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TCNICAS E MTODOS

DE ENSINO

Primeira dificuldade

A primeira dificuldade de que apesar da


fsica ser uma cincia exata, ministrar
aula (docncia) no . O ato de ministrar
uma aula envolve dois sujeitos: o
professor e os seus alunos, e o ambiente
a onde eles esto inserido. Esse pode ser
a escola (particular ou privada) ou a
cidade onde esta se localiza. dessa
relao social e psicolgica que depende
em boa parte uma boa aula.

Autoconfiana

Em seguida uma boa aula depende da


autoconfiana do professor, tanto a
confiana do domnio da matria como
de falar em publico. No primeiro item
entram as tcnicas de preparao de
aula. Uma aula bem preparada lhe
transmite confiana quanto ao domnio
do contedo a ser ministrado.

Atividades Ldicas

Atividades ldicas, trabalho e exerccios


em grupo em sala de aula fazem com
que voc no fique o tempo todo na
frente da sala, na Berlinda, e lhe
permite circular pela sala e interagir com
os alunos. Isto muito importante,
principalmente quando voc no tem
experincia em sala de aula.

A aplicabilidade dos mtodos e


tcnicas de ensino [2]

Este certamente um tema que traz aos


futuros professores muitas dvidas, pois
notrio que cada professor gostaria de
ter a melhor tcnica de ensino bem como
o melhor mtodo, algo que fosse infalvel
para solucionar ou pelo menos atenuar
problemas como salas de aula
superlotadas, alunos cansados,
desnutridos, enfim, os mais diversificados
tipos de alunos.

Mas a partir desse momento surgem dvidas


como seria o melhor mtodo: aquele direto
ou indireto? Qual seria a melhor tcnica:
individual? Grupal? Mista? Direta? Indireta?
Pois bem, so muitas as tcnicas e mtodos
a serem utilizados, e sua aplicabilidade
igualmente diversificada; cabe ao professor
observar o objetivo da aula bem como a
heterogeneidade da sala para poder obter
assim escolher naquele momento qual seria
o melhor mtodo e a melhor tcnica de
ensino a ser explorado,

Dramatizao

A dramatizao utilizada com bons


resultados em comunidades carentes com
alto ndice de violncia, pois muitas vezes
o professor tem que desempenhar o papel
famlia, tutor, psiclogo e conseguir assim,
lanando mo dos meios que tem retirar o
aluno da sua realidade no to atrativa
levando-o at um mundo mais
interessante e que certamente aumentar
a produtividade escolar.

1. O Plano de Ensino[Silva]

O plano de ensino antes de tudo uma


sistematizao do ensino com vistas a se
obter a melhor aprendizagem possvel.
Ele d uma idia de direo s vrias
atividades de ensino e aprendizagem a
serem desenvolvidas durante o curso.
um guia ou roteiro de ao que evita o
desenvolvimento casual ou catico do
processo ensino-aprendizagem.

O Plano de Ensino

O plano deve atender ao critrio de


flexibilidade, adaptando-se s mudanas que
se fizerem necessrio. Os objetivos (Para
que ensinar?), o contedo programtico
(O que ensinar?), as estratgia de ensino
(Como ensinar?) e o sistema de avaliao
(Como avaliar o ensino?) so componentes
indispensveis na estruturao de um plano
de ensino, inter-relacionando e dando-lhe um
carter dinmico.

2. OBJETIVOS[Silva]

O objetivo tudo aquilo que se quer


alcanar atravs de uma ao clara e
explcita. Um objetivo deve informar, da
maneira mais clara possvel, o que um
aluno que o alcanou dever ser capaz
de fazer. Deve tambm (sempre que haja
sentido nisso) especificar as condies
sob as quais se espera que o aluno
demonstre que atingiu o objetivo, bem
como o padro mnimo de desempenho
aceitvel.

Caractersticas para uma boa


definio dos objetivos

2.1.1. Clareza
Todo objetivo deve descrever e
comunicar claramente o que se quer
alcanar, se isso no ocorrer, ele no
pode ser considerado um bom objetivo.
Um objetivo quando claro, na sua
comunicao, no permite alternativas e
interpretaes vagas, tornando-se
inteligvel e compreensvel a todos.

2.1.2. Simplicidade

A simplicidade na definio dos objetivos


uma exigncia da prpria realidade
concreta dos alunos, professores e das
escolas. Pouca ajuda longas e complexas
listas de objetivos que no podem ser
trabalhados pelos alunos e professores.

2.1.3. Validade

Ao definir os objetivos, os professores


devem se perguntar se esses objetivos
so significativos e teis para os alunos.
Pois a validade dos objetivos depende
das necessidades, interesses e
capacidades dos alunos. Se isto no
ocorrer eles sero insignificantes e
inteis.

2.1.4. Operacionalidade

O objetivo algo que se quer alcanar


atravs de um agir possvel, concreto e
vivel. Qualquer objetivo de ensino exige
algumas perguntas muito srias, tais
como: O objetivo pode ser trabalhado ou
operacionalizado atravs de uma ao
concreta que demonstre resultados
observveis? Como, onde e com que meios
poder ser agilizado tal objetivo? Tero os
professores e alunos condies humanas e
materiais para trabalhar tais objetivos?

2.1.5. Observvel

Toda a ao, em qualquer nvel ou setor,


exige, por conseqncia, um resultado
concreto e observvel. Estes resultados
podem ser verificados e observados a
longo, mdio e curto prazo, contudo, se
faz necessrio ter condies para
verificar os resultados.

No ensino se processa toda uma ao


para promover mudanas na aquisio de
conhecimentos, novas atitudes,
comportamentos e habilidades. Sendo
assim, a ao requer a possibilidade de
constar se houve mudanas, e em que
grau e nvel se processaram. Logo um dos
requisitos importantes de um objetivo
que ele possa ser observado ou avaliado
para que se possa comprovar o alcance
das intenes.

2.2. Relao entre objetivos e contedos


2.3. Relao entre objetivos e
procedimentos
2.4. Relao entre objetivos e avaliao

2.5. Fatores que influem na


determinao dos objetivos

- maturidade dos alunos;


- aprendizagem atual dos alunos;
- motivao;
- tempo disponvel do aluno em relao
quantidade de objetivos;
- recursos disponveis;
- situaes de ensino.

2.6. Nveis de objetivos

2.6.1. Quanto ao nvel de generalizao


Objetivo Geral
Objetivo especfico
2.6.2. Quanto aos domnios
Objetivo cognitivo
Objetivo afetivo
Objetivo psicomotor

3. CONTEDO
PROGRAMTICO[Silva]

O contedo programtico o meio para a


consecuo dos objetivos propostos.
Refere-se s informaes, selecionadas
dentro do contexto amplo da matria de
ensino. Esta seleo deve atender a
critrios tais como:
Lgicos relacionados prpria estrutura
da matria de ensino;
Psicolgicos relacionados ao nvel de
desenvolvimento do aluno;

Sociolgicos relacionados realidade


social na qual est inserido o aluno;
Curriculares relacionados ao currculo
no qual est inserida a disciplina.
Antes de realizar a seleo do contedo
conveniente listar todo o contedo que
est direto ou indiretamente relacionado
com a disciplina. A partir disto
selecionam-se os contedos que se
constituem em pr-requisitos e os que
sero trabalhados durante o
desenvolvimento da disciplina.

Feito isso, passa-se organizao


seqencial do contedo, isto ,
organizao de seqncias de estudo. A
organizao seqencial se resume em
ordenao, que pode ser feita de duas
formas.
- vertical, que leva de um nvel de
complexidade a outro mais elevado;
- horizontal, que relaciona os diferentes
campos do conhecimento humano.

4. ESTRATGIAS DE
ENSINO[Silva]

As estratgias de ensino abrangem uma


gama de procedimentos do professor,
mtodos e tcnicas de ensino e recursos
instrucionais, selecionados e organizados
harmonicamente de modo a proporcionar
ao aluno experincias de
aprendizagem que, potencialmente, o
levaro a alcanar os objetivos propostos.

Por mtodos de ensino, entendemos aqui


como uma sistemtica de trabalho a ser
utilizada durante todo ou parte do
desenvolvimento da disciplina.
- As tcnicas de ensino representam
maneiras particulares de organizar o
ensino, a fim de provocar a atividade do
aluno, no processo de aprendizagem.
- Recursos instrucionais designam
objetos, mapas, gravuras, filmes,
transparncias, pessoas fonte,
retroprojetores, etc.

As tcnicas de ensino podem ser


classificadas em: ensino individualizado e
ensino socializado.
O ensino individualizado caracterizado
pela nfase dada ao atendimento das
diferenas individuais, isto , permite que
o aluno avance na aprendizagem segundo
o seu prprio ritmo. Tcnicas utilizadas no
ensino individualizado so: o estudo
dirigido, o ensino programado, o ensino
atravs de projetos, o ensino contratual,
unidades de trabalho, pesquisas, estudo
atravs de fichas, mdulos, o estudo de
problemas, exerccios individuais e outras.

No ensino socializado, a ateno se


concentra no grupo, pois a aprendizagem
efetivada atravs do trabalho e do
estudo grupal e requer uma dinmica de
cooperao mtua. Pode ser
desenvolvido atravs da prtica
progressiva de vrias tcnicas grupais,
como, por exemplo: discusses em
grupo, painis, simpsios, seminrios,
dramatizaes, mesas-redondas e outras.

5. SISTEMA DE
AVALIAO[Silva]

O sistema de avaliao especifica as


vrias modalidades a serem utilizadas
para determinar em que medida os
objetivos esto sendo ou foram
alcanados. Assim como os objetivos
devem dizer claramente o que o aluno
dever ser capaz de fazer, o sistema de
avaliao deve prever mecanismos que
determinem at que ponto ele faz o que
dele se espera.

A avaliao poder ser realizada atravs


de observaes, testes objetivos, testes
de resposta livre, entrevistas, etc, mas
em qualquer caso dever estar baseada
nos objetivos.
A coerncia entre a avaliao e os
objetivos fundamental no planejamento
de ensino. Essa coerncia deve existir
entre objetivos, contedo programtico,
estratgias de ensino e avaliao.