias.
Primeraclase:Reproduccinyprocedimientosrutinarios.
Segundaclase:Conexioneseintegracinpararesolver
problemasestandarizados.
Terceraclase:Razonamiento,argumentacin,intuiciny
generalizacinpararesolverproblemasoriginales.

Losindicadoresparalacomplejidaddelastareasencada
unadelascategorasseresumenenlasiguientetabla:

REPRODUCCIN

CONEXIN

REFLEXIN

Contextosfamiliares
Conocimientosya
practicados
Aplicacinde
algoritmosestndar
Realizacinde
operacionessencillas
Usodefrmulas
elementales.

Contextosmenos
familiares
Interpretaryexplicar
Manejaryrelacionar
diferentessistemasde
representacin
Seleccionaryusar
estrategiasderesolucin
deproblemasno
rutinarios

Tareasquerequieren
comprensinyreflexin
Creatividad
Ejemplificacinyusode
conceptos
Relacionarconocimientos
pararesolverproblemas
complejos
Generalizaryjustificar
resultadosobtenido

Enestecasolacompetenciahacerelacinalacomplejidaddelatarea.
Seaceptalahiptesisdequelosestudiantesquealcancenadar
respuestaatareasdealtacomplejidad,muestranunaltonivelde
competenciamatemticaconlasherramientasutilizadasyenla
situacinconsiderada.
Elrequerimientodeprocesosmascomplejos,creativoso
estructuradosdelimitadistintostiposdecompetenciasenlos
estudiantesque,enprincipio,seconcretanenesastresclases.
Alumnosmscompetentesllevarnacaboprocesosdemayor
complejidad;alumnosmenoscompetentesslotrabajarnprocesos
decomplejidadmenor.
Enestecasolacompetenciadelosestudiantesserefierealas
capacidadesindividualmentedesarrolladas,queseponende
manifiestoporeltipodetareasabordadasconxito

IVResultadosEmpricos

Cmodeterminarentonceselniveldecompetenciamatemtico
alcanzadoporunestudianteconcreto?
Yporungrupodeestudiantes?
Yporlosestudiantesdeunpas?

LarespuestadelInformePISAesunarespuestaemprica.
Establecelosnivelesdecomplejidaddeacuerdoconlosresultadosde
laevaluacinrealizada;lastareasmascomplejastienenunadoble
caracterizacin:tericayemprica.

Losmejoresalumnosmuestranensuactividaddistintosniveles
dedominioenlaejecucindelastareas.
Deestemodosedeterminanempricamenteseisnivelesde
competencia,queadmitenunadescripcingeneralytambinuna
descripcinporcadaunodeloscamposdecontenido.

Cadaniveldecompetenciasecaracterizaporloquesabenhacerlos
alumnos,engruposdetareasdedificultadcreciente.
Deestemodoesposibleentendercadanivelenrelacinconla
descripcindeltipodecompetenciamatemticaqueelalumno
necesitaalcanzar.

Estoseconfirmaconelescalamientoqueseproduceenlas
respuestasdelosestudiantes:alumnosqueresuelven
problemasdemayorcomplejidadtambinrespondenalos
problemasdecomplejidadinferior.

Losdatosempricosmuestranmayorriquezadenivelesqueel
planteamientotericoentrescategoras.Losmejoresalumnos
muestranensuactividaddistintosnivelesdedominioenla
ejecucindelastareas.
Deestemodosedeterminanempricamenteseisnivelesde
competencia,queadmitenunadescripcingeneralytambinuna
descripcinmsdetalladaporcadaunodeloscamposdecontenido.

Indicadoresdelascompetenciassegnlosnivelesempricos
Niveles

Competencias
Pensary Responder
a
razonar

Argumentar
yJustificar

Comunicar

Respondera
cuestiones
encontextos
poco
familiares

cuestiones
en
contextos
muy
conocidos

Respondera
cuestiones
complejasen
multitudde
contextos
Elaborar
Formular
argumentos razonamientos
basadosen desarrollados
acciones

Describir Realizar
resultados explicaciones
obtenidos
sencillas

Comunicar
conclusiones
conprecisin

Elaborar
argumentos
desdesu
propia
reflexin

Modelizar

Resolver
problemas

Usar
modelos
explcitosen
situaciones
concretas
Resolver
condatos
sencillos

Representar Leerdatos

detablaso
figuras

Lenguaje
Simblico

Usarunnico
tipode
representacin

Realizar
Usar
operaciones algoritmosy
bsicas
frmulas
elementales

Seleccionar
yaplicar
estrategias
sencillas
Conocery
usar
diferentes
sistemas
Aplicar
procedi
mientos
descritos
con
claridad

Desarrollar
yusar
modelosen
mltiples
situaciones
Seleccionar,
comparary
evaluar
estrategias

Vincular
diferentes
sistemas,
incluidoel
simblico
Representar
porsmbolos
situaciones
reales

Generalizar
resultados
de
problemas
Relacionary
traducircon
fluidez
diferentes
sistemas
Dominar
conrigorel
lenguaje
simblico

TresnocionescentralesenelInformePISA
Concepcininstrumentaldelasmatemticasescolares,comomodode
entenderelhacermatemticasylapropianaturalezadelconocimiento
Matemtico.
NocindeCompetencia,concuatrosignificadosdiferentes
LanocindecompetenciaescentralenelestudioPISAydesempea
diferentesfunciones:
Expresaunafinalidadprioritariaenlaenseanzadelas
matemticas.
Expresaunconjuntodeprocesoscognitivosquecaracterizanun
esquemapragmticodeentenderelhacermatemticas.
Concretavariablesdetareaparalostemsenlaevaluacin;
destacaporlosgradosdecomplejidad.
Marcanivelesdedominioenlastareasdehacermatemticas.

Marcocurriculardelestudio.

Atiendealascuestionesbsicas:
porquensearmatemticas?
qumatemticashayqueaprenderyensear?
cmoensearyaprendermatemticas?
cmoevaluarelaprendizaje?
ElmarcomatemticodePISAsesustentaenunapropuestacurricular,
basadaenunmodosingulardeinterpretarelconocimientomatemticoy
sostenidaporunanocinampliadecompetencia

Muchasgracias