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9 IDEAS DE APRENDIZAJE

COOPERATIVO
Basado en materiales de
Pere Pujols Maset

NDICE
1.-Las escuelas y aulas inclusivas
2.- Estructura de aprendizaje en un aula
3.- La cohesin del grupo como condicin necesaria
pero no suficiente para AC
4.- Las estructuras cooperativas aseguran la interaccin
de los estudiantes del grupo
5.- El AC es un contenido a ensear
6.- El AC facilita y potencia el desarrollo de algunas
competencias bsicas.
7.- El grado de cooperatividad de un equipo depende
del tiempo y la calidad del trabajo

PARA CENTRAR EL TEMA

Aprendizaje
cooperativo es el uso
didctico de grupos
reducidos de
alumnos/as que
trabajan en clase, con
el fin de aprovechar la
interaccin entre ellos
mismos y aprender los
contenidos curriculares,
cada uno hasta el
mximo de sus
capacidades y as,
aprender a trabajar

Cuando un alumno interacta con


otro para explicar lo que ha
aprendido se ve obligado a
organizar sus ideas y se da
cuenta, as, de sus errores y
lagunas. El aprendizaje tambin se
debe a otros proceso de tipo
motivacional, socioafectivo o
relacional en sentido amplio que,
urdidos con los procesos
cognitivos, mediatizan las
posibilidades y el alcance de los
aprendizajes de los alumnos.
(Echeita y Martn)

2.- ESTRUCTURA DEL APRENDIZAJE

La

2.- ESTRUCTURA DEL APRENDIZAJE


DEFINICIONES

2.- ESTRUCTURA DEL APRENDIZAJE


INDIVIDUAL

COMPETITIVA

COOPERATIVA

DE LA
ACTIVIDAD

Cada estudiante
trabajo solo, sin
fijarse en lo que
hacen los dems. Se
espera de l que
aprenda lo que el
profesor le ensea.

Cada estudiante
trabajo solo,
rivalizando con sus
compaeros. Se
espera de l que
aprenda ms que
los dems y antes
que nadie.

Los estudiantes
forman pequeos
equipos de trabajo
para ayudarse y
animarse a la hora
de aprender. Se
espera que cada uno
aprenda lo que se le
ensea y contribuya
a que aprendan sus
compaeros.

DE LAS
FINALIDADES

Consigue el objetivo
independientemente
de que los dems
tambin lo consigan.
No hay
interdependencia de
finalidades.

Consigue el objetivo
solamente si los
dems no lo
consiguen.
Interdependencia
de finalidades
negativa.

Consigue su objetivo
solamente si los
dems tambin lo
consiguen.
Interdependencia
positiva de
finalidades.

El profesor es el
agente educativo
que transmite el
conocimiento y el
alumno es un
receptculo. Se
reducen las

El profesor es el
agente educativo
que transmite el
conocimiento y el
alumno es un
receptculo. Se
reducen las

Los alumnos no solo


aprenden porque el
profesor les ensea
sino porque
cooperan entre s e
interactan
ensendose unos a

ESTRUCTURA

DE LA
AUTORIDAD

2.- ESTRUCTURA DEL APRENDIZAJE


Atencin a la
diversidad

2.- ESTRUCTURA DEL APRENDIZAJE

El trabajo en equipo no es
slo un recurso para
ensear sino un contenido

2.- ESTRUCTURA DEL APRENDIZAJE

2.- ESTRUCTURA DEL APRENDIZAJE

3.- la cohesin del grupo


MBITO DE INTERVENCIN A: COHESIN DE
GRUPO
. Aprendizaje cooperativo ofrece determinados valores como la
solidaridad, la ayuda mutua y el respeto por las diferencias en la
educacin de los alumnos.
. Pero, sin previo aviso ni preparacin del grupo de alumnos es muy difcil
de aplicar. Las personas deben saber de qu se trata y cmo trabajar.
. Por tanto, antes de introducirlo, debemos crear en la clase un clima
favorable para la cooperacin, la ayuda mutua y la solidaridad.
. La tutora es el espacio y tiempo privilegiado para preparar este
ambiente.
. Rosa Marchena afirma que el clima o ambiente de la clase depende de:
. Interaccin del profesorado con su alumnado
. Interaccin entre iguales.
. Disponibilidad del alumnado hacia las tareas.

4.- la cohesin del grupo

MBITO DE
INTERVENCIN A:
COHESIN DE
GRUPO

4.- ESTRUCTURAS
COOPERATIVAS
MBITO DE
INTERVENCIN B:
TRABAJO EN EQUIPO
COMO RECURSO

No por el simple hecho de que el grupo est


cohesionado, los alumnos se ponen espontneamente
a trabajar juntos de forma cooperativa, sin ms. Lo
ms habitual es que encuentren dificultades.

Hace falta algo que les obligue a trabajar juntos,


contar unos con otros. Debemos asegurar la
interaccin entre los miembros del grupo.

Las estructuras cooperativas ayudan a estructurar


la actividad de los alumnos en el aula de manera que
puedan cooperar y ayudarse mutuamente.

4.- ESTRUCTURAS
El
conjunto de operaciones y de
COOPERATIVAS
elementos que, en una clase,

ESTRUCTURA
COOPERATIVA
DE LA
ACTIVIDAD

Pued
e ser

actan como fuerzas que


provocan un determinado
movimiento, efecto o evolucin
en los que participan en l,
centrado en la cooperacin y la
ayuda mutua.

Estructura
de la
actividad
simple

Estructura de
la actividad
compleja

Tcnica

Contenido
de un
rea
determina
da

ACTIVIDAD
DE
APRENDIZAJ
E

Contenido
de un
rea
determina
da

MACRO
ACTIVIDAD
DE
APRENDIZAJ
E

5.- ESTRUCTURAS
COOPERATIVAS

5.- AC como contenido a ensear


MBITO DE
INTERVENCIN A:
COHESIN DE
GRUPO

MBITO DE
INTERVENCIN B:
TRABAJO EN GRUPO
COMO RECURSO

MBITO DE
INTERVENCIN C:
CONTENIDO A
ENSEAR

. Ensear a trabajar en equipo consiste en ayudarles a


especificar las metas al alcanzar y ensearles las
habilidades sociales imprescindibles para trabajar en
grupos.
. 1 Deben tener claro los objetivos a conseguir. Deben
conseguir aprender ms de lo que saben, cada uno a
su ritmo.
. 2 Deben ayudarse unos a otros para progresar en el
aprendizaje.

5.- AC como contenido a ensear

OBJETIVO: FOMENTAR LA INTERDEPENDENCIA


POSITIVA

5.- AC como contenido a ensear

5.- AC como contenido a ensear


Habilidades
sociales del
trabajo en
grupos

5.- AC como contenido a ensear

5.- AC como contenido a ensear

6.- AC y las Competencias Bsicas

En la actualidad, la educacin exige desarrollar habilidades


sociales y la capacidad de ser asertivos. Son otras formas de
inteligencia interpersonal (ponerse en el lugar de los dems)
y de inteligencia intrapersonal (comprenderse a s mismo y
autocontrolarse).

Las habilidades sociales estn relacionadas con habilidades


cognitivas y valores morales.

6.- AC y las Competencias Bsicas

7.- GRADO DE COOPERATIVIDAD

7.- GRADO DE COOPERATIVIDAD


Cmo trabajan
los alumnos en la
clase

Anlisis de la
cantidad de
trabajo en equipo
(cuantitativo)

7.- GRADO DE COOPERATIVidad

7.- GRADO DE COOPERATIVidad


La

situacin ideal se da en una sesin donde:

Se da la mnima cantidad de tiempos perdidos, a ser


posible ninguno.
Los tiempos protagonizados por el profesor son los
imprescindibles y alternados con el trabajo de los
alumnos.
Los tiempos protagonizados por los alumnos son la
mayora.

Como mnimo el 40% de la clase debera


estar protagonizado por los alumnos.
Adems el 60% de este tiempo protagonizado
por los alumnos debera ser de tipo
cooperativo.
Anlisis de la
cantidad de
trabajo en equipo
(cuantitativo)

7.- GRADO DE COOPERATIVidad


Factores del
grado de
cooperatividad

Anlisis de la
calidad de trabajo
en equipo
(cualitativo)

7.- GRADO DE COOPERATIvidad

7.- GRADO DE COOPERATIvidad


Se
si
n
0

Secuencias de
una unidad
didctica

ESTRUCTURA
INDIVIDUALISTA

ESTRUCTURA
COOPERATIVA

Conocer ideas
previas

Preguntas
individuales
abiertas

Folio giratorio

Lectura del texto


introductor

Lectura individual
consecutiva

Lectura compartida

Explicacin del
profesor

Explicacin del
profesor

Explicacin del
profesor

Comprobacin de la Preguntas
comprensin
individuales
abiertas

Parada 3 minutos /
Estructura 1-2-4

Ejercitacin de los
alumnos

Ejercitacin
individual

Lpices al centro

Correccin en gran
grupo

Correccin en gran
grupo

El nmero / Nmeros
iguales juntos

Elaboracin de

Elaboracin

La sustancia / Juego

7.- GRADO DE COOPERATIvidad


TIPO DE
ACTIVIDAD
Actividad para
conocer las
ideas previas

ESTRUCTURA
INDIVIDUALISTA
El profesor podra
explicar lo que van a
estudiar en la siguiente
unidad didctica con
preguntas abiertas
orales o escritas. La
participacin es
reducida.

ESTRUCTURA
COOPERATIVA
El folio giratorio
potencia la interaccin
entre los componentes
y la participacin
activa. Puede poner en
comn por escrito u
oralmente.

PRIMERA SESIN
Lectura del
texto
introductorio
de la actividad

Explicacin por
parte del

Los alumnos leen, por


turnos, un prrafo y
responden a las
preguntas del profesor
para asegurar su
comprensin.

La lectura compartida
asegura la interaccin
entre iguales.

La accin del profesor explicando los contenidos


es idntica en ambas estructuras. La

7.- GRADO DE COOPERATIvidad


TIPO DE
ACTIVIDAD

ESTRUCTURA
INDIVIDUALISTA

ESTRUCTURA
COOPERATIVA

SEGUNDA SESIN
Ejercitacin de los alumnos
Correccin en
gran grupo

Los alumnos realizan su


tarea en la mesa e
interaccionan con el
profesor si tienen dudas.
Para participar todos, se
pide salir a la pizarra.

Con la aplicacin de
lpices al centro y el
nmero los
estudiantes pueden
participar en la
correccin e
interactuar.

TERCERA SESIN
Elaboracin de
la sntesis final

El profesor puede dedicar una


clase a sintetizar mediante un
esquema o mapa conceptual,
fomenta la participacin pero
no la interaccin.

La sustancia asegura
la participacin activa y
la interaccin cara a
cara.

CUARTA SESIN
Evaluacin

Se realiza una prueba escrita para comprobar el