N. E. E.

CUALES SON LOS ALUMNOS QUE

PRESENTA N.E.E.?
Un alumno tiene N.E.E., cuando presenta
dificultades mayores que el resto de los
alumnos para acceder al currculo y
requiere
para
compensar
dichas
dificultades adaptaciones en los diferentes
elementos de la propuesta curricular

DETECCIN DE LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES EN EL AULA

PREGUNTAS DEL MAESTRO/A

Cules son los alumnos/as que tienen
necesidades educativas especiales?
Cmo detectar las necesidades educativas
en el aula?
Cmo los podemos identificar?
Qu podemos hacer frente a un alumno/a con
necesidades educativas especiales?
Cmo podemos ayudar a resolver sus
problemas para aprender?

IDENTIFICACION DE
ALUMNOS/AS CON
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE

No son nios/as diferentes a los otros/

otras, solo necesitan mayor claridad en
la comunicacin.

QUINES SON ?
Son los que presentan dificultades
escolares debido a alteraciones en uno o
ms de los procesos psicopedaggicos
que intervienen en el aprendizaje.

CARACTERISTICAS
- Disminucin de la capacidad de comprensin
- Pobreza de razonamiento y autocrtica
- Dificultad en asimilar conocimientos
- Atencin dispersa y falta de concentracin
- Dificultad en el rea senso perceptivo motriz
- Vocabulario limitado
- Alteraciones en el lenguaje y en la
comunicacin

Inmadurez emocional
Baja autoestima
Inseguridad - dependencia
Hiperactividad: agresividad, impulsividad
Hipoactividad: apata, cansancio, desmotivacin
personal, holgazanera
Descuido en su apariencia personal
Dificultad en la relacin interpersonal
Retraso pedaggico
Dificultad en el aprendizaje de lectura y escritura
Dificultad para utilizar sus experiencias, nociones
y destrezas para resolver problemas

ERRORES DE LA LECTURA
Y ESCRITURA
* Omisiones
* Confusiones
* Trasposiciones
* Inversiones
* Mezcla
* Agregados
* Contaminaciones

Omisiones
Consiste en suprimir
letras, slabas o
palabras.
Ejemplos:
panta por planta.
Pabo por Pablo.
ecuela por escuela.

CAUSAS
- Defectos del lenguaje
hablado.
- Fallas en patrones
audiovisuales.
- Fallas coordinacin
Visoaudiogrfica.
- Lectura acelerada o
taquilxica.

Confusiones visuales
Confunden letras o slabas
que tienen formas parecidas
Ejemplos:
d / b ; p / q ; f / t ; b / q;
p / d ; etc.
fodo por todo.
dato por pato.
dueno por bueno.

CAUSAS
- Trastorno de la percepcin
visual.
- Discoordinacin visogrfica
- Miopa

Confusiones auditivas
Confunden fonemas
de sonido semejante
Ejemplos:
d/b;b/p;m/n;
g / j ; y / ll etc.
donito por bonito.
mata por nata.
pallaso por payasos

CAUSAS
- Disminucin de la
agudeza auditiva.
- Descoordinacin
audio-grfica.
- Trastorno de la
percepcin auditiva.
- Discoordinacin audiovisogrfica.

Trasposiciones
Dificultad en la secuenciacin
u ordenacin de los grafemas
en la slaba y/o de la slaba
en las palabras.
Ejemplos:
el por le ; sol por los;
prado por pardo; se
por es etc.

CAUSAS
- Fallas en la orientacin
- Errores en la ordenacin
- Fallas en la secuencia
- Defectos de ritmo
- Defectos de ubicacin
- Desplazamiento

Inversiones
El alumno/a, rota la
letra 180 grados, y la
invierte totalmente
Ejemplos:
luega por juega.
juego por luego.
etc.

CAUSAS
- Trastorno orientacin
espacial
- Trastorno de la
percepcin visual
- Confusin ideogrfica

Mezcla
Como su nombre lo
indica, es una mezcla de
letras, slabas y palabras.
Ejemplos:
tavena por ventana.
secuela por escuela.
etc.

CAUSAS
- Discoordinacin psicomotriz
- Trastorno de la percepcin
viso-auditiva
- Trastorno del ritmo
- Trastorno de la relacin
espacio - tiempo movimiento

Adiciones
El alumno/a agrega
letras o slabas a las
palabras que lee o
escribe.
Ejemplos:
salire por salir.
morire por morir.
etc.

CAUSAS
- Fallas en el proceso
de globalizacin
- Trastornos del ritmo
- Trastornos perceptivos

Contaminaciones
Hay presencia de
mltiples errores.
Ejemplos:
Le nego sepa se o en
laboa por El conejo se
pasea en la loma.
Mamta mei ama por
Mamita me ama. etc.

CAUSAS
- Trastornos de la
seriacin
- Trastorno del ritmo
- Fallas en la apreciacin
ideogrfica
- Trastornos audiovisomotores

Uniones y separaciones
defectuosas
Unen o separan en forma
defectuosa letras, slabas
y palabras.
Ejemplos:
Eradueo deunagranja
por, Era dueo de una
granja. etc.

CAUSAS
- Trastornos perceptivos
- Fallas en el proceso de
globalizacin
- Trastorno en la relacin
espacio, tiempo y
movimiento

ERRORES EN EL CALCULO
1.- Lenguaje aritmtico: signos + - = todo etc.
2.- Nociones: clasificacin, correspondencia
y ordenamiento
3.- Numeracin:
- Fallas en la identificacin de nmeros
- Confusin de forma y sonido semejante
- Inversin de nmeros
- Transposicin de nmeros
- Confusin de signos

OPERACIONES
- Mal encolumnamiento
- Realiza las operaciones por la izquierda
- Fallas en el procedimiento de llevar y pedir
- Dificultad en la divisin

PROBLEMAS
- Dificultad en la comprensin lectora
- Dificultad en la orientacin espacio temporal

DETECCIN DE ALUMNOS
CON DIFICULTADES DE
COMPORTAMIENTO

ASPECTOS A CONSIDERAR EN
UN NIO DIFICIL
Son normales.
No todos los nios difciles son iguales.
Van desde nios/as con algunos aspectos difciles
hasta los ms difciles.
Son difciles de controlar.
Hacen que los adultos se irriten.
Pueden crear tensiones en el aula.
Aunque pueden convertirse en nios positivos, entusiastas
e inclusive ser muy creativos si los manejan bien desde
edades tempranas.

TRASTORNOS DEL COMPORTAMIENTO

MAS COMUNES

Inestabilidad.- Son nios lbiles,

inseguros, inmaduros en el desarrollo
evolutivo, tienen problemas de atencin
La mentira.- Es un acto de engao o
alteracin intencional de la realidad.
El robo.- Conducta problemtica
cuando es habitual.
La timidez.- Sensibilidad exagerada al
posible rechazo por parte de los otros.

 La introversin.- Dificultad en las relaciones

interpersonales. Los chicos tienden a aislarse.
Hiperactividad.- Desorganizacin en la
interrelacin conductual, social y cognitiva.
Agresividad.- Reaccin ante la frustracin y
conflicto.
Enuresis.- Falta de control voluntario de la
orina. (primaria y secundaria)
Encopresis.- Falta de control de la defecacin

TRASTORNO POR DEFICIT DE

ATENCIN
Es un trastorno de desarrollo, con pautas
de conductas persistentes, caracterizado
por una excesiva inquietud motora y falta
de atencin, aparece entre los 2 a 6 aos y
disminuye durante la adolescencia.

CARACTERISTICAS

Excesiva actividad motora

Dficit de atencin e impulsividad
Problemas de comportamiento
Inmadurez
Dficit preceptales
Inadecuada coordinacin motora
Dificultades especficas de aprendizaje
Dificultades en la relacin social adaptativa
Autoestima baja
Alteraciones emocionales

TIPOS DE DEFICIT DE
ATENCION
COMBINADA
INATENCIN
HIPERACTIVIDAD E IMPULSIVIDAD
ATENCIN DISPERSA

CARACTERISTICAS

COMBINADA
Los nios con el tipo combinado de dficit de atencin tienen
sntomas de inatencin, impulsividad y demasiada actividad
Estas conductas pueden causar que el nio tenga verdaderos
problemas en el hogar, escuela, y con los amigos.
Como resultado, muchos nios con dficit de atencin combinada se
sienten ansiosos, inseguros, y deprimidos.

INATENCION
- No puede concentrarse en los detalles
- No mantiene la atencin en las tareas
- Parece que no escucha
- No sigue instrucciones y no termina sus tareas
escolares
- Le cuesta trabajo organizarse
- Rechazo a realizar las actividades
- Pierde con frecuencia las cosas
- Los estmulos externos lo distraen con facilidad
- Se le olvida hacer las cosas cotidianas

Hiperactividad

Est jugueteando constantemente

Se levanta constantemente del asiento
Corre y se trepa por todos lados
Habla excesivamente
Excesivo movimiento del cuerpo (pies y
manos)
Est siempre de afn, se le ve ansioso.
Tiene dificultad para trabajar en equipo.
Tiende a ser brusco y agresivo.

Impulsividad

Dificultad para respetar el turno o esperar

Contesta antes que terminen de preguntarle.
Interrumpe frecuentemente.
Permanentemente se sale de la norma.
Tiene explosiones de carcter.
Poca tolerancia a la frustracin.
Acta sin medir consecuencias.
Son temerarios para las acciones e imitaciones

ATENCIN DISPERSA
Se distraen fcilmente por estimulaciones que
se dan en el entorno de forma simultnea.
Cambian frecuentemente de actividad y no
logran terminar sus tareas.
Se distraen con facilidad y casi siempre
distraen al grupo generando indisciplina.
Generalmente presentan bajo rendimiento
acadmico

PAUTAS DE MANEJO

Aceptacin en el grupo de compaeros

Cumplir normas de convivencia social
Control y gua permanente del maestro
Adopcin de horarios para actividades
Cumplimiento de roles y reglas

SOLUCIONES A NIVEL
EDUCATIVO
Propiciar un ambiente de aprendizaje
ordenado y agradable
Repetir las instrucciones
Utilizar apoyos visuales
Mantener una rutina de trabajo
Alternar las actividades que requieran de
movimiento.

TECNICAS DE MODIFICACIN
DE CONDUCTA
TIEMPO FUERA.- Evitar el refuerzo del
comportamiento desajustado, excluyendo
al alumno de la situacin
TECNICA DE ROLE PLAYING.- Es la
representacin teatral de roles diversos
opuestos a una situacin vivida.
REFUERZO POSITIVO.- Reforzar
positivamente los comportamientos
apropiados.

 SOBRE CORRECCION.- Solucionar las

consecuencias negativas generadas por
conductas desajustadas con la restauracin del
dao producido.
ORGANIZACIN DE CONTINGENCIAS.- Es la
definicin de la conducta desajustada y el
establecimiento de consecuencias; para ello se
utilizan estrategias como:
- La economa de fichas.
- Contratos o acuerdos conductuales.
TECNICA DE LA EXTINCIN.-Sobresaturacin

L AS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
ASOCIADAS A LAS
DISCAPACIDADES

DISCAPACIDAD
INTELECTIVA

CONCEPTO
La Discapacidad Intelectiva se caracteriza por
limitaciones significativas tanto en el
funcionamiento intelectual como en la
conducta adaptativa, en las habilidades
conceptuales, sociales y prcticas.
Esta discapacidad se origina antes de los 18
aos.

CLASIFICACIN DEL CI

180 o mas Genialidad

140-179 Muy sobresaliente
120-139 Sobresaliente
110-119 Normal Alto
90-109 Normal
80-89 Normal Bajo
70-79 Deficiente (marginal)
50-69 Retraso Mental Leve
35-49 Retraso Mental Moderado
20-34 Retraso Mental Severo o Grave
0-19 Retraso Mental Profundo.

PROCESO DE EVALUACIN
Evaluacin a nivel cognitivo
Evaluacin del nivel de competencia
curricular
Evaluacin del estilo de aprendizaje

APOYOS EDUCATIVOS EN
LA DISCAPACIDAD INTELECTIVA
Desarrollo de las capacidades bsicas
Planificacin y organizacin del contexto
curricular
Colaboracin con el medio familiar y
social
Refuerzo extracurricular.

DISCAPACIDAD
MOTORA

CONCEPTO
Es una alteracin motriz, transitoria o
permanente, debido a un mal funcionamiento
del sistema osteoarticular, muscular y/o
nervioso y que, en grado variable, supone
ciertas limitaciones a la hora de enfrentarse a
algunas de las actividades diarias.

CLASIFICACIN
1.-Lesiones de origen cerebral
- Parlisis cerebral infantil ( monoplejia, hemiplejia,
diplejia, paraplejia, tetraplejia)
- Traumatismo crneo enceflico
- Accidente cerebro vascular
2.- Lesiones de origen medular
- Espina bfida
- Lesin medular traumtica
3.- Procesos neuromusculares
- Distrofia muscular progresiva
- Neuromiopatas
4.- Procesos osteoarticulares

APOYOS EDUCATIVOS ASOCIADOS A

LA DISCAPACIDAD MOTORA
-

Postura, movilidad y desplazamiento

Manipulacin
Comunicacin
Sensoperceptivas
Afectivo social
Autonoma personal
- Aprendizajes escolares

DISCAPACIDAD
AUDITIVA

CONCEPTO
Es una prdida auditiva, que vara segn el
tipo y grado de dficit, provocando determinadas consecuencias en el desarrollo del
lenguaje oral.
Cuando la prdida auditiva es profunda,
conlleva a la ausencia del lenguaje oral,
produciendo implicaciones graves en el
desarrollo global del nio.

CLASIFICACIN
-

Audicin normal ----- 0 20 dbs.

Hipoacusia ligera ---- 20 40 dbs.
Hipoacusia media ---- 40 70 dbs.
Hipoacusia severa ---- 70 90 dbs.
Hipoacusia profunda -- + 90 dbs.
- Sordos

APOYOS EDUCATIVOS ASOCIADOS A

LA DISCAPACIDAD AUDITIVA
- Desarrollar un cdigo de comunicacin
- Desarrollar el lenguaje oral
- Desarrollar las capacidades cognitivas
- Facilitar el desarrollo socio afectivo
- Orientar a la familia

DISCAPACIDAD
VISUAL

CONCEPTO
El concepto de capacidad visual engloba
diferentes aspectos: agudeza visual , campo
visual, visin cromtica, sentido luminoso etc.,
siendo los ms importantes la agudeza y el
campo visual

CLASIFICACIN
- Visin normal : agud. visual = 0,80 Nor. C. V.
- Visin casi normal: a. v. entre 0,70 y 0, 50
- Baja visin: a. v. entre 0,30 y 0,20 c.v. = 40
- D. visual moderada: a. v. entre 0,20 y 0,12
- D. visual grave: a. v. entre 0,11 y 0,06
- D. visual profunda: a. v. entre 0..06 y 0.02
- Ceguera.

APOYOS EDUCATIVOS ASOCIADOS A

LA DISCAPACIDAD VISUAL
1.- Desarrollar la motricidad gruesa
2.- Desarrollar la motricidad fina
3.- Desarrollo cognitivo
4.- Desarrollo del lenguaje
5.- Desarrollo de la sociabilidad
6.- Autoestima
7.- Desarrollo espacio-temporal
8.- Orientacin Familiar de acuerdo a la edad

SUPERDOTACIN

QU ES SUPERDOTACION ?
Es la capacidad intelectual general, que se
define con el cociente de inteligencia (CI)
por encima de 130 o superior, obtenido con
la aplicacin y evaluacin con tests de
inteligencia normalizados, que van
asociados a una mayor madurez en los
procesos de desarrollo, de informacin,
alta motivacin para el aprendizaje,
facilidad para la resolucin de problemas,
precocidad y talento.

MODELOS EXPLICATIVOS DE LA
SUPERDOTACIN
DOS TENDENCIAS:
1.- Superdotacin como una capacidad
estable de carcter innato que se
desarrolla por si mismo.
2.- Superdotacin es el fruto de la
interrelacin de una capacidad alta
con un contexto propicio

DELIMITACION CONCEPTUAL
PRECOSIDAD.- Desarrollo temprano de
habilidades y conocimientos en una
determinada rea o mbito.
GENIO.- Persona con nivel de rendimiento
alto en una disciplina produce una obra
importante para la cultura y es reconocido
socialmente
TALENTO.- Aptitud muy destacada en
alguna materia o mbito.

CARACTERISTICAS DE LA
SUPERDOTACIN
Calificaciones por encima de la media en
pruebas individuales
Mayor rapidez en el procesamiento de la
informacin
Memoria elevada
Precocidad en la adquisicin de los contenidos
Desarrollo madurativo precoz
Independencia y auto confianza de sus
posibilidades
Tendencia al liderazgo

CARACTERISTICAS SOBRESALIENTES EN LA
EDUCACIN INICIAL
Se tarda menos que el resto en hacer las tareas
Reconoce nmeros o letras
Profundidad en ciertos temas, utilizacin de conceptos
abstractos
Vocabulario amplio y complejo
Buen nivel de conversacin y expresin oral
Facilidad para hacer rompecabezas
Elevada capacidad memorstica
Originalidad y creatividad
Dominio de la escritura y la lectura

CARACTERISTICAS
EN EL NIVEL PRIMARIO
Estrategias diferentes en la resolucin de
problemas
Demanda de ms trabajo y de mayor
profundidad
Rapidez en el aprendizaje
Se queja de que se aburre del profesor
Es revoltoso inquieto y protestn
Problemas de conducta,
Preocupacin en temas trascendentes

PROBLEMTICA DE LA
SUPERDOTACIN
a) SUPERDOTADOS CON BAJO
RENDIMIENTO
b) SUPERDOTADOS CON HANDICAPS
c) LA MUJER Y LA SUPERDOTACIN
INTELECTUAL

SUPERDOTADOS CON BAJO

RENDIMIENTO
Definido como El desfase existente entre
los test de inteligencia que estn por
encima significativamente de los
resultados obtenidos a nivel escolar.
Se presenta como:
- Apata o depresin.
- Negacin a realizar y entregar las tareas.
- En ocasiones como franca rebelda.

Caractersticas:
- Critica y es contrario a los valores del colegio.
- Sigue el ritmo de los dems nios.
- Su lenguaje es bueno, pero sus trabajos escritos
son pobres e incompletos.
- Aprende conceptos, plantea problemas si estos
no tienen relacin con la escuela.
- Es perseverante cuando est motivado.
- Tiene un rendimiento elevado en materias cuando es
buena la relacin con el maestro
- A menudo es inquieto en clase, a veces pasivo,
introvertido y agresivo.

SUPERDOTADOS CON
HANDICAPS
El trmino de superdotados con handicaps se
refiere a nios/as que tienen caractersticas
de superdotacin y algn tipo de discapacidad:
Trastornos de aprendizaje.
Dficit auditivo.
Dficit visual.
Trastornos neurolgicos.
Trastornos emocionales.
Trastornos motricos.

LAS MUJERES SUPERDOTADAS

- Se les califica como grupo minoritario por su baja
representacin en los niveles superiores de
escolaridad.
- Las nias logran niveles ms altos en la escuela hasta
la adolescencia, etapa en la que los nios tienen
niveles ms altos.
- Las nias se enfrentan a ms obstculos como el
perjuicio de los padres y los maestros que pueden
llevar a la falta de estmulos y aun a la discriminacin.
- Muchas adolescentes disminuyen sus aspiraciones
porque temen el aislamiento social.

RESPUESTA A LA
NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES

CONSIDERACIONES GENERALES
SOBRE EL APRENDIZAJE
1.- El aprendizaje nunca se completa.- Comienza con el
nacimiento y contina toda la vida, exige ampliar y
redefinir constantemente el alcance de la educacin.
2.- Es propio del individuo.- Tiene su estilo propio.
3.- Es activo.- Puede alguien ensearnos pero nadie
aprende por nosotros.
4.- Es un proceso social.- Se produce a travs de la
familia, la comunidad y las instituciones.
5.- Puede ser una experiencia agradable.- Crear un
ambiente clido, estimulante.
6.- Significa cambio.- El aprendizaje da nuevas formas de
pensar y actuar.

ESTILOS DE PRENDIZAJE
Maneras de aprender de nuestros alumnos:

1 - Activo. - Busca informacin por s mismo en una

situacin de ensayo-error.
2 - Pasivo.- Es repetitivo memorstico, unidireccional,
no cuestiona, es ms receptor.
3 - Mixto.- Comparte los dos estilos anteriores.
4 - Individual.- Prefiere trabajar solo.
5 - Cooperativo.- Trabaja mejor en grupo.
6 - Dirigido.- Requiere de la conduccin del maestro o
de otra persona.
7 - Autnomo.- Desarrolla iniciativas, es independiente
para ejecutar las tareas.
8 - Reflexivo-Comprensivo. Capacidad para escuchar
a los dems y resolver sus problemas.

ESTILOS DE ENSEANZA
Los maestros deberan aprender a:
- Reflexionar sobre su propia manera de ensear
- A conocerse mejor como educador y gua.
- A dialogar internamente.
- Ensear al estudiante que no debe estudiar para
aprobar sino para aprender.
- A reflexionar sobre la manera de planificar y
presentar las destrezas, enseanzas y evaluacin.

LA COMUNIDAD EDUCATIVA
PARA SATISFACER LAS N.E.E.
1- El Profesor de aula.- Es el responsable de
los alumnos a su cargo ya que conoce las
necesidades y caractersticas de su grupo, le
corresponde a l desarrollar el currculum y el
logro de los objetivos planteados.
2.- El Director.- Tiene la responsabilidad de
ofrecer su apoyo directo y prctico, tanto al
programa a desarrollarse como al equipo
docente.
3.- El Profesor de apoyo.- Todo centro
educativo debera contar con uno/a.

4.- Otros Profesores.- El proceso de

intercambio entre los profesores, fortalece el
crecimiento personal, fomenta la formacin de
la comunidad de aprendizaje.
5.- Padres de Familia.- Es de suma importancia
mantener el mximo contacto con los padres
ya que contribuyen a que los nios progresen
en sus estudios.
6.- Equipo de apoyo.- Hay ocasiones en las
que ser necesario el apoyo de: profesores
especializados,
psiclogos,
pedagogos,
terapeutas tanto fsico como de lenguaje.