TEORAS DEL APRENDIZAJE

Aprendizaj
e Social

Aprendizaje
Cognitivo

CONCEPTOS GENERALES
Aprendizaje
Proceso por
el cual la experiencia la prctica y el
conocimiento
producen un cambio relativamente
permanente respecto a lo que uno es capaz de hacer.
Social
Perteneciente o relativo a sociedad. Agrupacin natural o
pactada de personas, que constituyen unidad distinta de
cada uno de sus individuos, con el fin de cumplir,
mediante la mutua cooperacin, todos o alguno de los
fines de la vida.
Cognitivo
Relacionando con el conocimiento. Entendimiento,
inteligencia, razn natural.

TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL

Conocido como aprendizaje vicario, observacional,

imitacin , modelado o aprendizaje cognitivo social

Este aprendizaje esta basado en una situacin social en la

que al menos participan dos personas
Modelo, que realiza una conducta determinada y
Sujeto que realiza la observacin de dicha conducta

Esta observacin determina el aprendizaje , a diferencia del

aprendizaje por conocimiento, el aprendizaje social el que
aprende no recibe refuerzo, sino que este recae en todo
caso en el modelo; aqu el que aprende lo hace por
imitacin de la conducta que recibe el refuerzo.

TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL

Se enfoca a
determinar en
que medida
aprenden los
individuos no
solo de la
experiencia
directa sino
tambin de
observar lo que
les ocurre a
otros

Mximo
exponente a
Albert Bandura,
quien postula
una teora
general del
aprendiMzaje por
observacin que
se ha extendido
gradualmente
hasta cubrir la
adquisicin y la
ejecucin de
diversas
habilidades,
estrategias y
comportamientos

Julian Rotter,
quien trabaja en
las expectativas,
valor de
reforzamiento,
grado del
objetivo mnimo
y situacin
psicolgica entre
otros.

ALBERT BANDURA

4 de diciembre de 1925.
Mundare, Alberta del Norte, Canad.
Lcdo.
en
Psicologa
de
la
Universidad de Columbia Britnica
en 1949.
1953 empez a ensear en la
Universidad de Stanford. Hasta hoy
da.
Libro de Agresin Adolescente en
1959
(con
estudiante
Richard
Walters).
Presidente de la APA en 1973.
Premio para las Contribuciones
Cientficas Distinguidas en 1980.

TEORA DEL APRENDIZAJE

SOCIAL
Sugiri
Sugiri que
que el
el ambiente
ambiente causa
causa el
el
comportamiento,
pero
que
comportamiento, pero que el
el
comportamiento
comportamiento repercute
repercute en
en el
el
ambiente
tambin.
El
mundo
ambiente tambin. El mundo y
y el
el
comportamiento
de
una
persona
comportamiento de una persona
se
se causan
causan mutuamente.
mutuamente.
Sugiri
que
Sugiri que el
el ambiente
ambiente causa
causa el
el
comportamiento,
pero
que
el
comportamiento, pero que el
comportamiento
comportamiento repercute
repercute en
en el
el
ambiente
tambin.
El
mundo
y
ambiente tambin. El mundo y el
el
comportamiento
comportamiento de
de una
una persona
persona
se
se causan
causan mutuamente.
mutuamente.

INTERACCIN
RECPROCA

COGNICIONES
PROPIAS
Inicialmente
Inicialmente se
se centraba
centraba en
en
conducta
observable,
conducta observable, acept
acept
que
que acciones
acciones estn
estn a
a menudo
menudo
determinadas
por
determinadas por
interpretaciones
interpretaciones propias
propias
Inicialmente
Inicialmente se
se centraba
centraba en
en
conducta
conducta observable,
observable, acept
acept
que
que acciones
acciones estn
estn a
a menudo
menudo
determinadas
por
determinadas por
interpretaciones
interpretaciones propias
propias

COMPORTAMIENTO
AMBIENTE
COMPORTAMIENTO
AMBIENTE
PROCESOS
PSICOLGICOS
PROCESOS
PSICOLGICOS
Causa
Causa
el
comportamiento
el
Causa
Causa
el
comportamiento
el ambiente
ambiente
Consisten
para
Consisten en
en nuestra
nuestra habilidad
habilidad
para abrigar
abrigar imgenes
imgenes
en
nuestra
mente
y
en
el
lenguaje.
en nuestra mente y en el lenguaje.

TEORA DEL APRENDIZAJE

SOCIAL

Estudios del Mueco Bobo

Bandura estudia el aprendizaje a travs de la observacin y del autocontrol

Da una importancia relevante al papel que juegan los medios y observa
como aquellos que tienen un carcter agresivo aumentan la propensin a
la agresividad e incluso conducen a personalidades violentas
Efectos que se acentan en etapas de observacin cognitiva social tan
intensa como es la infancia y al juventud de all Bandura acepta que los
humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e
instrumental rechazando as que nuestro aprendizaje se realicen segn el
modelo conductista.
Factores cognitivos ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no
tambin mediante un modelo social significativo

Bandura
llam
al
fenmeno
Aprendizaje
por
Observacin
o
Modelado, y se la
conoce como la teora
social del aprendizaje.

CONCLUSIONES

Nio aprende comportamientos sociales por

observacin e imitacin de modelos.
Ve al aprendiz como persona que contribuye de
manera activa a su propio aprendizaje.
Personas aprenden en un contexto social, y su
aprendizaje es ms complejo que simple
condicionamiento.(Rechaza las otras teoras)
Reconoce la influencia cognoscitiva sobre el
comportamiento, sostiene que el aprendizaje
logrado a travs de la observacin es ms
importante que el refuerzo directo o el castigo.

ELEMENTOS DE ESTE
APRENDIZAJE
En definitiva el comportamiento depende del
ambiente as como de los factores personales
como:
Motivacin
Atencin
Retencin
Produccin Motora

ELEMENTOS DE ESTE
APRENDIZAJE
Atencin
Si se va ha aprender algo, se necesita prestar
atencin. Cosas que influyen sobre la atencin y
tienen que ver con las propiedades del modelo.

Retencin
Debemos ser capaces de retener (recordar)
aquello a lo que le hemos prestado atencin.
Guardamos lo que hemos visto hacer al modelo
en forma de imgenes mentales o descripciones
verbales.

ELEMENTOS DE ESTE
APRENDIZAJE
Reproduccin
Capaces de reproducir el comportamiento. Este tipo de proceso
corresponde a la transformacin de las representaciones mentales,
adquiridas en la retencin anterior, en las acciones especficas para
cada representacin.

Motivacin
Se necesita un motivo y buenas razones para imitar. Cuando mayores
efectos positivos en el comportamiento modelador hayan, mayor ser la
motivacin, el incentivo que el individuo tenga para copiar esa
conducta; y viceversa, mientras mayores efectos desagradables o
presencia de castigo, menor ser la motivacin para imitar esa accin.

Refuerzo pasado.- como el conductismo clsico.

Refuerzos prometidos.- (incentivos) que podamos imaginar.
Refuerzo vicario.- percibir y recuperar el modelo como reforzador.

VIDEO

https://www.youtube.com/watch?
v=Tv4aF_eJ-Sg

IMITACIN
El proceso fundamental del aprendizaje es la
imitacin, es decir la repeticin de un proceso
observado. La imitacin toma tiempo (atencin al
detalle), espacio (un sitio para aprender), habilidades
(o prctica) y otros recursos (por ejemplo, un rea
protegida).
Consiste en aprender observando a los otros. Por el
solo hecho de ver lo que otros hacen y las
consecuencias que tienen por su comportamiento se
aprende a repetir o evitar esa conducta.
En los primeros aos, los padres y educadores sern
los modelos bsicos a imitar.

TEORA DEL APRENDIZAJE

SOCIAL

Julian Rotter

Estados Unidos, 1916

Hijo de inmigrantes judos
Brooklyn College, U de Iowa
Asesor
del
ejrcito
americano
durante la Segunda Guerra Mundial.
"Aprendizaje Social y Psicologa
Clnica" fue publicada en 1954.
1963 director del Programa de
Psicologa Clnica en la Universidad
de Connecticut, hasta hoy en da.
Presidente
de
la
Divisin
de
Psicologa Social y de la Personalidad
en
la
American
Psychological
Association.
Premio a la contribucin cientfica
distinguida en 1989.
https://www.youtube.com/watch?v=
hfzlnGsaK1M

La personalidad, segn Rotter, es un aspecto direccional de

la conducta dirigida a metas, de acuerdo con la historia de
aprendizaje y la susceptibilidad a ciertos eventos
reforzantes. Lo esencial en la teora de Rotter son las
expectativas del individuo sobre sus posibilidades de xito
o fracaso, lo que se refleja en el rasgo conocido como locus
de control.
Terapia de Aprendizaje Social
Es una forma de ingeniera del comportamiento
heterodoxa, con fuerte componente cognitivo-verbal, que
busca la adaptacin del individuo en relacin con sus
posibilidades de logro y felicidad, sus relaciones
interpersonales y su integracin social. La conducta
anormal sera aquella que intenta evitar castigo y obtener
gratificaciones a niveles irreales.

TEORA DEL APRENDIZAJE

COGNITIVO
George Kelly

Walter Mishel

Races en enfoque conductual de la personalidad, reconoce

importancia de experiencia propia, dando importancia a
formas caractersticas de pensamiento, esto influye en el
modo que interpretamos las cosas que nos ocurren.

TEORA DEL APRENDIZAJE

COGNITIVO
George Kelly

Nace el 28 de abril de 1905.

Perth, Kansas.
Hijo de Theodore y Elfleda Kelly.
Universidad de Edimburgo, ttulo
en Educacin dentro Psicologa
1931, licenciatura en psicologa
de la Universidad Estatal de Iowa
Segunda Guerra Mundial
psiclogo Marina
1946 Universidad estatal de
Ohio, escribi su teora en dos
volmenes, La Psicologa de los
Constructos.
1965, trabajos de investigacin
en la Universidad Brandeis.
Muri el 6 de marzo de 1967.

TEORA DEL
APRENDIZAJE
COGNITIVO
Walter Mishel

(Viena, 1930)
Psiclogo
que
estudia
la
personalidad.
Walter es austriaco, vive en Estados
Unidos, donde es profesor de la
Universidad de Columbia desde 1983
si bien antes fue profesor en la
Universidad de Stanford.

https://www.youtube.com/watch?v=
KYZkf25TI6Q

TEORA DEL APRENDIZAJE

COGNITIVO
MISCHEL es famoso por un estudio longitudinal (a lo largo
del tiempo), el Mashmellow Test, que mostr la importancia
del control de estmulos y del refuerzo retardado en el xito
tanto acadmico como emocional y social.
En los aos 1960 puso malvaviscos al alcance de un grupo
de nios de cuatro aos, explicando que podran coger un
malvavisco ahora o esperar unos minutos y coger dos.

Tras 14 aos de seguimiento, descubri :

*Los impulsivos tenan baja autoestima y umbrales bajos de
frustracin.
*Los que haban esperado eran personas socialmente ms
competentes y con mayor xito acadmico.

CONCLUSIONES DE MISCHEL:
Estabilidad y consistencia de la imagen
que uno tiene de si mismo y del mundo.
Estabilidad:

Ausencia de cambios
constancia en un periodo determinado

Consistencia:

propiedad de lo que es
duradero, estable o slido.

CONCLUSIONES DE MISCHEL:

Los rasgos de personalidad no tienen

consistencia
ni
estabilidad
transituacional (a travs de diferentes
situaciones)

Distintividad
o
comportamental:
situacional de las acciones.

especificidad
determinacin

CONCLUSIONES DE MISCHEL:

La consistencia es una ilusin de los

humanos (esta para Mischel no existe) para
que sea ms fcil entender la realidad.

Seales
conductuales:
son
perfiles
distintivos que los individuos tienen de la
relacin situacin-conducta.

TEORA DE APRENDIZAJE
COGNITIVO
Estructura cognitiva diferente:

Motiva percepciones diferentes

Influye sobre actividades que realizamos.

Aprendemos a esperar consecuencias de

actos: que una conducta est determinada
por lo que esperamos como recompensa y
lo que esta significa para nosotros

TEORA DE APRENDIZAJE
COGNITIVO

Locus de Control

Es una fuente de
control que segn
nuestras expectativas
generales nos
permiten actuar de
manera consistente.

Interno: ellos controlan

su propio destino,
sienten que pueden
tener efecto sobre el
ambiente por sus
acciones y se sienten
responsables.
Externo: la suerte y el
azar controlan su
destino, pueden hacer
poco para influir en su
ambiente directamente

EJEMPLOS DE LOCUS EXTERNO VS

INTERNO

1A. Muchas desgracias en la vida de sujetos son debidas en

parte a la mala suerte.

*1B. Las desgracias de las personas son resultado de errores

que cometen.

2A. Por mucho que lo intentes, no gustas a algunas personas.

*2B. Las personas que no gustan a los dems,

no
comprenden que tienen que hacer para conseguir gustarles.

*3A. Un estudiante bien preparado, es raro que pierda el

nivel.

EJEMPLOS DE LOCUS EXTERNO VS

INTERNO

3B. Muchas veces las preguntas del examen se

relacionan tan poco con el trabajo del curso,
que
estudiar es algo realmente intil.
*3A. Un estudiante bien preparado, es raro que pierda el
nivel.

4B.
Conseguir
fundamentalmente
adecuado.

un
estar

buen
en el

trabajo
lugar y

depende
momento

*4A. Alcanzar el xito es cuestin de trabajar

duramente; la suerte tiene poco o nada que ver.

EJEMPLOS DE LOCUS EXTERNO

VS INTERNO

https://www.youtube.com/watch?v=
UUDHvTAVwtQ

TEORA DE APRENDIZAJE
COGNITIVO

Otro Factor Influyente es la:

Autoeficiencia:

al acto mediante el cual una persona, una comunidad,

una sociedad puede abastecerse por s mismo/a para
satisfacer sus necesidades bsicas y ms importantes.
La autosuficiencia puede tener que ver con suplirse a
uno mismo de los productos y bienes que se estiman
relevantes
para
la
supervivencia

MISCHEL identifica 5 categoras cognitivas

respecto de cmo el sujeto interpreta y
responde
a
determinadas
situaciones
(variables personales del individuo):

CATEGORAS COGNITIVAS
Otro factor influyente es la AUTOEFICIENCIA:
Implica creencias sobre lo que podemos o no
podemos hacer, confianza que tenemos

MISCHEL identifica 5 categoras cognitivas

respecto de cmo el sujeto interpreta y
responde a determinadas situaciones
(variables personales del individuo):

3.
Expectativas

Lo que el individuo espera que ocurra

en situaciones diferentes, y
recompensa/castigo que recibir.

Tipos de
expectativas
:

Las que se relacionan con

Estmulos concretos: signos
o pistas con determinados
eventos: la presencia de estos
signos predicen lo que va a
ocurrir

Las relacionadas con Expectativas

de Auto eficiencia: que se basan
en la confianza personal de poder
ejecutar una accin determinada.

4. Valores
subjetivos

Valor dado a los

resultados.

5. Sistemas Reglas que guan al

individuo, metas y
de
normas auto
autorregulaci
impuestas para
n y planes
conducta.

Para comprender el impacto de las variables

debemos conocer algo acerca de situacin (variables
personales mayor impacto con demandas ambiguas)

Objetivos
personales
:

Se refieren a los
objetivos que el
propio individuo se
traza.

Dan lugar a la
autocrtica o la
autosatisfaccin e
influyen en la
aparicin de una u
otra conducta.

Reglas de
contingenc
ia y planes

Lo que el individuo
considera necesario
hacer y el modo que
debe hacerlo.

El IPIP-NEO
(International Personality Item Pool
Representation of the NEO PI-R)

El inventario original IPIP-NEO contiene 300 artculos.

La mayora de las personas completan el inventario de 40-60
minutos.
Ms de 200.000 personas han completado con xito este
inventario en lnea, ya que fue publicada por primera vez en
Internet.
El original IPIP-NEO proporciona resultados algo ms fiable y
vlida
de
la
versin
ms
corta.
Las mejores estimaciones indican que el programa de
calificacin para el original IPIP-NEO ejecuta correctamente y
proporciona informacin sobre el 99% del tiempo.
Los expertos en computacin no han sido capaces de
identificar las disfunciones que en ocasiones se puede tener.

INTRODUCCIN
Seguro que se ha dado cuenta de que no
todo el mundo piensa, trabaja, o actos como
t. Es fcil de etiquetar a los compaeros de
trabajo o amigos como perezoso, loco, o
desorganizado cuando su comportamiento no
coincide con sus expectativas, pero el
nombre de tales llamadas rara vez nos ayuda
a entender las diferencias de personalidad.

Discutamos por primera vez de vuelta en la dcada

de 1920 por el psiquiatra Carl Jung, la teora de tipo
sugiere que el comportamiento humano no es
aleatoria, pero previsible y clasificable.
Segn esta teora, todo el mundo nace con
predisposicin a ciertas preferencias de personalidad.
Tipologistas
han
diseado
cuatro
pares
de
alternativas de preferencia, como se indica a
continuacin:

Extrovertida (E) o introvertido (I)

Sensores (S) o intuitivos (N)
Pensamiento (T) o Sentimiento (F)
Juicio (J) o Percepcin (P

EXTROVERTIDO

Refiere a la forma en que prefieren

interactuar con el mundo y la forma en
que desean recibir estimulacin.

Suelen
ser
ms
comprensibles
y
accesibles debido a que es ms probable
que estn relajados y confiados. Por lo
general, tienen muchos amigos y
relaciones sociales, y disfrutan de las
reuniones.

En el ambito profesional, los extrovertidos

son ms asertivos, prefieren trabajar con
otras personas y pueden ser buenos
como lderes.

INTROVERTIDO

Es una persona caracterizada por una

preocupacin hacia sus propios pensamientos y
emociones.

Este tipo de personas tienen una concentracin

elevada y buscan una comprensin profunda
acerca de las cosas de la vida.

Los introvertidos son mejores para demostrar

empata
y
tener
conexiones
ms
interpersonales.
Normalmente hacen menos amistades pero
cuentan con lazos ms fuertes con ellos en
comparacin con los lazos que tienen los
extrovertidos con sus amigos.

Profesionalmente, los introvertidos son buenos

para las actividades creativas y disfrutan de
trabajar a solas.

SENSOR

Se refiere a la forma en que

prefieren recopilar informacin
sobre el mundo, utilizando sus
cinco sentidos para recoger
informacin.

Los sensores son bastante

literal, prefieren los hechos y
detalles de interpretaciones. Si
un sensor de ncleo se
pregunta qu hora es, l o ella
espera escuchar "las 11:07", y
no "un poco despus de las
11" o "cerca de 11".

INTUITIVA

Todo es relativo
Ven el gran esquema de las cosas
Tratando de traducir la informacin, a
travs
de
la
intuicin,
en
posibilidades,
significados
y
relaciones.

Intuitivos ven el bosque; sensores ven

los rboles. Cuando se trabaja con
sensores o intuitivos, es importante
tener en cuenta estas diferencias.

Sensores prefieren aprender a

travs de hechos secuenciales.
Intuitivos a travs de saltos al azar.

PENSADOR o

Se refiere a cmo tomamos

decisiones.

Pensadores
basan
sus
decisiones en los valores
objetivos, y se describe a
menudo
como
lgica,
individual, o de anlisis.

Indiferente, ya que prefiere

hacer lo correcto de lo que
hace feliz a la gente.

LA SONDA o (ANTENA)

Tienden a tomar decisiones basadas en lo

que va a crear armona. Antenas evitan el
conflicto, y se extienden demasiado para
satisfacer las necesidades de los dems.
Antenas siempre se "ponen en los zapatos
de otro" y preguntan cmo las personas se
vern afectadas antes de tomar una
decisin.

POR EJEMPLO

Un hombre de sentimiento es etiquetado

como un "cobarde". Mucho ms negativa, una
mujer que piensa es "poco femenino", que
"tiene un chip en el hombro" o mucho peor.
Por suerte, nadie es de 100 o 100 por ciento
pensador (al igual que con los tipos de
personalidad de otro tipo). Todos, en cierta
medida, se preocupan, piensan y sienten, pero
las decisiones finales se alcanzan a travs de
rutas muy diferentes, basada en la preferencia
de una persona verdadera personalidad.

JUZGADOR

Trata con la forma en que orientamos nuestra

vida.

Juzgadores se estructuran, ordenado,

programado, y en el tiempo.

Juzgadores despiertan cada maana con un plan

definido para el da, y llegan a ser muy molestos
cuando el plan no se llega a cumplir.

Incluso el tiempo libre est programado.

PERCEPTOR

Se basan en la creatividad, la espontaneidad y la

capacidad de respuesta, en lugar de un plan o lista, para
pasar el da.

Se queman las pestaas para cumplir los plazos, aunque

por lo general los cumplen.

Perceptores convierten el trabajo en juego, porque si

una tarea no es divertida, es probable que no vale la
pena hacerla.

Perceptores prefieren mantener la recopilacin de

informacin en lugar de sacar conclusiones

OBJETIVO DEL INVENTARTIO

El objetivo principal de este inventario en lnea es para educar al pblico sobre

el modelo de cinco factores de personalidad.

Ms concretamente, el informe explica las posibles consecuencias de la

situacin de uno de los cinco dominios de la personalidad amplia.

Estos amplios dominios cubrir las diferencias normales en la personalidad que

debera ser obvio para las personas que lo conocen bien.

En segundo lugar, las estimaciones de este inventario permanente de los 5

dominios y 30 subdominios amplio de la personalidad.

El inventario no revela informacin oculta, ni evala graves trastornos

psicolgicos.

El informe est diseado para ser objetivos, no placentero o halagador.

El error de medicin, malentendidos, falta de cuidado, y travieso en la respuesta
puede invalidar el informe.

Su apodo o nombre:
Este inventario no se marcarn menos que los valores vlidos
para el sexo, la edad y de pas que somos.

Sexo: Hombre o Mujer

Edad:
En la seleccin de su pas, srvase indicar el pas al que usted
siente que pertenecen la mayora, ya sea por virtud de la
ciudadana, el tiempo de residencia, o la aculturacin.
Pas: Seleccione su Pas -----------------------Correo electrnico