Seminario de

Aprendizaje
Significativo
Inicios de
cambios
metodolgicos
en el aula

Coordinadora: Esther Torres Gonzlez

Procap 2006-07.

Seminario de aprendizaje
significativo.
En este ao se ha realizado una serie de
trabajos abiertos ,que a continuacin
se pueden ver en sus lneas generales
los procesos llevados a cabo, y que, en
definitiva, es una apuesta por los
cambios metodolgicos en el aula.

Indice
1.

2.
3.
4.
5.
6.

Pinceladas sobre las competencias

bsicas;
Propuestas de Proyecto.
El trabajo abierto.
La motivacin.
El mapa conceptual.
La Evaluacin.

Las ccbb se conciben como el conjunto

de habilidades cognitivas,
procedimentales y actitudinales que
pueden y deben ser alcanzadas a lo
largo de la enseanza obligatoria por
todo el alumnado, respetando las
caractersticas individuales.
Incluyen los conocimientos tericos,
habilidades, conocimientos prcticos y
las actitudes y compromisos
personales.

De esto se deduce que :

Las

ccbb no son, en s mismas

conocimientos, habilidades o actitudes
por separado (aunque integran los tres
tipos).
Para que se den las ccbb deben existir
situaciones reales o simuladas.
La aplicacin de ccbb se da en un proceso
de operaciones mentales complejas,
cuyos esquemas de pensamiento
permiten determinar y realizar acciones
adaptadas a la situacin.

Y en los centros
que se est haciendo?

En los centros con programa de

Atencin Preferente se est dando
esta informacin a los coordinadores
para que vayan adelantndose y
viendo como se planifica un trabajo
por proyectos teniendo en cuenta
variables como:
El aprendizaje significativo;
La motivacin;
La creatividad;
Los mapas conceptuales;
El medio;
La evaluacin.

Hay veces en que parece que lo que la ley

nos dice es absolutamente nuevo y que
habr que cambiar todo el planteamiento
realizado hasta ahora, pero nada ms lejos
de la realidad; un ejemplo es actuaciones
que estamos ya llevando a cabo en el plan
del equipo de nivel:

Concensuar las ccbb que todo el alumnado

del programa ha de tener adquiridas al
termino del curso.

Abordar en la prctica diaria las

competencias bsicas abordadas en la
reunin. Esas competencias se ven
reforzadas con las actuaciones llevadas a
cabo desde el Plan de Acompaamiento.

En los centros donde se estn llevando

a cabo tienen una evolucin diferente,
ya que el inventario de las ccbb no es
el nico posible, sino que depende de
otros factores (contexto social, entorno
inmediato)
Adems, de los centros donde se ha
aplicado se obtiene que se necesita
una buena planificacin docente fuera
del aula, una programacin de aula
acorde con los criterios establecidos y
la aplicacin de las ccbb a los
alumnos.

La principal dificultad que nos

encontramos al comienzo es conciliar los
nuevos mtodos de enseanzaaprendizaje con los anteriores, con los
resultados escolares y la evaluacin;
generalmente es muy dificultoso cambiar
de entrada los mtodos de enseanza a
los alumnos.
Un mtodo para unificar el trabajo de las
ccbb es mediante proyectos, de manera
que los elementos bsicos del currculo se
adecuen a este proceso, es decir:

1.

2.
3.

4.

5.

6.
7.

8.

Simulacin de situaciones cotidianas relacionadas

con las ccbb;
Autonoma de los alumnos en el trabajo;
Planificacin de la enseanza acorde con las
capacidades de los alumnos (adaptacin del
currculo);
Establecimiento de pautas de dificultad en lo que se
quiera que se aprenda (bsicas, medias y altas);
Obtencin de informacin continua sobre el proceso
de formacin del alumno (valoracin contnua)
Motivacin por el aprendizaje.
Adecuacin de los tiempos de desarrollo de las
actividades.
Evaluacin y auto-evaluacin (tanto por parte del
profesor como por parte del alumnado)

En resumen
Las ccbb permiten adaptar de manera flexible
el curriculo de modo que los contenidos son
repartidos a lo largo de la etapa que el
alumno curse en ese momento.
Los trabajos por proyectos unifican mltiples
ccbb sin que los alumnos sean conscientes
de que las estn trabajando.
Se muestran ms autnomos y dispuestos a
la hora de trabajar.
En definitiva, es un proceso de aprendizaje
continuo.

PROPUESTA DE
PROYECTO
COMO INICIAR CAMBIOS
METODOLGICOS EN EL AULA
El Trabajo Abierto.

Como comenzar el
Trabajo abierto

Responder a la
diversidad
El producto

Usar preguntas
abiertas

Material diverso
Trabajo
en equipo

En el producto

Clima del aula

En qu nos fijamos
Motivacin

Material
Funcionamiento del
equipo

 QU ES UN PROYECTO?
PROYECTO
Qu es?
Estilo de Trabajo

Una planificacin
del trabajo

Individual

Valoracin de
los resultados

IMPLICA
Realizacin

Colectiva

Para comenzar un
Proyecto...
La enseanza se ve como un ciclo:

Debemos de tener en
cuenta:

Nuestra propia
motivacin: nos tiene
que gustar lo que
vamos a ensear;
Los intereses de los
alumnos: motivarlos a
participar con temas de
su inters;
Nuestra implicacin en
el Proyecto: no somos
meros espectadores.

INFORMACIN
ELABORADA

PROFESOR

ALUMNO

INFORMACIN QUE
DA EL PROFESOR
O
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
DEL TEMA

Como comenzamos:
El Profesor lanza al alumnado
Criterios
segn la edad

Criterios
segn currculo

Criterios
Segn intereses personales

El alumno hace una reflexin personal que luego trabaja en grupo,

donde se consensuan las ideas de todos los miembros.

Democratizacin de las ideas:

Eleccin del tema:
Cada uno contesta que le gustara hacer,
que le gustara investigar

Una vez elegido el tema a

trabajar

Anlisis de las
V.I.D.
(Ventajas,
Inconvenientes y
Dudas en el tema
propuesto)

Este procedimiento har

descartar temas que los
alumnos puedan
proponer para trabajar
en clase pero que sean
inviables para la
asignatura, ya que se
quedarn sin
argumentos para
defenderlo,

Es decir, llevar los temas

a nuestro terreno.

Variables que nos facilitan la

planificacin:

El medio;
La motivacin;
La creatividad;
El mapa conceptual;
La adaptacin
curricular;
La evaluacin.

Trabajo:
El aprendizaje significativo,
un trabajo abierto.

El trabajo que se va a realizar con los alumnos es una presentacin en Power Point a
cerca del tema escogido: Una salida a La Laguna para poder observar en primer
trmino el patrimonio histrico de la ciudad.
La diversidad cultural que presenta esta clase es variada, ya que a pesar de ser
solamente 11 alumnos, son de nacionalidades e idiomas diversos y diferentes
niveles.
Ya que el trabajo ha sido concebido como un trabajo de investigacin por parte del
alumno, y solamente guiado en determinados aspectos por el profesor, la
metodologa que se ha llevado ha sido:

Se le ha comunicado al alumnado que se van a realizar un trabajo sobre la salida que van a
efectuar en una fecha prxima. Para la realizacin de ese trabajo se les ha dicho que se van a
dividir la informacin a buscar para que los contenidos no se solapen entre compaeros.

Los alumnos han elegido mediante debate en clase la realizacin del trabajo en el Aula Medusa, para poder
buscar informacin en pginas Web oficiales de la ciudad implicada.

El profesor se adelanta a las posibles dudas que surjan y tiene preparado una serie de
documentos que ir colgando en la plataforma a medida que necesite o que los alumnos
demanden.
Discriminacin de informacin en funcin de su valor, resumen de la informacin encontrada y
bsqueda de palabras con dificultad para los alumnos y su sustitucin por sinnimos de fcil
lectura para cualquier persona que lea el trabajo.
Montaje de diapositivas por los alumnos en Power Point. Otros an estn acabando el paso
anterior. Se le pide a la alumna senegalesa que haga una pequea introduccin para el trabajo
poniendo nicamente la ubicacin de la ciudad de La Laguna, algo sencillo, ya que an no
tiene amplias nociones de espaol.
Transparencias sobre Arquitectura Tpica Canaria : debido a la gran cantidad de alumnos
extranjeros, y que algunos nunca han ido a las ciudades importantes de estas islas, se hace
necesario ensearles brevemente lo que se van a encontrar en la visita, conceptos generales

La Creatividad como variable

dentro del Aprendizaje
Significativo

Existen diferentes definiciones para lo que

llamamos creatividad:
Fenmeno
nico, o cualidad humana
innata para crear nuevas combinaciones a
partir
de
elementos
preexistentes
(palabras, materiales, sonidos, letras);
Es
una combinacin, asociacin y/o
transformacin de elementos conocidos
para obtener resultados novedosos.
Es la forma de hacer las cosas de manera
diferente.

En las prcticas donde interviene la creatividad se

trabaja de manera activa y abierta, a partir de un
pensamiento
creativo, como consecuencia de la
combinacin de conceptos preexistentes, buscando
posibles soluciones.
Muchas
veces
trabajamos
el
denominado
pensamiento divergente. Este pensamiento se basa
en utilizar los datos para la cognicin, la memoria, la
evaluacin y la convergencia de modo que se
obtengan resultados novedosos y originales; no se
conforma con una primera solucin, sino que busca
diferentes soluciones a las propuestas didcticas.
Debido a esto, la pedagoga activa y creativa puede
ser una herramienta fundamental a la hora de buscar
nuevas estrategias de aprendizaje para el alumnado.

Trabajo de clase: realizacin de un Power Point por

los alumnos
(EL Producto).
Fotografas del grupo en
el aula y durante la
realizacin del trabajo de
clase.
Se realiz primero un
bsqueda de
informacin individual y
posteriormente, lo que
iba a ser un trabajo
individual se junt y dio
lugar a un trabajo
conjunto de toda la clase
que hizo integrarse ms
a alumnos que no
hablaban espaol.

Foto del grupo de 4B

Qu nos aporta El Medio?

Aporta informacin sobre el medio y entorno

donde desarrolla habitualmente su vida el
alumnado,
el
entorno;
y
nos
aporta
conocimientos sobre como va a utilizar
despus del aprendizaje las competencias
aprendidas.
Los alumnos aplican lo que aprenden en clase
al medio en el que viven: todos los conceptos
y procedimientos tienen una aplicacin directa
en su vida.

Visita desarrollada en La Laguna junto con

otro centro: actividad conjunta con el
IES Benito Prez Armas.
Visita guiada por los profesores
implicados por monumentos
histrico-artsticos;
Desarrollo de actividades de
bsqueda y orientacin de los
monumentos;
Resolucin de pistas;
Fotografiado de monumentos
tratados en clase.
Explicacin de los alumnos de EPV
a otros alumnos de aspectos
histricos.
Situacin geogrfica de
monumentos y entorno.

Fotografas varias de
la salida a La Laguna

La motivacin

+ IMPORTANTE
- USADA

Intrnseca

Extrnseca

Relacionada con
la tarea

Refuerzo externo

Tareas adecuadas al
nivel del alumno

Despertar curiosidad:
preguntas abiertas

Metas alcanzables
y autoevaluacin

Por qu y para qu
de la tarea

Relacin causa-efecto
del aprendizaje

Usar materiales
atractivos

Conectar con los

intereses alumnos

El mapa conceptual.

El mapa conceptual es un tipo de esquema que da sentido y

coherencia a los conceptos susceptibles de aprendizaje.. Nos permite
conectar y relacionar conceptos para conseguir redes potentes de
conocimiento adecuadamente estructurado y aprendido.
Muchos alumnos y alumnas no saben como aprender eficazmente
hasta que descubren su propia estructura cognitiva, su manera de
pensar y de retener la informacin; es aqu cuando el proceso de
aprendizaje toma su propio rumbo de forma poderosa.
Para realizar un aprendizaje significativo es necesario llevar al aula
las dems variables tratadas: el trabajo abierto, la motivacin, el
medio y la creatividad, a los que aadiremos el mapa conceptual y la
adaptacin curricular.
Los mapas conceptuales han de tener palabras de enlace, que se
encargan de conectar un concepto y otro, y muestran sus relaciones.
Los mapas conceptuales muestran los conceptos de manera
jerrquica o por niveles, de lo ms general a lo ms particular. Al
principio de una unidad didctica sirve para clarificar, definir,
delimitar los conceptos que se van a trabajar y sus relaciones.
Es imprescindible conocer la situacin del alumnado antes de
comenzar cualquier programa de aprendizaje. Se puede detectar las
ideas previas del alumnado mediante: confeccin de un redactado
sobre el tema, definicin de conceptos, confeccin de un mapa
conceptual individual ( que se puede ir ampliando a medida que se
avanza en el tema), preguntar oralmente

Segn Novak, el mapa conceptual tiene tres

elementos bsicos:
Concepto:
Los
conceptos
se
refieren
a
acontecimientos que son cualquier cosa que
sucede y puede provocarse, u objetos y cosas que
existe y/o se puede observar.
Preposicin: Consta de dos o ms conceptos
unidos por palabras de enlace que forman una
unidad semntica. Las palabras de enlace sirven
para unir conceptos y sealan el tipo de relacin
que existen entre ellos.
Jerarqua:
En los mapas conceptuales los
conceptos estn colocados de manera jerrquica,
en orden de importancia o de inclusividad, los ms
generales e inclusivos estn en la parte superior
del mapa, mientras que los menos inclusivos o
ms especficos estn en la parte ms baja.

Conviene tener en cuenta que cada recuadro

o elipse se escribe un solo concepto por lo
que no podemos poner por ejemplo frases
o listas de palabras.

Los mapas conceptuales se pueden usar

en todos los niveles y materiales escolares.
Un ejemplo es en educacin infantil, donde
se utilizan con fotos, recortes, lminas y
dibujos. Estos mapas conceptuales se
pueden poner a modo de murales en las
aulas o en los pasillos de los centros.
Otra opcin vlida es poner en los
exmenes o pruebas escritas una pregunta
de elabora un mapa conceptual sobre