Aportes curriculares

desde la perspectiva
cristiana-evangélica
Para un diálogo pedagógico
nacional.

Lic. Sergio W. Saavedra Belmonte

 BOSQUEJO
• Necesidad de un diálogo pedagógico
nacional.
• Hacia la calidad en la educación por
principios y valores cristianos.
• Diseño Curricular y Desarrollo
Curricular.
• La estrategia de ajustes curriculares.
 Necesidad de un diálogo
pedagógico nacional.
• Un nuevo cambio ¿Para qué?N
UE D A
1 5 6 5Q Q UE
L.1565 = D E L A
A.S.-E.P. = M BIO TE .
S NC A EN
GLOBALIZACIÓN RGENTE N E U EM E RG
S U O • OGLOCALIZACIÓN
P G Í A
EN TORNO
T AR EA
DEL S E PR E O LO
LAS A S Y N A D TORNO
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SIGNIFICADO
CL U S
(CONST.
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C O N O L ID S O P C
COSMOVISIÓN (CONST.
IN
LOG.)
C ON S
O TR A HIST. CULT.)
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SUPERARZ A ¿H A Y
ENFA • SUPERAR COLONIZACIÓN
ANALFABETISMO
FUNCIONAL IDEOLÓGICA Y POLÍTICA
FLEXIBILIDAD Y • CENTRALISMO
CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR.
CURRICULAR.
 Necesidad de un diálogo
pedagógico nacional.
Las reformas educativas en Latinoamérica:
3 generaciones de reformas (S. Martinic):
1.- La LA CAL(años 80) cobertura y modernización institucional
primera
PREOde los sistemas
IDADeducativos (reformas “hacia fuera”); vale
C UPA DE LA
decir CIÓmás
lograr
N aulas, más
E Dbancos y mejor gobierno
UCAC
escolar; S ERIA IÓ
DE LA N NO
CA A CTUA por medioES UN
2.- La segunda, (años 90), elMlogro
B educativoL P deA
I R
O. la práctica yOformación
cambios curriculares y didácticos, PUES
docente, (reformas “hacia adentro”); y TA DE
3.- la Tercera generación, de la que sólo hay signos no
consolidados, centrada en la calidad y la evaluación de la
calidad como insumo continuo para la gestión (UNESCO:
2008, 16)
 Necesidad de un diálogo
pedagógico nacional.

BE R T U RA
EN L A CO LAS
O G R O S I EN T E .
N A N TESL R EA PE ND
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 Necesidad de un diálogo
pedagógico nacional.
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los logros se com IBEREN y
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 LAS REDES DE CALIDAD
p lo
m
Eje

¿QUÉ ES LA RED?
Una asociación voluntaria de Unidades Educativas fiscales,
privadas y de convenio con el propósito común de alcanzar altos
estándares de calidad educativa.

OBJETIVOS:
1.- Lograr una cultura de calidad en la educación por la gestión
participativa y en red de los interesados.
2.- Fundamentar la educación sobre sólidos principios
relacionales.
3.- Bachilleres con identidad, competencias y estilo productivo
y relacional.
4.- Sistematizar experiencias de innovación educativa.
 ESCALA DE CALIDAD EDUCATIVA.
PRIMER PELDAÑO SEGUNDO PELDAÑO TERCER PELDAÑO DE CUARTO PELDAÑO QUINTO PELDAÑO DE
DE LA CALIDAD DE LA CALIDAD LA CALIDAD DE LA CALIDAD LA CALIDAD

Estudiantes íntegros, INDICADORES

productivos, CALIDAD 5º
relacionales según AÑO.
p lo “ethos” bíblico.
m
Eje Equipamiento Microclima de INDICADORES
aula relacional yCALIDAD
aula para 4º
AÑO.
competencias productivo
productivas,
biblioteca aula.
Definido ajustes Recuperación de Docentes en INDICADORES
innovaciones CALIDAD 3º
curriculares, círculos de AÑO.
usan nuevos pedagógicas.
Investigación- calidad por
instrumentos
disciplinas
planificación y Acción en aula
seguimiento.

PDPD Aulas equipadas Gestión Operacionalizac INDICADORES

participativa e ión del Perfil de CALIDAD 2º
RRDD AÑO.
audiovisuales. integrada a su Egresado
comunidad.
Equipos de Diagnóstico PDI o PEI Es parte de la INDICADORES
CALIDAD 1º
gestión U.E. Red de calidad AÑO.
 Necesidad de un diálogo
pedagógico nacional.
• Para dialogar, hay que tomar en
serio al dialogante y ambos deben
traer propuestas y exponerlas sin
complejos.
 Hacia la calidad en la educación
por principios y valores cristianos.
• 2002 – 2009 Proyecto Curricular
Cristocéntrico.

Si bien en Bolivia la iglesia evangélica crece en número, al igual que otros países centro y
sudamericanos, la cultura y las comunidades siguen con mayor injusticia, violencia,
inseguridad y corrupción. ¿Qué se puede hacer, como autoridad de gobierno, para aportar al
diseño curricular de la escuela pública? ¿Qué podría hacer la educación de perspectiva
cristiana –no sólo la educación cristiana-catequística- para generar una verdadera reforma
cultural y social por medio de la educación en los colegios, públicos o confesionales?
 Hacia la calidad en la educación
por principios y valores cristianos.
• Cosmovisión • Cosmovisión
occidental del occidental
Progreso. revolucionaria.
Futuro = Lo
mejor, superior
Adelante =
abundancia.
Forzar el
cambio de
lógica de poder.
No hay cambio
Antes = peor, inferior por continuidad.
Atrás = menos, poco.
 Hacia la calidad en la educación
por principios y valores cristianos.
• Cosmovisión oriental (¿Andina?)
del equilibrio de opuestos.

Pachakuti o el
retorno
Chakana
El bien y el mal son eternos.
Todo Bien tiene algo mal y Todo mal tiene algo bien.
Los opuestos deben estar en equilibrio
Reciprocidad, Interacción, Dialéctica en ciclos eternos.
 Hacia la calidad en la educación
por principios y valores cristianos.
Cosmovisión bíblica
Redención para
restauración de
Creación
todo
buena
Obra de histórica y
presente de
Caída Jesucristo
irreversib
le
Dooyeweerd: Ground Motif de la Cosmovisión Bíblica:
Creación, Caída, Redención.
 Hacia la calidad en la educación
por principios y valores cristianos.
• Enfoque político cultural:
Ni revolución ni retorno: restauración de
propósitos eternos, restauración de vidas,
restauración de comunidades,
restauración de culturas bajo el gobierno
de Jesucristo (que providencia el gobierno humano).
• Lc. 10: 25-37: “tu bien a mi costo”.
 LA “KENOSIS” (Fil. 2:5-11) COMO ESTILO
DE VIDA Y “ETHOS” DE UNA NUEVA
COSMOVISIÓN DE RESTAURACIÓN.
Propósito eterno del
Cruz Padre: Sujetar todas las
cosas en Cristo hasta que
Estado o
Él sea el todo y en todos.
situación
Decisión
de Estado
voluntaria o
privilegio Cualitativamente
bien inevitable
superior
Camino de ascenso o
manifestación de la gloria
de Dios
Camino de Involucramiento personal
descenso activo en la autoridad de
Jesús.

Situación de necesidad, dolor, ignorancia, postergación,

discriminación, violencia.
 Clase de sociales, 7mo.
p lo
m
Eje
 ¿Qué transmite el título?

Antes el título para esta unidad era:

El Descubrimiento de América
O bien:

El encuentro de dos culturas

 COSMOVISIONES
• PROGRESO, desarrollo, avance de
occidente, occidente como referencia y
parámetro de lo que debe ser la sociedad.

• EQUILIBRIO DE OPUESTOS, conflicto

eterno, no hay bien absoluto ni mal absoluto,
unos vencen a costa de otros que pierden, luego
debe invertirse la figura.
 ¿Qué transmite el texto?
ión m o v is
u n a c o s
iv o tr a e lc a r
e d u c a t d e in c u o
El te x t o l a t r at a r e , c o n
Enfrentamiento
in id a y á s ie m p
d e f A s í s e r
Impusieron m unaente. v a .
c io n a l
n del mundoin ley e d u c a ti ic u la r .
intevisión l o c u r r
s r ab a j a r
d e b e t
n iv e l s e
E n es te

“Descubrimiento” ya
no se usa más.
 ¿Qué es lo que NO transmite el
texto?
s d e d i sc u s i ón o
•Es e g u n t a
prmodo participó Dios en estepahecho
tasqué
¿De
b i e r a n s e r r te
a c
aparentemente ió n
muy d e “humano”?
vestig Dios esta injusticia sinl Pintervenir
i• n¿Permitió d e r o fe sor
uía D i d á c t i c a de
e la Gmodo?
dningún nt e l o s
• ¿Realmenteila
l z a
a hombre? r c r
historia ít i c
se a m e
mueve sólo por la
ara andel
pcodicia
exto
• t¿Fue s
la o f i c
invasión i a l e s
sólo
. un episodio negativo?
• ¿Cómo era la vida en América antes de la llegada
de los españoles (desmitificar el “mito del salvaje
feliz”)?
 ¿Quién gobierna?

Mencione tres causas

A) Interés económico

B) Desarrollo de la
ciencia

C) Intereses políticos
nacionales

Conclusión en La economía, la ciencia y el poder mueven al mundo…

la mente del Dios está ausente de los grandes hechos…
niño Su reino es solo celestial, para después de la muerte…
Diseño y Desarrollo Curricular

• Diseño: definiciones de forma,

estructura,UFundamentos,
NICO años,
ciclos, perfiles de egresado, etc.

• Desarrollo: Cómo se contextualiza,

cómo se evalúa,
E R cómo
S O se pone en
DIV
práctica en las aulas.
Diseño y Desarrollo Curricular

• ¿Cómo se pueden hacer arreglos en

la casa sin dejar de vivir en ella?

• ¿Cómo se pueden hacer

modificaciones en la casa sin un
plan para las modificaciones?
 Diseño y Desarrollo Curricular
Se tiene
un
diseño
base
acabado
para
iniciar el
diálogo
(plan
para
ajustes)
 Hacia una manera diferente
de entender la vida
Gobierno de
Jesucristo

Gobierno de la Gobierno de la Gobierno de la Gobierno del

Creación Salud y de la Historia, Fruto y
Natural Persona. Cultura y Relaciones
Sociedad. Humanas

Hacia una cosmovisión por ESFERAS DE GOBIERNO,

derivadas del gobierno de JESUCRISTO sobre todas las
esferas de la vida.
La estructura curricular se organiza por esferas de gobierno,
que agrupa a las áreas académicas y a las disciplinas
escolares.
 Hacia una formación con FRUTO
Por el énfasis
• COMPETENCIAS PRODUCTIVAS en
productivo y de
cada Unidad Didáctica.
servicio a la
• AULA-TALLER espacio formativo
comunidad por
medio de: • AULA ABIERTA espacio formativo
• FAMILIA Y COMUNIDAD espacio
formativo.
• PROYECTOS modalidad didáctica
• FORMACIÓN EMPRESARIAL y
• 18 TERMINALES TÉCNICO-
PRODUCTIVAS.
 ESFERAS Y ÁREAS DE
FORMACIÓN ejemplo
ESFERA DE FORMACIÓN ÁREAS ACADÉMICAS
PRIMARIA SECUNDARIA
JESUCRISTO ES EL SEÑOR ESTUDIO DE LA BIBLIA
DISCIPULADO Y LIDERAZGO
CRISTIANO
MISIONES
TECNOLOGÍAS DE APLICACIÓN
ESFERA DE FORMACIÓN ÁREAS ACADÉMICAS
PRIMARIA SECUNDARIA
GOBIERNO DE LA CREACIÓN CIENCIAS NATURALES
NATURAL
CIENCIAS EXPERIMENTALES
CIENCIAS EXACTAS
TECNOLOGÍAS DE APLICACIÓN
 TERMINALES TÉCNICO-
PRODUCTIVAS ejemplo
edio
Técnic
o Medi Técnico M
o o.
Labora
torio C Periodism
línic o.
Técn
Técnico Medio io ico M
e d edio
Electrónico. o m o. Trab
Socia ajo
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cn erm d io
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T nf o m e
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Técnico medio Técnic uc ad or.
o MEd edio D
Gastrónomo. Ambie
iseñad
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Técn ntal
Prep ico Me pr o f e s or de
arad dio edi o
or F edio Técnico m
o mísico rig inario.
ni c . idio ma o
Técn
Téc ab le ico med
io
Cont
Sistema
s
Diseño y Desarrollo Curricular
Se tiene una PROPUESTA de ajustes, para desarrollar el
diseño (plan de ajustes), sobre la base de otros diseños.
 La estrategia
de ajustes curriculares
Es como afinar un CHARANGO o una GUITARRA
Perfil de egresado definido
Perfil de egresado operacionalizado
Competencias terminales consensuadas
Mediciones de línea base realizadas
Innovaciones pedagógicas sistematizadas
Competencias productivas diseñadas
Re-articulación interdisciplinaria de
contenidos, por esferas de gobierno.
 La estrategia
de ajustes curriculares
Es como afinar un CHARANGO o una GUITARRA
Elaboración de Guías Didácticas.
Sistema de evaluación integral del logro.
Equipamiento de aulas.
Círculos de calidad docente.
Integración en red de calidad.
Gestión académica transparente.