ngel Daz Barriga

Disciplina de las ciencias de la educacin

del siglo XX

Se volvi una prctica compleja, diversific

objetos de estudio

Aprendizaje

Teoras del
aprendizaje/concep
cin de contenidos

Examen (Didctica)
Teoras del test
Pruebas a gran
escala.
Visin
constructivista

Acadmicos

Funcin docente
Funcin
investigacin

Observaciones,
escalas estimativas
Pares (reglas +/claras)

Programas
acadmicos (Planes
estudios)

Actualizacin,
pertinencia,
condiciones de
funcionamiento,
infraestructura

Evaluacin de pares
Autoevaluacin
Acreditacin

Institucin

Organizacin,
normatividad,

Autoridades
educativas

Para mejorar el aprendizaje hay que mejorar

la enseanza, no los sistemas de evaluacin
Los sistemas de evaluacin deben de estar
acordes a las concepciones de enseanza
que se aplicaron
La calificacin responde a un arbitrario, no
hay forma que sea justa y objetiva, slo
puede ser racional
Una sola evidencia, un solo tipo de evidencia
no permite evaluar
Toda forma de evaluacin tiene un grado de
error

La didctica
Examen (Oral, escrito ensayo- al test de aula)
Perspectiva de evidencias mltiples

Los test a gran escala

Asociacin Internacional de Evaluacin (Test en Europa en
los aos cincuenta)
TIMSS (Third International and Science Study) (aos 80s)
Laboratorio de Medicin de la calidad de la educacin
(OREALC-UNESCO)
Prueba OCDE
Pruebas Nacionales

La psicologa constructivista
Evaluacin autntica, portafolios, rbricas, etc

Responde a la estrategia de enseanza

establecida
Exige contar con varias evidencias
Se puede convertir en campo de
experimentacin docente
Requiere mezclar actividades que apuntan a
la calificacin con actividades de evaluacin
del proceso de aprendizaje

Su antecedente es el examen. Prctica

escolar que se puede rastrear desde el
siglo XII
Slo un examen
Slo lo presentan los que saldran exitosos
Mostrar ante el gremio de doctores la madurez
adquirida

Examen en Comenio (1657) es una unidad

con el mtodo
Con la intervencin de dos o tres parejas nada
quedar de error en los alumnos

La calificacin elemento ajeno al debate

pedaggico
Aparece a mediados del siglo XIX
Vinculada al reconocimiento de estudios que hace el
Estado Nacional
Los alumnos perdieron el placer de aprender, los maestros
el placer de ensear, hoy ambos trabajan por lo que va a
ser considerado en la calificacin (Oxford, 1840)
Se rompe la unidad metodolgica. La calificacin es
independiente de la situacin de enseanza

A principios del siglo XX. Teora del test

(pruebas objetivas) Eliminar todos los
aspecto subjetivos de la calificacin

Evaluacin del aprendizaje: primer

disciplina que se form en el campo de la
evaluacin (formalmente1943)

Diagnstica
Conocer las caractersticas de ingreso

Formativa
Detectar dificultades en el proceso
No es fcil realizarla, no tiene instrumentos

Sumativa
Es un juicio, se refleja en la calificacin

Evaluacin procesual
Aprendizaje de conceptos (no definiciones) y
Procedimientos
Aunque se requiere de aprender hechos

Evaluacin/resultados
Necesidad escolar de materializar resultados en
un acta, un nmero
Construir arbitrarios (no arbitrariedad
(30% trabajos, 20% participacin, 50% examen)

De respuesta abierta: ensayo

De respuesta semiaberta: Completar, dejar

un hueco en blanco (idiomas)

De respuesta cerrada: La ms generalizada

es la de reactivos (la empleada en
exmenes de seleccin)

A nivel mundial se desarrollan diversos

sistemas de medicin para hacer
comparaciones

PISA (OCDE) Tres materias, 56 pases,

alumnos de 15 aos, entre 4 mil y 10 mil
alumnos por pas. TIMMS, SERCE + las
nacionales

Pruebas estandarizadas

La mayor parte de respuesta cerrada

Pisa explora opciones de respuesta abierta (con
calificaciones diferentes a cada pregunta)

Vivamos una verdadera orga de tabulaciones.

Gracias a la nueva tcnica cuantitativa se
acumulaban, condensaban, resuman e
interpretaban montaas de hechos. La atmsfera
estaba llena de curvas normas, desviaciones
tpicas, coeficientes de correlacin y ecuaciones de
regresin (Rugg, 1941)

El paso de la ingeniera a la pedagoga fue apenas

perceptible (Cremin, 1961)

Teora del test que se utiliza

Clsica (con referencia a la norma)
Respuesta al Item (TRI) (son criteriales)

Teora del contenido (Slo PISA lo enuncia, la

mayora argumenta alineada al currculo)

Teora del aprendizaje (PISA lo concibe como

habilidades y destrezas para la vida, la
mayora uso y aplicacin escolar de la
informacin)

Obtencin de
Informacin

Interpretacin
de textos

Reflexin y
evaluacin

Ubicar, ordenar y combinar

fragmentos anidados profundamente
y que se encuentran fuera del texto.
Tratar con informacin extensa.

Interpretar
significado del lenguaje y
demostrar una comprensin
total y detallada

Emitir juicios e hiptesis,

apoyndonos en un
conocimiento especializado y
en el entendimiento de textos
largos

Ubicar y ordenar fragmentos de

acuerdo a varios criterios y con
contextos y formas no familiares

Interpretar significados de una

seccin en relacin a todo el
texto.

Emplear conocimientos
formales o pblicos en la
comprensin precisa de un
texto

Ubicar y reconocer la relacin entre

fragmentos

Identificar , una idea central y

significado de frases o palabras

Realizar conexiones, dar

explicaciones con base a
caractersticas

Ubicar fragmentos de informacin

Inferencias de bajo nivel

Realizar comparaciones en
relacin al conocimiento
exterior

Tomar en cuenta un solo criterio

para ubicar fragmentos
independientes expresados
explcitamente

Reconocer tema central o

propsito del autor en un tema
familiar

Realizar conexiones simples

entre informacin y
conocimiento comn

En caso de PISA no informan como calibran,

como traducen, por qu los reactivos son
elaborados por pases desarrollados?
Pruebas Nacionales Por qu una prueba
nacional en pases con diferencias socioeconmicas que tambin son culturales?
Hasta dnde muestran resultados obvios?
Los alumnos de grupos sociales favorecidos
responden mejor los exmenes

Evaluacin autntica (Evaluacin de

desempeos)

Mltiples evidencias, incluye desempeos

(Resolucin de problemas, enseanza situada)

Evaluacin por rbricas (Precisar niveles de

desempeo)

Semejante anterior, slo que la rbrica indica las

condiciones en las que se demanda una ejecucin
(nmero de casos, nivel de eficiencia, varios tipos
de desempeo

Portafolio como instrumento de evaluacin

(Desempeos: integrar diversidad de trabajos o de

mejores trabajos)

Autoevaluacin reflexiva

Se considera que evala aprendizaje en

contexto
Se considera que evala desempeos y
ejecuciones (vs memorizacin o aplicacin
mecnica de informacin)
Trabajan integrando mltiples evidencias
Delimitan con mayor claridad los criterios
de ejecucin (Lo que puede acercarlas a
planteamientos conductuales/anlisis
tareas)

Matrices de verificacin, que reflejan

niveles progresivos de dominio o
pericia en diferentes estndares
(novato experto).

Gua o escala de puntuacin que

trata de evaluar el desempeo del
estudiante con base un amplio rango
de criterios ms que en una
puntuacin numrica nica.

Identificar
la
competencia
o
aprendizaje
a
evaluar
en
trminos
de
desempeo
(proceso
o
produccin
determinada).

Buscar y describir el modelo de un

buen trabajo.

Seleccionar los aspectos (reas o

dimensiones de la competencia o
tarea) a evaluar.

Establecer el nmero de niveles de

desempeo e la escala de
calificacin
(generalmente de 3-5).

Formular la descripcin de los

criterios de ejecucin de cada nivel
y aspecto a evaluar.
http://www.eduteka.org/MatrizValor
acion.php3

Plantilla para rbrica

Describa la competencia que esta rbrica pretende evaluar

rea o dimensin de la
competencia o tarea a
evaluar

INCIPIENTE
1

EN DESARROLLO
2

MADURA
3

EJEMPLAR
4

Descripcin de las
caractersticas
identificables en el
desempeo que
reflejan un nivel
de competencia
inicial

Descripcin de las
caractersticas
identificables en el
desempeo que
reflejan un nivel
de competencia
intermedio

Descripcin de las
caractersticas
identificables en el
desempeo que
reflejan un nivel
de competencia
experto

Descripcin de las
caractersticas
identificables en el
desempeo
que reflejan el
ms alto nivel de
de competencia
posible

Descripcin de las
caractersticas
identificables en el
desempeo que
reflejan un nivel
de competencia
inicial

Descripcin de las
caractersticas
identificables en el
desempeo que
reflejan un nivel
de competencia
intermedio

Descripcin de las
caractersticas
identificables en el
desempeo que
reflejan un nivel
de competencia
experto

Descripcin de las
caractersticas
identificables en el
desempeo
que reflejan el
ms alto nivel de
de competencia
posible

rea o dimensin de la
competencia o tarea a
evaluar

Puntuacin

DIMENSIONES Y
CRITERIOS
PARTICIPACIN
GRUPAL

RESPONSABILIDAD

COMPARTIDA

EXCEPCIONAL

ADMIRABLE

ACEPTABLE

AMATEUR

Todos los
estudiantes
participan
con
entusiasmo
Todos
comparten
por igual la

Al menos de
los estudiantes
participan
activamente

Al menos la
mitad de los
estudiantes
presentan ideas
propias

Slo una o dos

personas
participan
activamente

La mayor parte
de los
miembros del
grupo
comparten la
responsabilida
d en la tarea
Los
estudiantes
muestran estar
versados en la
interaccin; se
conducen
animadas
discusiones
centradas en la
tarea
Cada
estudiante
tiene un rol
asignado, pero
no est
claramente
definido o no
es consistente

La
responsabilidad
es compartida
por de los
integrantes del
grupo

La
responsabilida
d recae en una
sola persona

Alguna habilidad
para interactuar;
se escucha con
atencin; alguna
evidencia de
discusin o
planteamiento
de alternativas

Muy poca
interaccin:
conversacin
muy breve;
algunos
estudiantes
estn
distrados o
desinteresados
No hay.ningn
esfuerzo de
asignar roles a
los miembros
del grupo.

responsabilida
d sobre la

tarea

CALIDAD
DE LA
INTERACCIN

ROLES
DENTRO
DEL GRUPO

Habilidades de
liderazgo y
saber escuchar;
conciencia de
los puntos de
vista y
opiniones de
los dems

C/estudiante
tiene un rol
definido;
desempeo
efectivo de
roles

Hay roles
asignados a los
estudiantes,
pero no se
adhieren
consistentement
e a ellos.

Permite integrar evidencias mltiples en

una presentacin final

Significa exponer evidencias de un proceso

Tambin permite al docente reflexionar

sobre su programacin y resultados

Permite que el estudiante desarrolle una

actividad de reflexin sobre sus evidencias
(autoevaluacin)
Desde la perspectiva didctica el docente
concentra en una hoja las calificaciones que los
estudiantes obtienen en diversas tareas:

Entrega de trabajos
Exmenes parciales
Reportes de laboratorio
Participacin en clases, etc

Establecer criterios y estndares

Construir instrumentos mltiples para la

evaluacin del aprendizaje en diferentes
esferas (i.e. manejo de conceptos, uso
apropiado del lenguaje, presentacin,
originalidad, capacidad de toma de decisiones
y solucin de problemas, etc)

Ponderar el aspecto cualitativo de la

evaluacin con el cuantitativo

Los didactas preguntan cul es el sentido

de incorporar conceptos tan peculiares para
reconocer lo que la didctica ha postulado
mltiples evidencias?
Una ventaja es reconocer criterios de
ejecucin, un riesgo es conductualizarse
Una ventaja es reconocer evaluar en
situaciones ms reales (no todos los
contenidos son susceptibles de hacerlo)
Riesgo quedarse slo en el uso de un nuevo
vocablo

La evaluacin es un campo de
experimentacin e innovacin permanente

No puede dar ms que lo que posibilit un

curso

Es un espacio de reflexin para los docentes

y alumnos