El enfoque formativo de

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La evaluaci
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identifcar la
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necesidades
del grupo
de alumnos
con que
trabaje cada
docente,
mediante la
refexin
y mejora de
la
enseanza y
d el
aprendizaje.

1.- La evaluacin se realiza en

diferentes momentos del proceso
formativo del alumno
Se realiza de manera previa al desarrollo de un
proceso educativo, cualquiera que sea, con la
diagnosti intencin de explorar los conocimientos que ya
poseen los alumnos.
co
Se realiza para valorar el avance en los aprendizajes
y mejorar la enseanza y el aprendizaje. Su funcin
Formativ es mejorar una intervencin en un momento
determinado
a
Promueve que se obtenga un juicio global del grado
de avance en el logro de los aprendizajes esperados
Sumativ de cada alumno, al concluir una secuencia didctica
o una situacin didctica
a

Dentro de la evaluacin los docentes nos

debemos de hacer distintas preguntas que
nos ayuden a formular una evaluacin
adecuada a los aprendizajes y que nos
ayude a mejorar.
qu se evala? Que en este caso sera
el objeto de evaluacin son los
aprendizajes de los alumnos.
Para qu se evala? se har desde el
enfoque formativo de la evaluacin; es
decir, evaluar para aprender.
Quines evalan? El docente frente
a grupo es el encargado de evaluar los
aprendizajes de los alumnos.

Quines evalan?

coevaluacin que
realiza el propio
alumno en
colaboracin con sus
compaeros acerca
de alguna
produccin o
evidencia de
desempeo
determinada

Autoevaluacin que es la
evaluacin que realiza el
propio alumno de sus
producciones y su proceso
de aprendizaje

 Cundo se evala? La evaluacin es un

proceso cclico que se lleva a cabo de manera
sistemtica, y consiste en tres grandes fases:
inicio, que implica el diseo;
Cmo se evala? Para que la evaluacin tenga
un sentido formativo es necesario evaluar
usando distintas tcnicas e instrumentos para
la recoleccin de informacin;

Retroalimentacin
La retroalimentacin debe ocurrir
durante el proceso de aprendizaje (y
no al fnal, cuando ya se termin el
aprendizaje de ese tema): docente y
alumnos deben tener una
comprensin compartida de que la
fnalidad de la retroalimentacin es
facilitar el aprendizaje.
Para que haya una retroalimentacin
efcaz, es necesario que los docentes
sean capaces de analizar el trabajo
de los alumnos e identifcar los
patrones de errores y las
interferencias en el aprendizaje que
ms atencin requieren.

2.- La evaluacin durante

el ciclo escolar.
La planifcacin es un elemento
sustantivo que permite potenciar el
aprendizaje de los estudiantes hacia
el desarrollo de competencias pues
sta establece una gua tanto para la
enseanza como para la evaluacin
La evaluacin con enfoque formativo
busca obtener informacin respecto
del aprendizaje de los alumnos para
identifcar cmo aprenden y cules
son las estrategias as como las
situaciones, necesidades y
caractersticas de los estudiantes
para hacer ajustes en la
planifcacin;

 La evaluacin con enfoque formativo se centra en

los aspectos cualitativos del aprendizaje y no slo
en los cuantitativos o en los resultados obtenidos
al fnal de cierto periodo. Desde esta perspectiva,
la evaluacin permitir identifcar los avances,
logros y obstculos de cada alumno, para atender
con oportunidad sus necesidades.
Las evaluaciones pueden relacionarse con dos
aspectos: el cognitivo-de desempeo o el
afectivo-motivacional. El primero involucra
difcultades con el aprendizaje de conceptos y
procedimientos, mientras que el segundo con las
actitudes o los valores

 La meta cognicin es el
conocimiento que tienen las
personas de su propia cognicin,
motivndolas a prever acciones y
anticipar ayudas para mejorar su
rendimiento y resolver de mejor
manera las situaciones que
enfrentan.
Para crear oportunidades de
aprendizaje, es necesario incorporar
estrategias de enseanza
diferenciadas y diversifcar las
prcticas y los recursos de
evaluacin, considerando las
capacidades, las necesidades y los
intereses de los alumnos, sus
diferencias en los estilos y ritmos de
aprendizaje, y sus conocimientos
previos y sus habilidades.

3.- Los elementos del currculo en el

contexto del enfoque formativo de la
evaluacin
El Plan de estudios 2011 tiene una concepcin de
progresiones de aprendizaje para un horizonte de
12 aos, es decir, para toda la Educacin Bsica;
sin embargo, reconoce distintas etapas en el
desarrollo de los alumnos y establece diferencias
entre la educacin en los niveles preescolar,
primaria y secundaria.

 Los principios pedaggicos estn

interrelacionados; sin embargo, para la fnalidad
de este cuadernillo, se destacan algunos que
toman como referente el principio pedaggico
7, Evaluar para aprender, porque ste alude al
enfoque formativo de la evaluacin y seala
que el docente es el encargado de la
evaluacin.

Los elementos del currculo en

el contexto del enfoque
formativo de la evaluacin de
los aprendizajes de los alumnos
y de realizar el seguimiento, de
crear oportunidades de
aprendizaje y hacer
modifcaciones en su prctica,
para que los alumnos logren los
aprendizajes esperados.
Los campos de formacin para
Educacin Bsica son:
Lenguaje y comunicacin
Pensamiento matemtico
Exploracin y comprensin del
mundo natural y social
Desarrollo personal y para la

Competencias para la
vida
El Plan de estudios 2011. Educacin Bsica
plantea las competencias que se espera que los
estudiantes desarrollen como resultado del
trabajo escolar realizado a lo largo de los 12 aos
de Educacin Bsica. Se trata de aquellas que
permiten resolver las distintas situaciones que
enfrentarn los alumnos a lo largo de su vida;

Esta capacidad de responder a

diferentes situaciones implica, de
manera integrada, un saber hacer
(habilidades) con saber
(conocimiento), as como la valoracin
de las consecuencias de ese hacer
(valores y actitudes).

Elementos del plan de estudios 2011

que aportan una visin a mediano
plazo.
Propsitos por nivel
En los programas de estudio 2011, los propsitos
explican lo que se pretende que los alumnos logren
en cada nivel de Educacin Bsica, por lo que son
referentes de mediano y largo plazos, y ponen en
evidencia la articulacin curricular entre los tres
niveles.
Competencias especficas del campo
formativo o de la asignatura
Las competencias especfcas se establecen para
cada campo formativo de preescolar y las
asignaturas de primaria y secundaria; son un
referente de mediano y largo plazos, y contribuyen
al desarrollo de las competencias para la vida.

 Estndares curriculares
Los programas de estudio 2011
tambin incorporan los
estndares curriculares, que son
descriptores del logro que cada
alumno demostrar en Espaol,
Matemticas, Ciencias, Ingls y
Habilidades Digitales al concluir
un periodo escolar (cada tres
aos)
Aprendizajes esperados
El principal referente para la
evaluacin en el aula lo
constituyen los aprendizajes
esperados que establecen los
programas de estudio 2011 de
preescolar en cada campo
formativo, y de primaria y
secundaria en cada asignatura.

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La evaluacin al inicio de la secuencia

didctica
La etapa de inicio de la secuencia didctica es
decisiva para interesar a los alumnos en el
aprendizaje, por lo que es recomendable
comunicarles lo que se espera que aprendan,
cmo lo lograrn y para qu les va a servir.

La evaluacin durante el desarrollo de la

secuencia didctica
Las actividades que se desarrollen para
introducir nueva informacin y llevar a los
alumnos a comprenderla, incorporarla,
transferirla y aplicarla, deben ser acordes con el
enfoque didctico y las competencias de la
asignatura

La evaluacin al cierre de la secuencia

didctica
En la etapa de cierre de la secuencia didctica
se deber contemplar la propuesta de
actividades para favorecer procesos de refexin
en el alumno acerca de lo que aprendi y cmo
lo aprendi