CINADE

MODALIDADES ALTERNATIVAS
DE APRENDIZAJE
MTRO. EDUARDO SERRANO CAMARILLO

La Importancia de las Tcnicas

Didcticas en la Educacin
Las

tcnicas, son procedimientos o medios

sistematizados para organizar y desarrollar la
actividad del proceso enseanza aprendizaje.

Asimismo

son maneras racionales de conducir

una o ms fases del aprendizaje escolar.

 Las

tcnicas tendrn siempre el valor que

sepan transmitirle las personas que las
utilizan; la eficacia de ellas depender en alto
grado de la habilidad personal, del buen
sentido, de la capacidad creadora e
imaginativa para adecuar las normas a las
circunstancias del momento.

la luz de los criterios y principios

metodolgicos generales, y en funcin de
cada mtodo en particular, se ubican las
tcnicas como aquellos instrumentos y
herramientas concretos que permitirn hacer
viable cada paso o etapa del proceso.

 Cuando

hablamos de tcnicas nos referimos a

esa gran diversidad de recursos que se
pueden utilizar para tratar un tema, motivar
una discusin, arribar a conclusiones luego de
un debate, comunicar el resultado de una
discusin
o
investigacin,
recoger
determinada informacin etc.

 Una

tcnica grupal, un sociodrama, la proyeccin

de un audiovisual, una entrevista colectiva, una
mesa redonda, una conferencia, son ejemplos de
las mltiples tcnicas que podemos y debemos
utilizar en el trabajo educativo.

Las

tcnicas didcticas, consisten en actividades

organizadas en forma tal, que facilitan el proceso
y la consecucin de los objetivos de aprendizaje.

 Las

tcnicas, propician la cooperacin,

creatividad, el respeto, la responsabilidad
los participantes durante el proceso
formacin y aprendizaje; asimismo, son
enlace entre los y las estudiantes,
contenido y el profesor o profesora.

la
de
de
el
el

Para seleccionar las tcnicas, es necesario

contemplar los siguientes criterios:

Considerar los objetivos y contenidos especficos.

Revisar previamente los temas o contenidos a tratar.

Cotejar los recursos humanos, tcnicos y materiales con que se cuenta.

Equilibrar la teora con la prctica.

Analizar las caractersticas de sus alumnos y alumnas.

Examinar los costos, de acuerdo con la utilidad y la capacidad.

Analizar sus ventajas y desventajas.

Para concluir.

No existe una tcnica que sea mejor, sino que su bondad

reside en la seleccin adecuada, seleccin acorde con los
objetivos que se pretendan alcanzar; y que su ptimo uso se
favorece cuando se conocen las caractersticas de las
diversas tcnicas; pero que este conocimiento, debe ser
experimental. Es en la prctica donde vamos encontrando las
adaptaciones necesarias de acuerdo con el uso que se
pretende dar, con las caractersticas del equipo con el del
grupo con el que vamos a trabajar, nuestras propias
caractersticas y la disponibilidad de recursos.

Concepto de Aprendizaje.
Este

concepto es parte de la estructura de la

educacin, por tanto, la educacin comprende el
sistema de aprendizaje. Es la accin de instruirse y
el tiempo que dicha accin demora. Tambin, es el
proceso por el cual una persona es entrenada para
dar una solucin a situaciones; tal mecanismo va
desde la adquisicin de datos hasta la forma ms
compleja de recopilar y organizar la informacin.

Aprendizaje

El aprendizaje es un proceso que lleva a cabo el sujeto que

aprende cuando interacta con el objeto y lo relaciona con sus
experiencias previas, aprovechando su capacidad de conocer
para reestructurar sus esquemas mentales, enriquecindolos
con la incorporacin de un nuevo material que pasa a formar
parte del sujeto que conoce.

El aprendizaje no se agota en el proceso mental, pues abarca

tambin la adquisicin de destrezas, hbitos y habilidades, as
como actitudes y valoraciones que acompaan el proceso y
que ocurren en los tres mbitos: el personal, el educativo
formal y el social.

Aprendizaje

El personal abarca el lenguaje, la reflexin y el pensamiento,

que hacen del individuo un ser distinto a los dems.

El aprendizaje educativo formal se relaciona con los

contenidos programticos de los planes de estudio; y el
aprendizaje social al conjunto de normas, reglas, valores y
formas de relacin entre los individuos de un grupo.

El aprendizaje en estos tres mbitos slo puede separarse

para fines de estudio, pues se mezclan continuamente en la
vida cotidiana.

Concepto de Estrategia.

Son el producto de una actividad constructiva y

creativa del maestro (Hargreaves, Andy).

La estrategia didctica es el conjunto de

procedimientos apoyados en tcnicas de enseanza,
que tienen por objeto llevar a buen trmino la accin
didctica, es decir, alcanzar los objetivos de
aprendizaje (ITESM).

Qu es una estrategia?

Conjunto de acciones que se llevan a cabo

para lograr un determinado fin

Son procedimientos necesarios, que pueden incluir

varias tcnicas o actividades especificas que
persiguen un propsito determinado

ESTRATEGIAS

EL DOCENTE DEBE
PREGUNTARSE
Cmo aprendern mejor mis estudiantes?

Qu acciones pueden realizar?

Qu productos deben lograr?

ESTRATEGIAS

Estrategias de aprendizaje son

los procesos que sirven de base

a la realizacin de las tareas
intelectuales.
(Nisbel & Shucksmith, 1986).
Habilidad o destreza para
aprender, o Modo de actuar
que facilita el aprendizaje
Es decir, se refiere a las
conductas o pensamientos que
pueden facilitar el aprendizaje.

Estrategias de

Son los procedimientos o recursos

utilizados por el agente de enseanza
para promover aprendizajes
significativos, (Daz, F. y Hernndez,
G. 2001)
Las estrategias abordan aspectos
tales como: diseo y empleo de
Objetivos e intenciones de enseanza,
Preguntas insertadas, ilustraciones,
modos de respuesta, organizadores
anticipados, redes semnticas, mapas
conceptuales, entre otros.

Estrategia de Enseanza

Por qu es importante
usar estrategias?

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Clasificaciones (uso y presentacin)

Preinstruccionales

Coinstruccionales

Posinstruccionales

PREINSTRUCCIONALES

Preparan y alertan al estudiante en relacin a qu y

cmo va a aprender.

Le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje

pertinente.

Activacin de conocimiento y experiencia previa.

Objetivos.

COINSTRUCCIONALES

Apoyan durante el proceso mismo de enseanza.

Detectan la informacin principal, mantenimiento de

la atencin y motivacin.

Ilustraciones.

Mapas conceptuales.

Analogas.

POSINSTRUCCIONALES

Forman una visin sinttica, integradora e incluso

crtica del material. Valoran su propio aprendizaje.

Pospreguntas intercaladas.

Resmenes finales.

Mapas conceptuales.

Estrategias para activar conocimiento previo y

establecer expectativas adecuadas en los alumnos

Activan el conocimiento previo o

generarlos cuando no existen.

Esclarecer las intenciones educativas u

objetivos para desarrollar expectativas
adecuadas sobre el curso y encontrar
sentido y valor funcional a los
aprendizajes.

Estrategias para promover el enlace entre

los conocimientos previos
y la nueva Informacin que se ha de aprender.

Son aquellas estrategias destinadas a crear o

potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos
previos y la informacin nueva.

Construccin de conexiones internas.

Organizadores previos.

Analogas.

Modelo de Aprendizaje y Modelo de

Enseanza
Los

modelos de enseanza son en rigor ,

modelos de aprendizaje. Cuando ayudamos a
los estudiantes a obtener informacin, ideas,
habilidades, valores, modos de pensar y
medios para expresarse, tambin les estamos
enseando a aprender.

 Los

modelos de enseanza son una actividad

generalizada pues todos los das, los docentes
de todos los niveles educativos abordan sus
procesos de enseanza aprendizaje desde
ciertos modelos . Dichos modelos estn ms o
menos articulados y se fundamentan en
teorizaciones que permiten a los profesores,
con mayor o menor xito, ejercer su profesin.

Fuentes:

Artculo: El concepto de enseanza aprendizaje[1]

Dr. Rubn Edel Navarro[2] Doctor en Investigacin Psicolgica

Direccin electrnica:
http://www.redcientifica.com/doc/doc200402170600.html

El proceso enseanza-aprendizaje

Direccin electrnica
www.ccee.edu.uy/ensenian/catcomp/material/proensap.PDF

Didctica General / Hernn Torres Maldonado, Delia Argentina Girn Padilla. 1.

ed. San Jos, C.R. : Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana, CECC/SICA,
2009. 170 p. : il. ; 28 x 21 cm. (Coleccin Pedaggica Formacin Inicial de Docentes
Centroamericanos de Educacin Bsica; n. 9)