UNIVERSIDAD DE INGENIERAS Y

CIENCIAS DEL NORESTE

5 - LIC. EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

EQUIPO: SELENE LORES, ADELA MORN,
LINDA MELNDEZ Y XIOMARA GARCIA
MATERIA:
PSICOLOGA EDUCATIVA

PROFESOR:
LIC. JESS OJEDA.

TUTELAJES
COGNOSCITIVOS Y
ENSEANZA
RECPROCRA:

Tutelaje cognoscitivo:
Es un proceso dinmico de acompaamiento
en la formacin del estudiante, se lleva a cabo
de manera peridica y sistemtica. El tutelaje,
entendido como elemento individualizador a la
vezqueintegrador de la educacin, es un
componente esencial de la funcin docente.
Es la relacin en la cual un aprendiz menos
experimentado adquiere conocimientos y
habilidades mediante la gua de un experto.

Al trabajar al lado de un profesor y, quiz, de

otros aprendices, los jvenes aprenden
muchos oficios, habilidades y artes. Los
guas conocedores proporcionan modelos,
demostraciones y correcciones, as como un
vnculo personal que es motivador. El
desempeo que se espera del aprendiz es
real e importante, y se vuelve ms complejo
conforme el aprendiz se vuelve ms
competente.

Allan Collins sugiere que los

conocimientos y las habilidades
adquiridos en la escuela se han
separado demasiado de su uso en el
mundo fuera de la escuela. Para
corregir ese desequilibrio, algunos
educadores recomiendan que las
escuelas adopten muchas de las
caractersticas de las estancias como
aprendiz. Sin embargo, en vez de
aprender a esculpir, a bailar o a
construir un gabinete, los tutelajes de la
escuela se enfocaran en objetivos
cognoscitivos como la comprensin de
la lectura, la escritura o la resolucin de
problemas matemticos.

Caractersticas de los tutelajes cognoscitivos:

Los estudiantes observan a un experto (por lo general, al profesor)
modelar la ejecucin.
Los estudiantes reciben apoyo externo mediante el entrenamiento o la
tutora (incluyendo sugerencias, retroalimentacin, modelos y
recordatorios).
Los estudiantes reciben andamiaje conceptual, que se desvanece de
manera gradual conforme se vuelven ms competentes y hbiles.
Los estudiantes expresan sus conocimientos de forma continua,
comunicando con sus propios trminos su entendimiento de los procesos
y el contenido que estn aprendiendo.
Los estudiantes reflexionan acerca de su progreso, comparando su
resolucin de problemas con el desempeo de un experto y con sus
propias ejecuciones anteriores.
Se requiere que los estudiantes exploren nuevas maneras de aplicar lo que
estn aprendiendo (las cuales no han practicado al lado del experto).

Enseanza recproca:
Es una estrategia de agrupacin
cooperativa que recurre a los
estudiantes para que se conviertan
en el docente y trabajen como un
grupo, para aportarle significado a
un texto. Docentes y estudiantes
establecen un dilogo en torno a
segmentos de texto. El dilogo se
estructura utilizando cuatro
estrategias:
Resumir

La meta de la enseanza recproca

consiste en ayudar a los estudiantes
a comprender y pensar con
profundidad acerca de lo que leen
.Para lograrlo, los alumnos aprenden
cuatro estrategias en pequeos
grupos de lectura: resumir el
contenido de un prrafo, formular
una pregunta acerca de la idea
central, aclararlas partes difciles del
material y predecirlo que va a
ocurrir.

Existen tres lineamientos para una

enseanza recproca eficaz:
1.-Cambio gradual: El cambio del control del maestro a la
responsabilidad del estudiante debe ser paulatino.

2. Ajuste de las demandas de acuerdo con las

habilidades: La dificultad de la tarea y la responsabilidad deben
ajustarse a las habilidades de cada estudiante, e incrementarse
conforme tales habilidades se desarrollen.

3. Diagnstico del pensamiento: Los

profesores deberan observar cuidadosamente la enseanza de
cada estudiante para obtener indicios sobre su forma de
pensamiento y el tipo de instruccin que necesita.

COLABORACIN Y COOPERACIN
La colaboracin es una filosofa de la interaccin y un estilo
de vida personal en el cual los individuos son responsables
de sus acciones, incluyendo el aprender y respetar las
capacidades y las contribuciones de sus iguales.
La cooperacin es una estructura de interaccin didctica
diseada para facilitar la realizacin de un producto final
especfico o una meta en personas que trabajan juntas en
grupo.

El trabajo de grupo slo implica que varios estudiantes

trabajen juntos, ya sea cooperando o no. Muchas
actividades pueden realizarse en grupos; por ejemplo,
los estudiantes trabajan juntos para realizar encuestas
en su comunidad.
El trabajo grupal podra resultar til; sin embargo, el
verdadero aprendizaje cooperativo implica mucho ms
que el simple hecho de dividir a los estudiantes en
equipos de trabajo.

QU PODRA SALIR MAL?

USOS INADECUADOS DEL APRENDIZAJE
GRUPAL
Sin una planeacin cuidadosa y sin la supervisin del
maestro, las interacciones grupales podran obstaculizar
el aprendizaje y deteriorar, en vez de mejorar, las
relaciones sociales en las clases. Por ejemplo, si hay
presin en un grupo para mostrar conformidad, quizs
porque hay un mal uso de las recompensas o porque un
estudiante domina a los dems, las interacciones podran
ser improductivas e irreflexivas. Es probable que se
refuercen ideas errneas o, peor an, que se combinen
las ideas para llegar a una comprensin superficial .

Tareas para el aprendizaje cooperativo:

Como en muchas otras dimensiones de la
enseanza, los planes para utilizar los grupos
cooperativos inician con una meta. Qu se
supone que los estudiantes deben lograr?
Cul es la tarea? Se trata de una verdadera
tarea grupal o se trata de una tarea ms
apropiada para el trabajo individual?

Las tareas para grupos cooperativos pueden estar

ms o menos estructuradas.
Las tareas muy estructuradas incluyen trabajo que
tiene respuestas especficas; por ejemplo, ensayar y
practicar, aplicar rutinas o procedimientos, responder
preguntas a partir de lecturas, efectuar clculos
matemticos, etctera.
Las tareas complejas mal estructuradas tienen
mltiples respuestas y procedimientos poco claros, lo
que requiere la definicin del problema y pensamiento
de alto nivel.
Estos problemas mal estructurados son verdaderas
tareas grupales; es decir, es probable que requieran
de recursos (conocimiento, habilidades, estrategias de
resolucin de problemas, creatividad) de todos los
miembros del grupo para poderse completar, mientras
que las tareas muy estructuradas probablemente
puedan lograrse mediante el trabajo individual.

Preparacin de los estudiantes para el

aprendizaje cooperativo:
Listan cinco elementos que definen el verdadero
aprendizaje :
cooperativo:
Interaccin cara a cara
Interdependencia positiva
Responsabilidad individual
Habilidades de colaboracin
Procesamiento grupal Los estudiantes

Los estudiantes interactan cara a cara y juntos, no a

distancia, en el saln de clases. Los miembros del equipo
experimentan una interdependencia positiva, es decir, se
necesitan entre s para apoyarse, escuchar explicaciones
y tener una gua. Aun cuando trabajan juntos y se ayudan
mutuamente, los miembros del grupo al final deben
demostrar su propio aprendizaje; se les considera
individualmente responsables de su aprendizaje, el cual a
menudo se evala mediante exmenes individuales u
otros mtodos. Las habilidades de colaboracin son
necesarias para un funcionamiento grupal eficaz. Con
frecuencia tales habilidades, como ofrecer una
retroalimentacin constructiva, lograr un consenso y
comprometer a todos los miembros, debern ensearse y
practicarse antes de que los equipos enfrenten una tarea
de aprendizaje.