Dificultades de Aprendizaje

e Intervencin
Psicopedaggica

Dificultades de Aprendizaje:
aspectos introductorios

ndice

Dificultades de aprendizaje: distintas

acepciones.
Los criterios diagnsticos de las dificultades de
aprendizaje y sus problemas.
Las dificultades de aprendizaje: perspectiva
histrica.
Aproximaciones tericas.
Caractersticas frecuentes de los alumnos con
DA.
La etiologa de las dificultades de aprendizaje.

Las dificultades de aprendizaje: concepto.

Dos acepciones:
1. Dificultades de
aprendizaje en
sentido amplio.

2. Dificultades de
aprendizaje en
sentido estricto.

D.A. EN SENTIDO AMPLIO:

Informe Warnock (1978):

Un nio tiene una dificultad de

aprendizaje si tiene una dificultad para
aprender significativamente mayor que los
nios de su edad.

Informe Warnock (1978):

El proceso de E/A
interactivo.

es

un

proceso

La DA = Dificultad en la interaccin.
Todo centro debe responder a las
necesidades educativas de los alumnos.
El derecho
normalizacin.

de

todo

nio

la

D.A. EN SENTIDO ESTRICTO

Kirk (1963):
Crticas:
Retardo, desorden o desarrollo tardo del habla,
el lenguaje, la lectura, escritura, aritmtica u
otras materias escolares resultantes de una
incapacidad psicolgica, debida posiblemente a
una disfuncin cerebral mnima o a un
disturbio emocional (o conductual), sin que
exista un retardo mental, una deprivacin
sensorial o factores culturales o instruccionales
subyaciendo al trastorno (Acle y Olmos 1995).

Definicin consenso
Dificultades en el aprendizaje es un trmino general que se refiere a un grupo
heterogneo de desrdenes, que se manifiestan en dificultades significativas en la
adquisicin y uso de las capacidades de comprensin y expresin oral, lectura,
escritura, razonamiento y habilidades matemticas. Estos desrdenes son intrnsecos
al individuo, presumiblemente debidos a una disfuncin del sistema nervioso central, y
pueden ocurrir a lo largo de toda una vida. Los problemas de comportamiento que
requieren autocontrol, habilidades perceptivas y de interaccin social pueden coexistir
con las dificultades de aprendizaje, pero no constituyen en s mismos una dificultad de
aprendizaje. Aunque las dificultades en el aprendizaje pueden acompaarse de otras
condiciones incapacitantes intrnsecas (por ejemplo, deficiencias sensoriales, retraso
mental, desequilibrios emocionales serios) o extrnsecas (tales como diferencias culturales
o instruccin insuficiente o inapropiada), no son el resultado de estas condiciones e
influencias" (NJCLD 1988, p.1)

Caso: Tiene Ral dificultades de aprendizaje?

(Responder
atendiendo
a
las
distintas
acepciones de las DA (DA en sentido estricto y
amplio)
Ral lleva en Espaa dos meses. Viene del Ecuador,
y nunca ha ido al colegio. Se ha incorporado al
segundo curso del primer ciclo de Educacin
Primaria de una escuela pblica situada en la
periferia de Madrid. Su profesora afirma que ni
sabe leer, ni se interesa por los libros.

CRITERIOS DIAGNSTICOS

INCLUSIN
(Discrepancia)

Discrepancia entre el
rendimiento real y
el esperado x edad
o CI.

EXCLUSIN

Diferenciacin
DA/otros
dficits.

ESPECIFICIDAD

Determina reas y
asume su
independencia.

PROBLEMAS
- Mtodos
cuantificacin y
punto de corte.
- Inteligencia.

Sentido?

Seleccin?
Independencia?

2.BREVE PERSPECTIVA HISTRICA

1 Etapa.Antecedentes
(1800-1963)
2 Etapa. Constitucin
(1963-1990)
3 Etapa. Actual
(1990-)

1 ETAPA. ANTECEDENTES (1800-1963)

a) Cimientos (1800-1940)
Perspectiva mdica

b) Transicin (1940-1963)
Perspectiva educativa y psicolgica

La perspectiva mdica (1800-1940)

Gall 1825
1861
Hinshelwood 1917
Orton 1925

1887
http://www.antropos.galeon.com/html/lengua.htm

Perspectiva educativa y psicolgica (1940-1963)

Diseo de instrumentos valoracin

Wepman (1960): Discriminacin auditiva.
Kirk y McCarty (1961) Prueba de Aptitudes
Psicolingsticas de Illinois.

Diseo de programas de intervencin

Mtodos multisensoriales (Orton y cols.).
Programas perceptivo-motores (Strauss y Werner).
(Goldstein 1942)

2 ETAPA. CONSTITUCIN (1963 - 1990)

Consecuencias (1963):
Creacin de numerosas organizaciones.
Aparicin de publicaciones especficas.
Cambios legales que se traducen en ms
recursos para la formacin y la investigacin.

2 ETAPA. CONSTITUCIN (1963 - 1990)

Modelos tericos dominantes:

Mtodos
centrados en
los procesos

Mtodos
centrados en
las tareas:

MTODO CENTRADO EN LOS PROCESOS

Las DA se deben a dificultades en

los procesos bsicos.

Modelos:
Las habilidades
psicolingsticas

La percepcin
visual

Las funciones
perceptivomotrices

La percepcin visual (Frostig)

Coordinacin visomotriz

Constancia
perceptiva (forma)

Discriminacin figura-fondo

Posicin en el espacio

Relaciones espaciales

MTODO CENTRADO EN LAS TAREAS

Las DA se deben a dificultades en la

realizacin de la tarea. Modelos:

El
conductismo

La psicologa
cognitiva

Anlisis de tareas

El conductismo: concepto de aprendizaje

El aprendizaje es un proceso de asociacin
entre un estmulo y una respuesta.

Estmulo
DA

Respuesta

APRENDIZAJE

El conductismo: propuesta de intervencin

Evaluacin de las conductas del alumno.
Anlisis de la conducta (objetivo de
enseanza) y descomposicin en otras ms
simples.
Secuenciar los objetivos para que el
alumno alcance el objetivo inicial partiendo
de su situacin inicial.
El aprendizaje de cada conducta se produce
por el refuerzo y la prctica.

La psicologa cognitiva: definicin de aprendizaje

El aprendizaje es un proceso activo por el

que el estudiante establece una relacin
significativa entre la informacin nueva y sus
conocimientos previos.
El aprendizaje requiere poner en marcha
procesos cognitivos y metacognitivos.

DA

La psicologa cognitiva: modelo de intervencin

Evaluacin inicial del alumno (de los procesos

cognitivos que intervienen en la tarea de
aprendizaje).
Anlisis de los procesos cognitivos necesarios
para realizar la tarea.
Programacin de los objetivos necesarios
para activar los procesos cognitivos que el
alumno debe poner en marcha para realizar la
tarea.

Ejemplo de anlisis de tareas

Suma 1 a las
Si

Ana
39
+ 53
92

Inicio

decenas

Suma las

Es la suma

unidades

> 9?

Suma las
No

decenas

Ral
39
+ 53
812

Inicio

Suma las

Suma las

unidades

decenas

Fin

Fin

3 ETAPA. LA ETAPA ACTUAL (1990 - )

Caractersticas:
Debates (concepto, criterios diagnsticos,
intervencin atomista/holista.).
Tendencia a identificar DA y NEE.
Aplicacin de la perspectiva del ciclo vital.
Convivencia de perspectivas tericas distintas:
Nuevas perspectivas del enfoque
neuropsicolgico.
La psicologa del procesamiento de la
informacin (estrategias metacognitivas).
La psicologa sovitico-cultural.
La psicologa ecolgica.

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS:
Definicin:
Son las estrategias que nos permiten regular la
actividad cognitiva.
Clasificacin:
a) Estrategias de planificacin.
b) Estrategias de regulacin y supervisin.
c) Estrategias de evaluacin.

LA PSICOLOGA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

Personalizacin
A
M
B
I
E
N
T
E

Generalizacin

Recuperacin
4

Generador de
respuestas

Efectores

Memoria
a corto
plazo
Registro
sensorial

Receptores

Sensibilizacin

Codificacin

Memoria
a largo
plazo

Almacenamiento y
comprensin

Atencin
3

La adquisicin

LA PSICOLOGA SOVITICO-CULTURAL

Piaget

Lev Vygotski
(1896 1934)

Vygotski

En el desarrollo cultural del nio,

toda funcin aparece dos veces,
primero a nivel social, y ms tarde a
nivel individual; primero entre
personas y despus en el interior del
propio nio. Todas las funciones
superiores
se
originan
como
relaciones entre seres humanos
(Vygotski 1988, p.94).

Zona

de desarrollo potencial.
Nivel de desarrollo potencial
Nivel de actuacin que
alcanza el nio cuando acta
con el adulto.

Nivel de desarrollo real

Nivel de actuacin que
alcanza el nio cuando est
solo.

LA PSICOLOGA SOVITICO-CULTURAL
La

metfora del andamiaje.

Jerome Bruner
(1915 )

El

aprendizaje mediado

- La enseanza guiada.

La enseanza de estrategias mediante la

Prctica guiada (Pearson y Gallagher,
1983):
-

-Definicin

Proceso de transferencia gradual de la

responsabilidad de realizar una tarea del
profesor al alumno
-Pasos
-

Explicitacin y modelado.

Prctica guiada.

Prctica independiente.

LA PSICOLOGA ECOLGICA

Urie Bronfenbrenner
(1917 2005)

Cules son las causas de las dificultades

de aprendizaje?
Seala:
1)Factores intrnsecos.
2)Factores extrnsecos.

FACTORES INTRNSECOS
Factores biolgicos
Factores cognitivos y
lingsticos.
Factores socioafectivos y
motivacionales.

FACTORES INTRNSECOS
Factores biolgicos
Determinantes genticos.
Disfunciones cerebrales.
Factores bioqumicos (alergias, falta de
vitaminas, sensibilidad a los silicatos).
Factores endocrinos: tiroides, hipfisis,
pncreas.
Malnutricin:
a) Carencia alimentaria (0-2 aos).
b) Carencias especficas: protenas,
minerales, vitaminas (B), hierro.

FACTORES INTRNSECOS
Factores cognitivos y
lingsticos.
Dficits lingsticos.
Dficits en los procesos cognitivos
bsicos.
Dficits metacognitivos.

FACTORES
INTRNSECOS

Factores socioafectivos y
motivacionales.

Dficits en el concepto de s mismo, en la autoestima

y en la autoeficacia (Bandura 1994).

Dficits motivacionales.
Patrones de atribucin no adaptativas (Weiner 1986).
Carencias en las habilidades sociales.
Alteraciones emocionales (ansiedad.....).
Dficits comportamentales.

FACTORES EXTRNSECOS
Factores familiares
Factores escolares (contextos y
estrategias educativas escolares
no apropiadas).

OTROS FACTORES
SOCIOCULTURALES

FACTORES EXTRNSECOS
FACTORES FAMILIARES
Insuficiente experiencia de aprendizaje mediado
(Feuerstein).
Disciplina impositiva y tensin familiar.
Actitudes hacia la escuela.
Expectativas de futuro.
Deprivacin
socio-cultural.
(Bernstein 1975).

Cdigo

restringido

FACTORES EXTRNSECOS
FACTORES ESCOLARES
Deficiencias en las condiciones materiales en las que
tiene lugar la enseanza.
Planteamiento incorrecto de los procesos
enseanza aprendizaje (CURRICULUM).

de

Formacin y experiencia profesional del docente

inadecuada.

OTROS FACTORES SOCIOCULTURALES

2.Caractersticas de las DA
(Nez Prez y col, 1998; Mercer 2000)

Discrepancia entre logros acadmicos y habilidades

estimadas.
Dificultades de aprendizaje (lectura, escritura,
clculo, razonamiento matemtico).
Trastornos del lenguaje (50%).
Dficits en los procesos cognitivos:
- En la atencin (selectiva).
- En los procesos perceptivos.
- En la memoria.
- Dificultades en el razonamiento (poco flexible,
smbolos...).
Dficits metacognitivos.

Caractersticas de las DA
(Nez Prez y col, 1998; Mercer 2000)
Dficits psicomotrices.
Dificultades emocionales:
- Indefensin aprendida (respuesta negativa al fracaso,
desmoralizacin, falta de perseverancia).
- Autoconcepto.
- Ansiedad y escasa utilizacin de estrategias para
afrontarlas.
Dficits motivacionales y atribuciones de xito o fracaso poco
adaptativas.

- Atribuyen el fracaso a la propia incompetencia.

- Atribuyen el xito a factores externos fuera de

control.
Dficits comportamentales.
Dficits en las relaciones sociales (75%).
Dificultades en la vida diaria.