A PERSPECTIVA METODOLGICA DA RESOLUO

DE PROBLEMAS

CONSIDERAES INICIAIS

1- INAF indica que apenas 23% dos entrevistados capaz de adotar e

controlar uma estratgia eficaz para resolver problemas envolvendo
uma srie de operaes elementares e raciocnio proporcional.
2- Ensino de Matemtica pautado por procedimentos imitativorepetitivos.
3- Concreto e abstrato se complementam dialeticamente.
4- O concreto para a criana no significa necessariamente o material
manipulativo, mas as situaes que a criana tem que enfrentar
socialmente.
5- A criana no um adulto em miniatura.
6- Mais nfase nas idias cientficas. Menos nfase na linguagem
formal e no simbolismo.

7- SAEB: os estudantes no conseguem transpor o

solicitado no enunciado para uma linguagem
matemtica.
8- No 9 ano, os alunos resolvem expresses com uma
incgnita, mas no interpretam os dados de um
problema fazendo uso de smbolos matemticos
especficos.
9- PISA: dificuldades em recuperar e transformar um dado
matemtico. Lngua materna e linguagem matemtica.
Respaldo aos processos de leitura e de escrita.

I A VISO DO PROBLEMA
O que um problema?
Situao matemtica sem soluo imediata.
A soluo exige raciocnio criativo.
Situao na qual se atua com o propsito de
alcanar uma meta utilizando para tal uma estratgia
em particular.
Existe um problema quando a soluo exige
inventar estratgias e criar ideias.

II DISTINO ENTRE PROBLEMA E EXERCCIO

O problema exige raciocnio criativo.
O exerccio se pauta por procedimento imitativo-repetitivo.
Problemas convencionais (exerccios) e problemas no convencionais.
III TIPOS DE PROBLEMAS
A- Arme e efetue
Treino de procedimentos algortmicos (tcnicas operatrias).
A rigor, so exerccios.

B Problemas de enredo
Envolvem a fixao das ideias relativas s operaes.
Traduo em expresses matemticas das situaes
descritas em linguagem comum. Tambm podem ser
considerados convencionais (exerccios).
C- Problemas no convencionais
Exigem raciocnio criativo, imaginao, coordenao de
experincias anteriores, conhecimentos acumulados e
intuio.

1) H 3 caixas grandes separadas, de igual tamanho, e dentro de

cada caixa, 2 caixas mdias separadas. Dentro de cada caixa
mdia h 4 caixas pequenas, igualmente separadas.. Quantas
caixas h ao todo?
2) Na poca em que os bichos falavam, em uma floresta, viviam
Dona Ona e Dona Hiena. Eram comadres inseparveis, com
caractersticas peculiares. Dona Hiena mente s segundas, teras
e quartas-feiras. Dona Ona mente s quintas, sextas e sbados.
Elas so muito srias. Nos dias em que no mentem, dizem
realmente a verdade. Certa vez, ao se encontrarem, afirmaram:
Ol, Dona Ona, eu menti ontem, exclamou Dona Hiena.
Ontem eu tambm menti, respondeu Dona Ona. Em qual dia
da semana ocorreu o encontro?

Resoluo do 1 problema
Caixas grandes: 3
Caixas mdias: 3 X 2 = 6
Caixas pequenas: 6 X 4 = 24
Total de caixas: 3 + 6 + 24 = 33
Resoluo do 2 problema
Seg

Ter

Qua

Qui

Sex

Sb

Ona

Hiena

Concluso: o encontro aconteceu na quinta-feira.

D Problemas de Aplicao
Elaborados a partir da vivncia dos alunos.
A soluo requer o uso de conceitos matemticos.
So importantes no currculo porque envolvem a integrao
entre disciplinas j que exigem:
a) Conhecimentos especficos sobre o assunto envolvido no problema.
b) Coleta de informaes.
c) Organizao dos dados obtidos.
d) Construo e anlise de tabelas e grficos.
e) Clculos envolvendo diferentes unidades de medida.
f) Verificao dos resultados.

E Problemas Abertos
Tem mais de uma resposta.
Forme 20 reais, usando notas de 2, 5 e 10 reais.
F- Problemas Fechados
Forme 20 reais, usando 4 notas. Voc pode escolher entre as
notas de 2, 5 e 10 reais.
G Problemas impossveis
No tem soluo no contexto matemtico indicado; a redao
contraditria.
Um veculo trafega a 80 km/h. Qual a sua cor?

IV Ler, escrever e resolver problemas

So habilidade bsicas para aprender matemtica.
Dentre as atividades que podem melhorar o desempenho na resoluo de
problemas, destaque-se:
a)Representao por meio de dramatizaes, material de manipulao,
ilustraes e esquemas.
b)Contao de histrias em contexto matemtico.
c) Produo de textos em ambiente matemtico.
d) Explorao de textos de jornais e revistas.
V Compartilhar o raciocnio
Depois que cada criana tente a soluo de um problema importante:
a)Formar duplas para discutir as ideias e estratgias utilizadas.
b) Resolver um problema anlogo com outros dados.
c) Levantar hipteses e test-las.
d) Reescrever um dado problema.

VI O que avaliar no processo de resoluo de problemas?

a)Avaliao por objetivos: mais vale o processo desenvolvido para chegar
resposta do que o resultado propriamente dito.
b) Verificar se os procedimentos adotados envolvem as aes do professor
e do aluno e os indcios de contribuio para o desenvolvimento cognitivo.
c) Matemtica para no matemticos.
REFERNCIAS
MIGUEL, Jos Carlos. O mtodo da resoluo de problemas: significado e
implicaes para a prtica docente. In: MORTATTI, Maria do Rosrio Longo
(org.). Atuao de professores: propostas para ao reflexiva no ensino
fundamental. Araraquara-SP, JM Editora, 2003, p. 89 111.
TOLEDO, Marlia & TOLEDO, Mauro. Didtica da Matemtica: Como dois
e dois. So Paulo, FTD, 1997.