Una instruccin de

calidad como base para

la enseanza
diversificada
CAROL ANN TOMLISON

Lecciones nebulosas
Cuando un profesor no

tiene las ideas

claras acerca de lo que un estudiante debe
saber, comprender y ser capaz de hacer al
final de una leccin, las actividades que crea
no son necesariamente poco motivadoras.

En

la mayor parte de las lecciones

diversificadas, todos los alumnos deben
comprender los mismos principios bsicos e
incluso manejar las mismas habilidades
clave.

Dos requisitos indispensables para el aprendizaje

duradero

Motivaci
n

Se produce
cuando una
leccin apela a
la imaginacin
del alumno

Azuza su
curiosidad.

Suscita sus
opiniones o toca
directamente su
alma.

Captacin

Imn que atrae

la atencin
vagabunda del
alumno
Sostiene de
manera que
pueda
producirse el
aprendizaje
duradero.

Un estudiante que entiende algo es

capaz de:
Explicarlo con claridad, dando ejemplos.
Utilizarlo.
Compararlo y contrastarlo con otros conceptos.
Relacionarlo con otros casos de la misma u otras

asignaturas, y de su vida y experiencia personales.

Transferirlo a contextos que no le son familiares.
Descubrir el concepto que subyace detrs de un
problema novedoso.
Combinarlo apropiadamente con otros conocimientos.
Plantear
nuevos problemas que engloban o
ejemplifican ese concepto.

 Crear analogas, modelos, metforas, smbolos o

imgenes de ese concepto.
Plantear y responder preguntas que introduzcan

nuevas variables en una situacin problemtica.

Generar cuestiones e hiptesis que conduzcan a
nuevos conocimientos e incgnitas.
Generalizar desde lo particular para crear un
concepto
Usar
el
conocimiento
para
valorar
adecuadamente sus propias producciones, o las
de otra personal (Barell, 1995).

Al realizar la programacin, el profesor

debe generar listas especficas con lo que

los estudiantes deben saber (datos),
comprender (conceptos y principios) y ser
capaces de hacer (habilidades) al final de
la unidad.
Estas tareas deben conducir a los alumnos
a la comprensin de los conceptos y
principios clave mediante el uso.

Dnde encajan las prescripciones curriculares?

Las pautas curriculares deberan ser un

instrumento para conseguir que los

estudiantes aprendan de modo ms
coherente, profundo y duradero.

Niveles de aprendizaje: un caso

a debate
Planificacin habitual
Terminar lo que el programa
de estudios dicta.

Planificacin del
aprendizaje
Construye una estructura para
la comprensin coherente
durante todo el curso.

Elementos del currculum

Contenid
o

Aquello que el
estudiante llega a
conocer,
comprender y ser
capaz de hacer.

Proceso

Producto

Oportunidad que
tienen los
alumnos de darle
sentido a los
contenidos.

Vehculo por el cual

el alumno muestra
lo que ha llegado a
comprender y a
saber hacer.

Una actividad ser efectiva

si:
Tiene un propsito claramente definido.
Centra la atencin de la estudiantes en un

concepto clave.
Hace que los estudiantes utilicen habilidades
bsicas para trabajar con las ideas esenciales.
Garantiza que los alumnos entiendan la idea y
no slo la repiten.
Ayuda a los aprendices a relacionar las
nuevas nociones con otras que ya conocer.
Se ajusta al nivel de cada alumno.

Producto final
Resultado

de un periodo de aprendizaje
considerable.
Una tarea apropiada como producto final
debe:
Estipular con
claridad lo que
debe explicar,
transferir o
aplicar.

Proponer uno o
ms modos de
expresin.

Definir con
claridad las
expectativas,
procedimientos y
la naturaleza.

Ofrecer
variaciones que
tengan en cuenta
las deferencias
de alumnos.

Proporcionar
apoyo y recursos
para la obtencin
de resultados con
calidad.

Los niveles de aprendizaje y el

currculum