PRCTICA

EDUCATIVA

Integrantes del
grupo:
Atilio, Avila
Agustn Altobelli
Jorge Solaliga
Ricardo Rojas
Daniel Salva

TRANSFORMANDO LA
PRCTICA DOCENTE
Cuyos autores son Cecilia Fierro, Bertha Fortoul y Lesvia
Rosas, nos posicionamos desde el enfoque, en que LA
PRCTICA DOCENTE es una praxis social, objetiva e
intencional, en la que intervienen los significados, las
percepciones y las acciones de los agentes implicados en el
proceso (Docentes, Alumnos, Autoridades Educativas y
Padres de Familias) as como los aspectos polticoinstitucionales, administrativos y normativos que, segn el
proyecto educativo de cada pas, delimitan la funcin del
docente.

Docente
Es un trabajador al servicio del estado, y simultneamente es
un agente social, capaz de producir cambios dentro de la
comunidad que se desempea, por lo tanto su prctica
docente, siempre va a estar expuesta a diferentes tipos de
crticas y contradicciones por parte de otros actores sociales,
eso es lo motivador de la prctica docente, porque trasciende
la concepcin tcnica de quin solo se ocupa de aplicar
tcnicas de enseanzas dentro del aula, motivo por el cual su
accin y gestin siempre va a estar sujeta a debate, porque
como agente portador de transformaciones, su perfomance se
presta a crticas y cuestionamientos desde diferentes ngulos,
puesto que nunca su accin va a dejar contentos a todos los
que intervienen en ste proceso de la prctica docente.

El sujeto
Tiene una mirada en funcin de su
historicidad general amplia, ya que trae
dentro de su biografa conceptos, saberes
y contenidos empricos que signaron su
trayectoria
como
ser
humano
y
fundamentalmente como docente.

Las Dimensiones de
LAS PRCTICAS DOCENTES
Debido a los diversos parmetros que
intervienen y condicionan LA PRCTICA
DOCENTE, su desempeo est sujeto a
dificultades,
complicaciones
y
complejidades, desde cualquier abordaje y
anlisis, motivo por cual el estudio de la
misma se a organizado en seis
dimensiones que servirn de base para su
anlisis.

ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE SEGN SUS

DIMENSIONES

DIMENSIN PERSONAL
DIMENSIN INSTITUCIONAL
DIMENSIN INTERPERSONAL
DIMENSIN SOCIAL
DIMENSIN DIDCTICA
DIMENSIN VALORAL

DIMENSIN PERSONAL
La PRCTICA DOCENTE es una prctica
humana, el docente es un individuo de referencia
fundamental en ste proceso. Como todo ser
humano posee cualidades, caractersticas y
dificultades que les son propias, es un Ser no
acabado, con ideales, motivos, proyectos y
circunstancias de vida personal que marcan la
vida profesional en una determinada orientacin.

DIMENSIN INSTITUCIONAL
La dimensin institucional reconoce que las decisiones y las
prcticas de cada docente estn tamizadas por sta
experiencia de pertenencia institucional, y la escuela ofrece las
coordenadas materiales, normativas y profesionales del puesto
de trabajo, frente a las cules cada docente toma sus propias
decisiones como individuo (la definicin de la dimensin
institucional desde sta perspectiva, recoge las aportaciones
de diversos autores que analizan la prctica docente en el
contexto institucional, tales como ELSIE ROCKWELL, JUSTA
EZPELETA, JOS GIMENO SACRISTN, ANGEL PEREZ
GOMEZ, SERAFN ANTUNEZ Y GRACIELA FRIGERIO et al.)

DIMENSIN INTERPERSONAL
La funcin docente est cimentada en las relaciones
entre las personas que participan en el proceso
educativo: alumnos, Docentes, Directores, madres y
padres de familia.
Las relaciones son complejas porque se basan en
diferencias individuales en un marco institucional (la
construccin sobre la dimensin institucional recoge
los aportes de la perspectiva micropoltica que
mencionan los autores Hoyle y Ball, para el anlisis de
las instituciones educativas.

DIMENSIN SOCIAL
La dimensin social de la prctica docente intenta
recuperar un conjunto de relaciones que se refieren a
la forma en la que cada docente percibe y expresa su
tarea como agente educativo cuyo destinatarios son
diversos sectores sociales, analiza la forma en que
parece configurarse una demanda social determinada
para el quehacer docente, en un momento histrico
dado y en un contexto geogrficos y culturales
particulares, la cual no necesariamente corresponde
con lo del docente desde su aportacin a la sociedad.

DIMENSIN DIDCTICA
La tarea especfica del docente consiste en facilitarles el
acceso al conocimiento para que se apropien de l y lo
recreen, hasta que logren decir su palabra frente al mundo.
Para determinar la naturaleza y la profundidad de los
aprendizajes que los alumnos adquieren, no solamente en
trminos de conocimientos e informacin adquirida sino
tambin de habilidades y competencias para: allegarse a la
informacin, analizar, sintetizar, formular juicios, estructurar de
manera lgica su pensamiento y expresarlo de manera oral y
escrito para trasladar lo aprendido a otras esferas, aplicarlo,
recuperar y evaluar su propio proceso de aprendizaje.

DIMENSIN VALORAL
La prctica docente es un conjunto de valores que
cada maestro consciente o inconsciente transmite sus
actitudes, sus juicios de valor acordes a la situacin
cotidiana que le demanda a hacer frente y tomar
decisiones o sea que el maestro transmite su forma
de ver y entender el mundo, su forma de relacionarse
y su forma de conducir la situacin de enseanza. El
maestro influye de manera especial la formacin de
ideas, actitudes y modo de interpretar la realidad de
los alumnos.

PRCTICAS EDUCATIVAS
(segn Zavalla)
Eliot (1993) distingue dos formas muy diferentes de desarrollar las
prcticas educativas
a) El profesor que emprende una investigacin sobre un problema prctico,
cambiando sobre esta base algn aspecto de su prctica docente. En
este caso el desarrollo de la comprensin precede a la decisin de
cambiar las estrategias docentes.
b) El profesor que modifica algn aspecto de su prctica docente como
respuesta a algn problema prctico, despus de comprobar su eficacia
para resolverlo. A travs de la evaluacin, la comprensin inicial del
profesor sobre el problema se modifica y cambia. Por lo tanto, la
decisin de adoptar una estrategia de cambio precede al desarrollo de la
comprensin. La accin inicia la reflexin.

Las variables que configuran la

prctica educativa
La planificacin y la evaluacin de los procesos
educativos son una parte inseparable de la
actuacin docente, las secuencias de
actividades o secuencias didcticas como
unidad preferente para el anlisis de la
prctica, que permitir el estudio y la valoracin
bajo una perspectiva procesual que incluya las
fases de planificacin, aplicacin y evaluacin.

Las secuencias didcticas y las otras variables

metodolgicas

Son un conjunto de actividades ordenadas,

estructuradas y articuladas para la
consecucin de unos objetivos educativos,
que tienen un principio y un final conocidos
tanto por el profesorado como por el
alumnado.

Las variables metodolgicas de la intervencin en el

aula
Joyce y Weil (1985) utilizan cuatro dimensiones: sintaxis,
sistema social, principios de reaccin y sistema de
apoyo.
Tann (1990), al describir el modelo de trabajo por tpicos,
identifica las siguientes dimensiones: control, contenidos,
contexto,
objetivo/categora,
procesos,
presentacin/audiencia y registros.
Hans Aebli (1988), para describir lo que l denomina las
doce formas bsicas de ensear, identifica tres
dimensiones: el medio de la enseanza/aprendizaje
entre alumnos y profesor y materia

Las Dimensiones o variables

en la unidad didctica
Las
secuencias
de
actividades
de
enseanza/aprendizaje o secuencias didcticas.
El papel del profesorado y del alumnado.
La forma de estructurar los diferentes alumnos y la
dinmica grupal que se establece configuran una
determinada organizacin social.
La utilizacin de los espacios y el tiempo.
La manera de organizar los contenidos.
La existencia, las caractersticas y el uso de los
materiales curriculares y otros recursos didcticos.
El sentido y el papel de la evaluacin

ANLISIS DE LA PRCTICA EDUCATIVA