ORIENTACIONES

PEDAGGICAS
EDUCACIN PREESCOLAR

PROGRAMA DE EDUCACIN
PREESCOLAR 2011

El Programa de Estudio 2011 es nacional, de

observancia general en todas las modalidades
y centros de educacin preescolar, sean de
sostenimiento pblico o particular, y tiene
las siguientes caractersticas.
Establece
Tiene

propsitos especficos para el nivel.

carcter abierto

PROPSITOS DE LA EDUCACIN
PREESCOLAR EN MXICO
En virtud de que no existen patrones estables o tpicos
respecto al momento en que las nias y los nios logran
algunas capacidades, los propsitos del programa expresan
los logros que se espera tengan los nios como resultado de
cursar los tres grados que constituyen este nivel educativo.
En cada grado, la educadora disear actividades con niveles
distintos de complejidad en las que habr de considerar los
logros que cada nio y nia ha conseguido y sus
potencialidades de aprendizaje, para garantizar su
consecucin al final de la educacin preescolar.

Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboracin,

resolver conflictos mediante el dilogo y a respetar las reglas de
convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con
iniciativa, autonoma y disposicin para aprender.

Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su

lengua materna; mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su
lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.

Desarrollen inters y gusto por la lectura, usen diversos tipos de

texto y sepan para qu sirven; se inicien en la prctica de la
escritura al expresar grficamente las ideas que quieren comunicar y
reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.

Usen el razonamiento matemtico en situaciones que demanden

establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicacin
entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y
medir; comprendan las relaciones entre los datos de un problema y
usen estrategias o procedimientos propios para resolverlos.

Se interesen en la observacin de fenmenos naturales y las caractersticas

de los seres vivos; participen en situaciones de experimentacin que los
lleven a describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar
explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformacin
del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables
hacia el cuidado del medio.

Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en

comunidad, reconociendo que las personas tenemos rasgos culturales
distintos, y acten con base en el respeto a las caractersticas y los
derechos de los dems, el ejercicio de responsabilidades, la justicia y la
tolerancia, el reconocimiento y aprecio a la diversidad lingstica,
cultural, tnica y de gnero.

Usen la imaginacin y la fantasa, la iniciativa y la creatividad para

expresarse por medio de los lenguajes artsticos (msica, artes visuales,
danza, teatro) y apreciar manifestaciones artsticas y culturales de su
entorno y de otros contextos.

Mejoren sus habilidades de coordinacin, control, manipulacin y

desplazamiento; practiquen acciones de salud individual y colectiva para
preservar y promover una vida saludable, y comprendan qu actitudes y
medidas adoptar ante situaciones que pongan en riesgo su integridad
personal.

EVALUACIN DIAGNSTICA

Estimar y valorar logros y dificultades de aprendizaje de los alumnos.

Valorar los aciertos en la intervencin educativa y la necesidad de

transformacin de las prcticas docentes.

Identificar la pertinencia de la planificacin, el diseo de estrategias

y situaciones de aprendizaje desplegadas, para adecuarlas a las
necesidades de aprendizaje de los alumnos.

Mejorar los ambientes de aprendizaje en el aula, formas de

organizacin de las actividades, relaciones que se establecen en el
grupo, la organizacin de los espacios, aprovechamiento de los
materiales didcticos, aprovechamiento de la jornada diaria, entre
otros.

Conocer si la seleccin y orden de contenidos de aprendizaje fueron

los adecuados y pertinentes.

El docente debe partir de una observacin atenta

de sus alumnos para conocer sus caractersticas,
necesidades y capacidades, adems de
interesarse por lo que saben y conocen. Esta
evaluacin deber realizarse durante las primeras
dos o tres semanas del ciclo escolar.

En estas primeras semanas orientar tambin sus

esfuerzos a la integracin de los expedientes
personales de sus alumnos, que le permita
conocerlos y documentar sus apreciaciones, a
partir de informacin acerca de ellos y de sus
familias.

LISTADO DE PRIORIDADES

Una vez que se organiz y sistematiz el registro de sus

observaciones y se enriqueci con la informacin obtenida de
las familias, el docente define cmo y en qu orden de
prioridades se considerarn los aprendizajes esperados y los
campos formativos, con el fin de mantener un equilibrio al
trabajar con stos.

Este ser el criterio inicial para su planificacin a lo largo del

ciclo escolar, lo que no limita la posibilidad de reajustar el
orden de prioridades a partir de la adquisicin de
aprendizajes de los alumnos y del impacto de la intervencin
docente.

Se realizar en funcin a las Competencias de los diferentes

Campos formativos dejando varias hojas al inicio de la libreta
para dar continuidad al listado.

PLAN DE TRABAJO

Para el docente la planificacin didctica representa una

oportunidad para la revisin, anlisis y reflexin que
contribuyen para orientar su intervencin en el aula. Del
mismo modo es una herramienta fundamental para
impulsar un trabajo intencionado, organizado y
sistemtico que contribuya al logro de aprendizajes
esperados en los nios; en esta fase del proceso
educativo se toman decisiones sobre:
orientacin de la intervencin docente
seleccin y organizacin de los contenidos de aprendizaje
definicin de metodologas de trabajo
organizacin de los alumnos
definicin de espacios fsicos
seleccin de recursos didcticos
estrategias de evaluacin y difusin de resultados

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Se definen como formas de organizacin del trabajo

docente que buscan ofrecer experiencias significativas a
los nios que generen la movilizacin de sus saberes y la
adquisicin de otros.

La flexibilidad en la planificacin posibilita que el docente

cuente con la libertad de elegir entre distintas propuestas
de

organizacin

didctica,

por

ejemplo,

situaciones didcticas, proyectos, entre otros.

talleres,

MODALIDADES DE INTERVENCIN

Situaciones de aprendizaje. Son el medio por el cual se organiza el trabajo docente, a

partir de planear y disear experiencias que incorporan el contexto cercano a los nios y
tienen como propsito problematizar eventos del entorno prximo. Por lo tanto, son
pertinentes para el desarrollo de las competencias de las asignaturas que conforman los
diferentes campos formativos.

Proyectos. Son un conjunto de actividades sistemticas e interrelacionadas para

reconocer y analizar una situacin o problema y proponer posibles soluciones. Brindan
oportunidades para que los alumnos acten como exploradores del mundo, estimulen su
anlisis crtico, propongan acciones de cambio y su eventual puesta en prctica; los
conduce no slo a saber indagar, sino tambin a saber actuar de manera informada y
participativa. Los proyectos permiten la movilizacin de aprendizajes que contribuyen en
los alumnos al desarrollo de competencias, a partir del manejo de la informacin, la
realizacin de investigaciones sencillas (documentales y de campo) y la obtencin de
productos concretos. Todo proyecto considera las inquietudes e intereses de los
estudiantes y las posibilidades son mltiples ya que se puede traer el mundo al aula.

Talleres. El talleres una modalidad de trabajo compartido entre el maestro y los nios, es
una forma pedaggica que pretende lograr la interaccin entre la teora y la prctica. Es una
forma organizativa del proceso de aprendizaje donde el que coordinaeltallery los
participantes analizan problemas especficos con el fin de transformar las condiciones de la
realidad (Iglesias, 2006).

Secuencias didcticas. Son actividades de aprendizaje organizadas que responden a la

intencin de abordar el estudio de un asunto determinado, con un nivel de complejidad
progresivo en tres fases: inicio, desarrollo y cierre. Presentan una situacin
problematizadora de manera ordenada, estructurada y articulada.

Independientemente de las formas de organizacin

de trabajo docente seleccionadas el Plan de trabajo
deber incluir el registro de los siguientes elementos:
Aprendizajes esperados y Competencias
Campos formativos (opcional)
Situacin de aprendizajes (con ttulo)
Previsin de recursos
Previsin de Tiempo
Actividades permanentes
Actividades para empezar bien el da
Valor a fomentar durante el trabajo docente

RECUERDA

El diseo de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de

qu se ensea y cmo se ensea en relacin a cmo aprenden los
alumnos, las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que
se les plantean y qu tan significativos son para el contexto en el que se
desenvuelven.
Disear actividades implica responder lo siguiente:
Qu

situaciones resultarn interesantes y suficientemente desafiantes para que

los alumnos indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen de
manera integral sobre la esencia de los aspectos involucrados en este contenido?
Cul es el nivel de complejidad que se requiere para la situacin que se
plantear?
Qu recursos son importantes para que los alumnos atiendan las situaciones que
se van a proponer? Qu tipo de materiales son pertinentes y significativos para
el estudiante? un material impreso, un audiovisual, un informtico?Qu
aspectos quedarn a cargo del alumnado y cules es necesario explicar para que
puedan avanzar?
De qu manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes para lograr
resultados?
Qu actividades resultan ms significativas al incorporar las las tecnologas de
la informacin y la comunicacin?

DIARIO DE TRABAJO

Se sugiere que se registren notas breves sobre incidentes o

aspectos relevantes en funcin de lo que se buscaba
promover durante la jornada de trabajo, se deben incluir
las manifestaciones de los nios durante el desarrollo de las
actividades, as como aspectos relevantes de su
intervencin docente.

Se sugiere redactar el Diario de Trabajo en funcin a las

respuestas a las siguientes preguntas:
Manifestaciones de los nios ante el desarrollo de las
actividades: se interesaron? Todos se involucraron? Qu les
gust o no? Qu desafos les implicaron? Result til como se
organiz al grupo?
Autoevaluacin reflexiva de su intervencin: cmo lo hice?
Cmo es mi interaccin y dilogo con los nios? Qu necesito
modificar en mi prctica?

EXPEDIENTE PERSONAL DE LOS NIOS

Ficha de inscripcin

Copia de Acta de nacimiento del alumno

Copia de CURP

Copia de Cartilla de Vacunacin Actualizada

Reglamento escolar firmado por el tutor.

Entrevista
del docente con
familias se puede integrar informacin como la
Registro
de observaciones
dellasalumno,

Entrevista con los Nios

siguiente:

*Manifestaciones de los nios durante la evaluacin inicial que den cuenta de sus
saberes, valores, actitudes, habilidades, destrezas, en relacin con los seis campos
formativos.
Situaciones relevantes durante el ciclo escolar, referidas a comportamientos atpicos
reiterados que alteren el ambiente de aprendizaje del nio y/o de los compaeros de
grupo.
Accidentes sucedidos al nio en el aula o en la escuela, y/o enfermedades frecuentes.
Evidencias relevantes de trabajos del alumno que den cuenta del avance en el
desarrollo de sus capacidades, registrando fecha de realizacin y un comentario breve
que explique su relevancia.
Evaluacin psicopedaggica, en caso de ser necesaria, cuando el alumno presenta
alguna necesidad educativa especial, con o sin discapacidad. Se realiza con la
colaboracin del docente, personal de educacin especial y su familia o la persona
responsable de su atencin.

PREGUNTAS

En qu consiste la evaluacin diagnstica y cundo se

realiza?

Qu hacemos despus de realizar la evaluacin diagnstica?

Qu debemos tomar en cuenta para realizar el proceso de

Planificacin?

Cules son los elementos a considerar en el Plan de Trabajo?

Qu tomo en cuenta para elaborar el Diario de Trabajo?

Cul es la importancia de llevar un Expediente Personal de

los Alumnos?

LA ENSEANZA
QUE DEJA
HUELA NO ES
LA QUE SE
HACE DE
CABEZA A
CABEZA, SINO
DE CORAZN A
CORAZN.
Howard G. Hendricks