RED DE MATEMTICAS - MEDELLN

Estudio de Clase

Estudio de Clase

Es una estrategia de formacin permanente de los docentes

que se viene implementando con xito desde el siglo pasado
en el Japn, llega a nuestra ciudad por la asesora japonesa
que tenemos en este momento a travs de la Agencia de
Cooperacin Internacional del Japn JICA. Un estudio de clase
provee a los maestros de la oportunidad de aprender juntos,
los maestros observan las clases de otros para mejorar su
prctica docente a travs de la reflexin y discusin acadmica
de lo observado, se plantearn cuales han sido los aciertos, los
avances y los desafos frente a la puesta en escena de esta
estrategia de cualificacin permanente.

Objetivos del estudio de

clase
Mejorar la calidad educativa en la ciudad.
Identificar las caractersticas de las prcticas de
aula que desarrolla el docente.
Reconocer las caractersticas y momentos de la
metodologa estudio de clase como herramienta
para aprender de las prcticas de aula.

Etapas del estudio de

clase
Preparacin: Los docentes facilitadores acompaan al docente
que ser observado, preparando con ste, una buena clase, con
gran cantidad de material didctico y ejecutando con rigor,
todos los pasos de una clase.
Ejecucin: Se realiza en el aula normal del docente observado,
la clase que corresponde para ese da, segn la planeacin, una
cantidad de docentes del rea y respectivo ncleo educativo
observan la clase, y analizarn los aspectos orientados por los
facilitadores.
Reflexin: Se realiza una reflexin de lo observado con el
docente titular del aula y clase, el docente recibe las crticas
constructivas sobre su clase y responde a las preguntas de los
observadores,
nutriendo
as
su
prctica
pedaggica.
Posteriormente los observadores reflexionan sin el docente
titular sobre la clase observada, generndose as unos
compromisos para sus prcticas de aula.

SECUENCIA DIDCTICA
BASADA EN LA SOLUCIN DE
PROBLEMAS

Presentacin del tema

Induccin al razonamiento
individual
Anlisis y comparacin (en
grupo)
Socializacin
Sistematizar y llegar a la
generalizacin
Ejercitacin

La presentacin de los mtodos

didcticos bsicos

Especialistas Escuela del Maestro

Yuki Hashimoto

Los
mtodos
didctic
os
bsicos

1. Dominio de la clase

Estado de los estudiantes

Tienen tranquilidad:
-buena relacin o
confianza con el
docente
-buena relacin entre
los estudiantes
despus de respirar
profundamente

Necesita regla de la
clase.

Pegar la regla de la
clase

2.Por qu toda clase

es de 45 minutos?

Horario ( En caso de
quinto grado )
lun

mar

9:35 10:20

jue

vie

Reunin de la manaa

8:30
8:45 9:30

mie

Japons

Matematca

Educacin
fisica

Matemti
ca

Japons

Matematca

Estudios
sociales

Japons

Msica

Matematc
a

Recreo

10:20 10:40
10:40 11:25

Artes del
hogar

Japons

Estudios
sociales

Estudios
sociales

Artes
manuales

11:30 12:15

Artes del
hogar

Msica

Matematca

Educaci
n fisica

Artes
manuales

Horario(En caso de quinto

grado)
lun

mar

12:15
1:05

mie

jue

vie

Japons

Hora del
aprendizaj
e sinttico

Almuerzo

1:05
1:25

Aseo

1:30
1:50

Recreo

1:55
2:40

Educacin
fisica

Ciencias
naturales

2:45
3:30

Actividad
de la clase

Ciencias
naturales

Vocacion
ales

Salida a la casa a
Educacin
las 2 todos los
moral
mircores.

3:30
3:50

Reunin de la tarde

4:00

Salida de la escuela

Hora del
apren
dizaje
sinttico

Ejercicio de estiramiento
Pj: la cancin

3. Planeacion de la
clase
Plan de la clase

1. Tema de la clase
2. Objetivo de la clase
3. Desarrollo de la clase
-Tiempo de cada fase
-Actividad de los Estudiantes y Contenido
del estudio
-Puntos de la atencin del Docente
-Material dedctico
4. Evaluacin
5. Plan de tablero

Desarrollo con 5
fases
1. Dar la Principal Pregunta (1-3 min.)

-De una pregunta que incluye los elementos para conseguir el

objetivo de la clase y despierte el inters de los estudiantes.
Adems, debe ser corta.
2. Solucin por s mismo de los estudiantes (10-15
min.)
-Resuelven usando sus propios conocimientos que fueron
estudiados y con sus propios procedimientos, bsicamente, sin
indicacin del Docente.
3. Comparacin e Investigacin (10-15 min.)
-Los estudiantes comparan e investigan sus ideas. Pueden
conocer otras ideas de s mismo y de los dems, que lleven a
descubrir buenas maneras para la solucin, osea, logran al
objetivo de la clase.
4. Sumario (2-5 min.)
-Resumen en el cuaderno con frases, de lo estudiado en la
clase, as se podrn acumular los conocimientos escolares.
5. Ejercicios (10-15 min.)
-Cada estudiante fija el estudio de la clase.

4. Por qu es necesaria la
visualizacin?

Uso estructurado de
la tablero

Uso estructurado
de la tablero

Es necesario utilizar los

materiales didcticos y el
tablero.
Es de gran eficacia para
entender.
Se hace siempre una presentacin con material didctico y
se borra la tabla despus de terminar la clase.

Combinacin de los
colores

Pegar los Anuncios

escolares

5. Por qu es necesaria
la tarea o el repaso?
Hermann Ebbinghaus (1850-1909) Filsofo y psiclogo alemn.
l descubri la curva del olvido.

Dentro de 20 minutos, se lo olvida 40%, solo recuerda

58%.
Dentro de 1 hora, se lo olvida 56%, solo recuerda 44%.
Dentro de 1 da, se lo olvida 74%, solo recuerda 26%.
Dentro de 1 semana, se lo olvida 77%, solo recuerda
23%.
Dentro de 1 mes, se lo olvida 79%, solo recuerda 21%.

Entendimiento de la
Meta o Actividad
Ellos entienden qu
van hacer y aceptan
la Meta de la clase
como suya.

Primero se soluciona un
problema por s mismo,
luego se hablan con un
grupo
Preparacin
Ellos escuchan con
un libro, unas hojas,
o algo que usar en
el escritorio.

Contenido de la
conversacin
Habla, considerando
cmo los estudiantes
escuchan sus
expectativas, emociones,
intereses o nuevos
descubrimientos, etc.

6. Por qu es necesario saber elogiar?

1.Las palabras que el docente no

debe decir
Correcto!
Muy bien!
Exacto!
Perfecto!
Genial!
Qu inteligente!
Est bien?
Seguro?
Qu les parece?
Qu opinan?
Tienen la misma idea?

2.

Tcnicas para realizar

el dialogo entre los
estudiantes
Cambio
en la manera de dirigirse a los estudiantes

Qu es (pregunta 1)?
Es (respuesta)
Muy bien. Entonces, qu es (pregunta 2 )?
Es (respuesta)
Qu es (pregunta 1) ?
Es (respuesta), porque (razn).
Yo tambin creo que es (respuesta), porque (razn).
Como A y B, creo que (respuesta), porque (razn).
Yo tambin creo que es (respuesta), porque (razn).
Como otros compaeros, yo tambin creo que es (respuesta),
porque (razn).
Hay otra posibilidad, es (respuesta).
Yo no me acuerdo, porque (razn).
Yo cambi m opinin, escuchando la opinin de .

Comparacin e
Investigacin

Comparacin e
Investigacin

Sumario

Orientar

el uso del Cuaderno

0. Fase del repaso fecha y

ttulo
1.Pregunta principal
2.Solucin por s mismo
3.Comparacin e investigacin
4.Sumario
5.Ejercicio

Orientar

el uso del Cuaderno

Ejercicios

ESTUDIAN
TE

CONCRETO

O
CT
RA

SE
M

BT
AS

IC
ON
CR
ET
O

CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO

ALGUNAS VISIONES PEDAGGICAS DEL MODELO

EL MAESTRO COMO FACILITADOR DEL PROYECTO

En la ltima dcada, ha habido una eclosin de reformas educativas
en mltiples universidades latinoamericanas. Considerando que los
cambios en las instituciones educativas slo son posibles mediante la
intervencin de los profesores, que al comprometerse con la
propuesta generan cambios en su pensamiento y actuacin.
Lo anterior es muy lgico porque el maestro es:
Un mediador entre el conocimiento, el saber socio cultural y el
estudiante.
Representa un papel activo, creador, investigador, facilitador y
experimentador.
No es el nico dueo del saber, sino quien estimula el proceso de
construccin del conocimiento en la estudiante.
Facilitador y potenciador de experiencias e ideas preconcebidas para
acceder a nuevas etapas de conocimiento

RELACIONES MAESTRO ESTUDIANTE - SABER

La relacin maestro estudiante, permite la negociacin,
la construccin del conocimiento y la formacin del
pensamiento crtico.
El aprendizaje es un proceso reciproco, en el cual, la
relacin de respeto entre sus actores, supone unos
principios de comunicacin basados en la tica y la
disciplina.
El ideal es una relacin constructiva que acompae y guie
de manera permanente.
Relaciones de respeto y comunicacin.
ESTUDIANTE
Centro del proceso. Es protagonista, bajo la orientacin,
gua y control del profesor.
Artfice de su propio aprendizaje.
Aprende en la medida en que participa.
Debe tener libertad para opinar, para rectificar, para
ensayar mtodos.