MAPAS

CONCEITUAIS E
APRENDIZAGEM

Ago/2013

Cristina Maia
Denise
Lannes

Link para o tutorial em vdeo do CMap:

http://www.youtube.com/v/9W_lo8-TszI&hl=ptbr&fs=1&

Mapa Conceitual Ilustrado

sobre "O Corpo Humano"

Mapa Conceitual Ilustrado sobre

"A Vaca"

Funo da
Funo
daEscola
Escola

proporcionar uma

proporcionar uma
formao bsica
formao bsica

dominar todos os conceitos disponveis

Hoje isto
possvel?

Desenvolver competncias

Capacidade de agir eficazmente em um

determinado tipo de situao, apoiado
em conhecimentos, mas sem limitar-se
a eles.
Os conhecimentos cientficos devem ser utilizados
para a construo das competncias.

A Crtica.
Vai-se escola para adquirir conhecimentos
ou para desenvolver competncias?
Quando se enfatiza as novas competncias,
ca-se na possibilidade de no dimension-las
na formao cientfica, mas meramente
numa ao comportamentalista para que as pessoas
melhorem a produo do trabalho em relao eficcia
e eficincia, perfeitamente considerveis
quando se traduzem as novas competncias
por autonomia, flexibilidade,
capacidade de trabalho em grupo, etc.

http://youtu.be/8tU5SGSBYIA

Dessa maneira, a formao dos

professores modifica-se nas relaes com
o ensinar.
considerar os conhecimentos como recursos a serem
mobilizados;
trabalhar regularmente por problemas e projetos;
criar ou utilizar outros meios de ensino;
negociar e conduzir projetos com seus alunos;
adotar um planejamento flexvel, indicativo e
improvisar;
implementar e explicar um novo contrato didtico;
praticar uma avaliao formadora em situao de
trabalho;

dirigir-se para uma menor compartimentao

disciplinar.

A aquisio do conhecimento necessita

de uma mudana conceitual
de uma mudana no modelo de mundo.

TEORIA DA EQUILIBRAO
Jean Piaget

Todo o indivduo possui um sistema cognitivo

que funciona por um processo de adaptao
(assimilao acomodao)
que perturbado por conflitos e lacunas,
reequilibrando-se atravs de compensaes.

1 - Assimilao incorporao de um
elemento exterior num esquema conceitual do
sujeito.
2 - Acomodao revisa o esquema existente
equilbrio perturbado.
3 - Equilibrao construes compensatrias
que buscam outro equilbrio:
neutraliza a perturbao
cria teorias para explicar
elimina a perturbao inserindo-a num
sistema
devidamente transformado para
cont-la

O aprendizado se d atravs
de um conflito cognitivo

O Mapeamento Conceitual
Cada pessoa forma uma imagem mental interna
de um cenrio.
Quando o indivduo internaliza uma cena esta
expressa nos seus prprios termos, de forma que
mais tarde seja capaz de traz-la sua mente com
maior riqueza de detalhes.
Hoje h quase que um consenso que a
motivao para aprender e a construo
estruturada do conhecimento uma
caracterstica muito pessoal.

Na arena educativa o estudante nunca

chega com uma mente vazia, ao
contrrio possui uma estrutura mental,
muito sua, particular e pouco transfervel.
Embora o aprendizado de itens de
informao isolados seja importante,
por exemplo: lembrar qual o smbolo
qumico do Potssio; qual o nome do vaso
que leva sangue arterial,

a maioria das pessoas pode reter na

memria entre 4 a 9 itens de informao
corrente.
Mais do que isto, elas simplesmente
esquecem.

Para que se tenha o encadeamento das idias,

dos pensamentos de uma forma inteligente e
crtica
necessrio que o estudante
adicione
significado
aos
itens
de
informao,
inserindo-os
no arcabouo conceitual de sua estrutura
mental.
O estudante precisa filtrar a
informao e decidir onde ela se
encaixa
na constelao dos conceitos.

Todos ns precisamos praticar para alar o item

do mero nvel de informao esparsa
para o nvel conceitual mais complexo e
abrangente,
isto , conhecimento.
Esta manipulao de idias e conceitos para
que no ocupe todo o pequeno espao da
memria submetida a um regime interno de
consolidao,
cujos componentes externos so a
elaborao
de diagramas, fluxogramas e
principalmente os Mapas Conceituais

No basta entender os fatos,

os eventos,
mas como estes esto organizados,
como se relacionam.

O mapa conceitual
representa relaes entre conceitos,
como o conceito [x] se relaciona
de maneira lgica com o conceito
[y].
uma tcnica educativa empregada para a
visualizao da interrelao de conceitos de
forma integrada dentro de um tpico ou
disciplina inteira.
ideal para arrolar, organizar e comunicar idias
e pensamentos, planejar e desenvolver o
pensamento criativo.

O
mapa
conceitual
fornece
uma
retrospectiva
acerca de um assunto, em uma folha de
papel,
de forma que as ideias destaquem-se a
simples olhada.

A grande vantagem que o mapa utiliza

uma imagem visual.

Representam uma estrutura que vai

desde os conceitos mais abrangentes
at os menos inclusivos.
So utilizados para auxiliar a ordenao e a
seqenciao hierarquizada dos contedos de
ensino, de forma a oferecer estmulos adequados
ao aluno.
Servem como instrumentos para facilitar o
aprendizado do contedo sistematizado em
contedo significativo para o aprendiz.
Novak considerado o criador dos mapas
conceituais e refere ter usado este em vrias
pesquisas, contemplando as diversas reas do
conhecimento.

Utilizao de Mapas Conceituais

na Educao

Estratgia de estudo
Estratgia de apresentao de itens
curriculares
Instrumento para a avaliao de
aprendizagem escolar
Pesquisas educacionais

Como uma ferramenta de aprendizagem,

o mapa conceitual til para o estudante,
por exemplo, para:
Fazer anotaes
Resolver problemas
Planejar o estudo e/ou a redao de
grandes relatrios
Preparar-se para avaliaes
Identificar a integrao dos tpicos

Para os professores, os mapas conceituais

podem constituir-se em poderosos auxiliares
nas suas tarefas rotineiras, tais como:
Tornar claro os conceitos difceis, arranjandos em uma
ordem sistemtica
Auxiliar os professores a manterem-se mais atentos aos
conceitos chaves e s relaes entre eles
Auxiliar os professores a transferir uma imagem geral e
clara dos tpicos e suas relaes para seus estudantes
Reforar a compreenso e aprendizagem por parte dos
alunos
Permitir a visualizao dos conceitos chave e resumir
suas inter-relaes

Na avaliao

Verificar a aprendizagem e identificar conceitos

mal compreendidos pelos alunos

Auxiliar os professores na avaliao

do processo de ensino

Possibilitar aos professores avaliar o alcance dos

objetivos pelos alunos atravs da identificao dos
conceitos mal entendidos e dos que esto faltando

 Novas idias e conceitos devem ser

"potencialmente significativos" para o aluno.

Fixar novos conceitos

nas
j existentes estruturas cognitivas do aluno
far com que os
novos conceitos
sejam relembrados.

De acordo com AUSUBEL (LEUNG, 1997; MIHKELSON,

1996), uma dada estratgia de ensino no assegura
necessariamente uma aprendizagem com significado.
Tanto os antecedentes do
estudante quanto a abordagem
do ensino determinam a
efetividade da estratgia.
Os resultados cheios de significado
surgem quando uma pessoa consciente
e explicitamente estabelece ligaes
deste novo conhecimento com os
conceitos relevantes que ela j possui.

Ausubel sugere que, quando a aprendizagem

significativa ocorre, ela produz uma srie de
alteraes dentro da estrutura cognitiva,
modificando os conceitos existentes e formando
novas conexes entre os conceitos.

Por isso que a aprendizagem significativa

permanente e poderosa
enquanto a aprendizagem rotineira
facilmente esquecida
e no facilmente aplicada
em novas situaes de aprendizagem ou
na soluo de problemas.

White e Gunstone (apud NASA Class Room of

the Future Project, 1997) propem uma
sequencia de etapas que auxiliam a construo
de um mapa conceitual:
Escreva os termos ou conceitos principais
que voc conhece sobre o tpico
selecionado. Escreva cada conceito ou
termo em um carto
Revise os cartes, separando aqueles
conceitos que voc NO entendeu. Tambm
coloque de lado aqueles que NO ESTO
relacionados com qualquer outro termo.

 Os cartes restantes so aqueles que sero usados

na construo do mapa conceitual.
Organize os cartes de forma que os termos
relacionados fiquem perto uns dos outros.
Cole os cartes em um pedao de papel to logo
voc esteja satisfeito com o arranjo. Deixe um
pequeno espao para as linhas que voc ir
traar.
Desenhe linhas entre os termos que voc
considera que esto relacionados
Escreva sobre cada linha a natureza da relao
entre os termos.

 Se voc deixou cartes separados

na etapa 3, volte e verifique se
alguns deles ajustam-se ao mapa
conceitual que voc construiu. Se
isto acontecer, assegure-se de
adicionar as linhas e relaes entre
estes novos itens.
Os mapas podem tornar-se muito
complexos e requererem um bom tempo e
muita ateno para sua construo,
mas eles so teis na organizao,
aprendizagem e demonstrao do que
voc sabe algum tpico particular.

http://pepsic.homolog.bvsalud.org/pdf/cc/v14n2/v14n2a12.pdf

O que conceito?

os conceitos se constituem na
instncia mediadora entre o sujeito
e o real, ou seja, a forma que
encontramos para descrever as
coisas tangveis e intangveis que
nos cercam, mas sempre de
maneira precria e provisria,
operada por aproximaes
contnuas, que so as teorias, que
em grego significa olhar, contemplar
e, principalmente, especular.

http://www.blogpaedia.com.br/2010/05/o-que-e-conceito.html

Representaes mentais que temos para cada palavra so nossos conceitos.

Palavras so rtulos para conceitos, mas cada pessoa adquire um significado
prprio para elas.

CONCEITO um rtulo que designa um conjunto

de caractersticas relacionadas a um evento ou a um
objeto. Assumimos, por definio, que evento um
acontecimento qualquer, real, potencial ou imaginrio,
e objeto toda entidade material que pode ser
percebida pelos sentidos.

Jos Mariano Amabis, 2001

Jos Mariano Amabis, 2001

No Google books:
NOVAK, J. D. & GOWIN, D. B. Learning How to Learn. Cambridge
University Press, Cambridge, 1984.
http://books.google.com.br/books?
id=8jkBcSDQPXcC&printsec=frontcover&dq=NOVAK+GOWIN&sourc
e=bl&ots=nxuQqvAM5b&sig=gAtFy9E0Jdx5unt_uRKAp1TYbxw&hl=
pt-BR&ei=-pWNTP0Iw_7wBvr1KoL&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=5&ved=0CDEQ6AE
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