Evaluacin de la argumentacin

y la explicacin
Creando y apoyando las estrategias de retroalimentacin de los
profesores
Richard Duschl (2003)

 Las diversas estrategias de evaluacin repercutirn en el

desarrollo de las habilidades y destrezas del estudiante, en
especial el proceso de retroalimentacin que reciba por
parte de los profesores.

Estrategias de evaluacin
del rendimiento

Qu queremos que los estudiantes sepan y qu necesitan

hacer para saberlo?

ENSEANZA DE LAS
CIENCIAS

Construcc
in de
conocimi
entos a
partir de
tcnicas y
herramien

Memoriza
cin de
conceptos

Permite la comprensin de los cnones de la ciencia

mediante:
Anlisis de representaciones conceptuales durante la
clase.
Evaluacin del discurso en los estudiantes.
Gua heurstica de los estudiantes para determinar la
informacin relevante.

Modelo de Toulmin

 El modelo Toulmin funciona como una plantilla para

organizar evidencia, explicaciones y fundamentos
utilizados en la elaboracin de argumentos y contrastar
las refutaciones de cientficos en la construccin de
teoras.

 Sin embargo, deben tomarse decisiones sobre lo que se

desea monitorear, lo que implica hacer ciencia.
Esto se debe a las interpretaciones que el estudiante hace
y cmo las contrasta con argumentos ya establecidos por
la tradicin cientfica.

Construir conocimientos

 El punto clave es la promocin de la indagacin cientfica,

mediante oportunidad para desarrollar, evaluar y defender
decisiones.
Esto conllevar a que el discurso dentro del aula se
permee de cada una de estas caractersticas.

La motivacin cientfica

 El profesor se convierte en un facilitador en el proceso de

construccin de conocimiento, ms aun, es quien provoca
que estos procesos se realicen.

El agente de ignicin

 Hammer (1997) apunta a que una instruccin exitosa

depende de las percepciones no anticipadas del profesor
as como del reconocimiento de las necesidades de los
alumnos.
Para lograrlo, deben incorporarse actividades y tareas que
involucren a los estudiantes a discutir la relevancia de la
indagacin cientfica (qu cuenta, cul es el siguiente
paso).

Enseanza por
descubrimiento

Aprendizaje
1. Desarrollar un entendimiento de la parte ms importante
del contenido.
2. Entender un patrn de indagacin.
3. Desarrollar habilidades de lectura para la identificacin
y comprensin de afirmaciones del conocimiento.
4. Desarrollar habilidades evaluativas para sopesar las
afirmaciones del conocimiento.

Metas para la enseanza

de las ciencias

Enseanza
1. Identificar el grado de duda legitima unido al
conocimiento cientfico.
2. Proveer oportunidad a los estudiantes para deducir
patrones e informarse.
3. Permitir la argumentacin efectiva

 La visin establecida del cientfico como agente para el

cambio conceptual se ha ido remplazando que propone a
comunidades cientficas completas y complejas como
unidades para el cambio (Hull, 1998).
Woody (1999) asume que cualquier restriccin sobre el
desarrollo humano coloca a los cientficos como presa de
sus propios procesos cognitivos y limitantes de cambios.

Comunidades epistmicas

 Longiono (1994) propone cuatro condiciones que deben

ser cumplidas para considerar una comunidad que
promueva el conocimiento:
I.

Foros reconocidos para la crtica de evidencia y

cuestionamiento de las suposiciones.
II. Asimilacin de la crtica.
III. Estndares de referencia para el evaluacin de teoras e
hiptesis.
IV. Equidad de la autoridad intelectual.

 Aprender lo que es conocido sin aprender cmo llegamos

a saberlo y por qu esta manera es mejor que otras elimina
cualquier oportunidad de apreciar los procesos social,
cognitivo y epistmico que dan a la ciencia su estatus.

Evaluacin de contextos
epistmicos

 Se desarrollaron tres unidades instruccionales en fsica,

qumica y ciencia de la tierra.
Se encontr que el portafolio de evidencias, como
herramienta de seguimiento y evaluacin, requiere tres
dominios de retrioalimentacin: a) estructutas epistmicas
y conceptuales, b) prcticas cognitivas y metacognitivas y
c) estrategias de comunicacin y representacin.

El estudio

 El tpico de investigacin es un autntico problema que

tiene consecuencias en la vida de los nios.
Las metas conceptuales se mantienen al mnimo.
Las evaluaciones proceden de tareas y aceptan respuestas
diversas.
Los productos y criterios de evaluacin son compartidos.

Acorde al proyecto SEPIA

 Los ambientes de aprendizaje promueven la argumentacin y

evaluacin de ambientes epistmicos.
Se necesita una nmero limitado de conceptos para facilitar el
procesamiento profundo de ideas y la creatividad.
El tiempo de instruccin siempre debe considerar la
retroalimentacin.
Los estudiantes deben tener oportunidad para revisar y
reconstruir sus ideas.

Lecciones aprendidas

 Cuando la evidencia se transforma en explicacin, se

crean comunidades epistmicas y se da forma a los
procesos de construccin del conocimiento para regular la
investigacin.