La comunicacin de los

logros de aprendizaje de
los alumnos desde el
enfoque formativo.

1. El enfoque formativo de la evaluacin y la

comunicacin de los logros de aprendizaje de los
alumnos.

Comunicar los logros de aprendizaje en las distintas evaluacione

desde el enfoque formativo.

La elaboracin de juicios durante el proceso de evaluacin una

responsabilidad tica y social.

La cartilla de Educacin Bsica: documento de registro y

comunicacin.

Aprender a comunicar y comunicar para aprender.

 El enfoque formativo de la evaluacin

privilegia el aprendizaje de los alumnos.
Propsito verificar que los alumnos aprendan.
La comunicacin de los logros de aprendizaje
es fundamental.
Los logros de aprendizajes de los alumnos es
una de las responsabilidades del docente.
La comunicacin debe permitir mejorar el
aprendizaje.
Los logros de aprendizaje de los
pertinente en tiempo y forma
evaluacin sea para aprender, como
en el principio pedaggico 7 del
estudios 2011.

alumnos,
para la
se seala
plan de

Evaluar para aprender sugiere

iniciar un anlisis de lo que se
hace con los resultados de
cada una de las evaluaciones.

Preguntas que pueden

orientar la reflexin son;

Qu se hace con los

resultados de las
evaluaciones?

se comunican?

Si la respuesta es afirmativa.

Cmo se hace?

Sanmart: La evaluacin es la actividad

en la que principalmente se ponen de
manifiesto los valores del profesorado. El
contrato didctico de cada enseante se
comunica a los estudiantes de forma
implcita al evaluar, no slo cuando se
califica, sino tambin cuando se opina
sobre cmo trabajar, se comentan sus
errores y aciertos, o se sugieren
estrategias para superar las dificultades.

 Se recomienda examinar los aspectos que integran el

proceso de evaluacin propuesto por Atkin, Black y Coffey
(2ooo1), el cual plantea 3 preguntas claves:
1.

adnde tratas de llegar?

2.

Dnde ests ahora?

3.

Cmo puedes llegar ah?

Se requiere propiciar la disposicin para llevar a cabo

acciones como compartir los resultados de la evaluacin,
ayudar a los alumnos a identificar sus conocimientos,
habilidades, actitudes y valores.
Con el objetivo que sepan que necesitan para lograr los
nuevos aprendizajes.
Seleccionar las estrategias didcticas para ello.

Sanmart, un criterio de evaluacin es una norma

a la que se hace referencia para interpretar la
informacin recogida en una actividad de
evaluacin, es decir, para analizarla y emitir un
juicio sobre el resultado del anlisis
Compartir criterios y verificar que los alumnos
lo comprendan con respecto a la evaluacin,
ayudar a valorar los progresos de estos durante
los procesos de enseanza y aprendizaje.

 Los resultados de la evaluacin se relacionan de forma

directa con la enseanza y el aprendizaje.
Los resultados de las evaluaciones constituyen un nuevo
punto de partida para mejorar el aprendizaje.
La comunicacin en las evaluaciones inicial, del proceso
y final desde el enfoque formativo se hacen 4 preguntas

Qu evala?

Cundo se lleva a cabo?

para que se realiza?

Cules son los propsitos de la comunicacin?

Caractersticas de los tipos de evaluacin por quienes

intervienen en ella.

Heteroevaluacin; es la mas empleada por los docentes,

los docentes deben comunicar los resultados obtenidos e
indagar las causas.

Coevaluacin; evaluaciones realizadas entre los alumnos,

comprendan y apliquen los criterios de evaluacin
establecida.

Autoevaluacin; el alumno evala su propio desempeo

La elaboracin de juicios durante el proceso de

evaluacin: una responsabilidad tica y social.

Los juicios elaborados por los docentes acerca de

los logros de aprendizaje de los alumnos a partir
del proceso de evaluacin.
El docentes tiene decisin para asignar un nivel
de desempeo o referente numrico, los
resultados de las evaluaciones finales o
sumativas desempean un papel importante .
Comprender mejor la elaboracin de juicios.

La evaluacin.
La evaluacin se relaciona con la funcin de
acreditacin, sus funciones principales, es
recopilar informacin para establecer balances
fiables de los logros de aprendizaje obtenidos
por los alumnos cuando concluyen los procesos
de enseanza y de aprendizaje.
La evaluacin contribuye a la elaboracin de
juicios del docente acerca de los logros de
aprendizaje de los alumnos.

Para aplicar el enfoque formativo, se requiere reconocer

que la manera de llevar a cabo la evaluacin condiciona
qu y cmo aprenden los alumnos.

La evaluacin desde el enfoque formativos sale debe ser

congruente con lo desarrollado previamente en los
procesos de enseanza y de aprendizaje.

El docente debe cuidar y procurar la relacin con el

aprendizaje esperado, los criterios de evaluacin
establecidos y, las estrategias didcticas empleadas y
adecuadas a las necesidades de los alumnos.

Sanmart propone recomendaciones para

implementar el enfoque formativo de la
evaluacin:

Construir criterios de evaluacin que representen un nivel de exigencia

alcanzable, pero no insustancial para el que aprende.

Proponer instrumentos de evaluacin variados, para que cada alumno sea

evaluado con el que le sea ms til, porque no todos los alumnos
aprenden de la misma forma.

Tener disposicin para afrontar cada problema de forma diferenciada.

Cuando las dificultades son muchas, lo recomendable

es jerarquizarlas para atenderlas una por una.

Concretar compromisos de trabajo personales y de ayuda para revisarlos

peridicamente.

Organizar ayudas entre compaeros; es decir, propiciar el aprendizaje

colaborativo.

Proponer actividades en las que el alumno pueda comprobar que est

aprendiendo.

La
evaluacin
en
Educacin
Bsica.

 la evaluacin conserva la funcin

de establecer juicios sobre los
logros de aprendizaje de los
alumnos y de mejorar sus
aprendizajes durante los cuatro
periodos de Educacin Bsica.

La asignacin de niveles de desempeo y

referentes numricos: una responsabilidad social y
tica.

La finalidad de expresar la valoracin cualitativa de los logros de

aprendizaje de los alumnos, mientras que la de referentes numricos
brinda una valoracin cuantitativa de los logros de aprendizaje.

Anlisis de las evidencias de aprendizaje seleccionadas por el docente

como muestras del mismo por parte del alumno a lo largo de los procesos
de enseanza y de aprendizaje.

Anlisis debe tomar en cuenta los aprendizajes esperados que es de la

evaluacin, despus elaborar un juicio que se desprenda del nivel
desempeo alcanzado por el alumno.

 La escuela y el sistema educativo utilizan los

resultados para generar informacin cuantitativa
del desempeo del grupo, de la escuela o del
sistema educativo.
Las evidencias de desempeo deben ser:

Relevantes respecto de los aprendizajes esperados

(logro de los alumnos que logro en un determinado
tiempo).

Vlidas, los aprendizajes esperados, se relaciona con

lo que el docente trabaj con los alumnos.

confiable, se evaluaron a partir de criterios a los

alumnos y se llevo acabo el anlisis de evidencias .

La asignacin de niveles de
desempeo y referentes numricos.

La cartilla de educacin bsica:

documento de registro y comunicacin.

La informacin que se consigna en ella procede de los juicios acerca del

desempeo del alumno

Son elaborados por el docente

Desde el anlisis de las evidencias generadas durante el proceso de

evaluacin.

Juicios que deber traducir a niveles de desempeo.

La Cartilla de Educacin Bsica es un instrumento de comunicacin que

integra la especificacin de los apoyos que requiere el alumno, y la
explicitacin de lo que el docente ha identificado que interfiere o favorece
el aprendizaje del alumno.

Son el insumo bsico para el dilogo comprensivo entre e docente y los

destinatarios de la Cartilla: los alumnos y sus madres, padres de familia o
tutores.

La cartilla de Educacin Bsica tiene 3

funciones:
1. Documento de
registro donde se
consignan los niveles
de desempeo.

2. Es el documento
de comunicacin de
los logros de
aprendizaje.

3. Conforma el
historial del
desempeo de los
alumnos a lo largo
de Educacin Bsica.

Los niveles de desempeo

Especificacin de apoyos
requeridos.
Los apoyos que se considera debe recibir el
alumno.
Qu est interfiriendo en su aprendizaje?
Cul(es) es(son) las estrategias que
recomienda seguir para que mejore
aprendizaje?
Quines llevarn
sugeridas y
cmo lo harn?

cabo

las

se
su

estrategias

Observaciones generales.
se busca comunicar qu situaciones deben
fortalecerse y/o cules son recomendables
para favorecer el aprendizaje.
Tambin el aprendizaje del alumno que no
estn relacionadas con los campos formativos
o las asignaturas.
La Cartilla de Educacin Bsica es un medio de
comunicacin que permite a los involucrados
estar al tanto de los avances alcanzados en un
periodo de corte

Aprender a comunicar y
comunicar para aprender.
La comunicacin implica llevar a cabo un dilogo en un
ambiente de confianza que propicie el intercambio de
ideas, experiencias y dudas entre el docente y el alumno, la
familia y sus colegas.
Los especialistas en evaluacin recomiendan ir ms all de
la retroalimentacin tradicional para impulsar el aprendizaje
de los alumnos.
Qu consiste y cules son los aspectos que deben
considerarse para integrarla.
Retroalimentacin se entiende aquella informacin que
contiene los juicios de valor sobre el aprendizaje del alumno.

La comunicacin de los
logros con los alumnos.
La comunicacin a los alumnos de los
logros de aprendizaje no tiene una
forma nica de realizarse.
El conocimiento del docente sobre ellos
lo que le permitir elegir la ms
adecuada.
La comunicacin con ellos debe
basarse en las observaciones de lo que
el alumno ha aprendido y cmo lo ha
logrado

 Fons y Wiessman recomiendan:

Confiar absolutamente en las capacidades del nio, y
acoger todas sus respuestas como lo ms interesante
que sucede en el da.
No imponer los criterios del adulto; es decir, no
manipular o dirigir las preguntas para que el nio
responda lo que el adulto pretende.
Saber esperar nuevas respuestas y preguntas por parte
del alumno.
Ayudar al alumno a comprender el presente para
inventar el futuro.

Comunicacin tendr la intencin de indagar

acerca del proceso de aprendizaje del alumno, as
como el propsito de obtener informacin para
guiarlo hacia nuevas formas de ser y hacer

 Al comunicar los logros de aprendizaje a los

alumnos, deben cuidarse el contenido, la forma y
el tiempo transcurrido desde que se realiz la
evaluacin hasta que se conversa con ellos.

II sugerencias para la asignacin de

niveles de desempeo y referentes
numricos, y para su comunicacin.
Cmo definir los niveles de desempeo en la
Cartilla de Educacin Bsica en educacin
preescolar?
El docente debe elegir las competencias y los
aprendizajes esperados que favorecer durante
cada periodo de corte, a partir de las necesidades
educativas de su grupo, bajo el entendido de que
al concluir los tres grados, los nios y las nias
habrn logrado un desarrollo significativo de lo
establecido en el programa.

Cmo comunicar a los alumnos

los logros de aprendizaje?
Se busca contribuir al mejoramiento
del nivel y la calidad de los
aprendizajes de los alumnos.
Es fundamental que el docente
establezca un dilogo con el propsito
de dar a conocer su juicio de valor
sobre los logros de aprendizaje e
indagar las causas de estos logros a
partir de escuchar al alumno

III. Preguntas frecuentes.

Cul es la diferencia entre comunicar
los logros de aprendizaje y dar
retroalimentacin?
Cules son los elementos de una
buena comunicacin a los alumnos de
los logros de aprendizaje?
Cmo pueden contribuir los padres de
familia o tutores a la formacin de sus
hijos?