COMPETENCIA DE COMPRENSIN

LECTORA PISA 2015

PROPSITO

Explicar el marco conceptual de la

prueba PISA.
Explicar la articulacin entre las
RUTAS DE APRENDIZAJE con las
competencias del rea segn el
enfoque PISA 2015.
Plantear recomendaciones para
incorporar el enfoque PISA en el
quehacer pedaggico.

1. LA LECTURA SEGN PISA

La lectura es la comprensin, uso,

reflexin e involucramiento con los
textos escritos por parte de la persona,
para alcanzar sus propias metas,
desarrollar sus conocimientos y
posibilidades y participar en la
sociedad

1.1 Comprender el texto y reflexionar

sobre
l
Implica no solo entender el texto y lo que intent decir el
autor, sino tambin relacionar lo dicho en el texto con las ideas
y conocimientos provenientes de otras fuentes

Vivencias personales, experiencias y opiniones ajenas o

informacin de otros textos.

1.2 Usar los textos para una finalidad

La lectura cobra sentido cuando se convierte en un medio til
para lograr objetivos que le son importantes

Leer para divertirse y disfrutar de

una obra literaria o una crnica de
viajes.

Escribir una carta para

postular a una beca
luego de leer una
anuncio

1.3 Involucrase en el acto de leer.

Un buen lector est profundamente comprometido con la
lectura.

Inters por leer

Participacin en
prcticas
sociales de
lectura

Autorregulacin
del propio
proceso lector

FORMATO DE
TEXTO

2.1 LOS TEXTOS : FORMATOS TEXTUALES

SEGN PISA

CONTINUOS
DISCONTINU
OS
MIXTOS
MLTIPLES

TIPOS DE TEXTO POR EL

PROPSITOS
COMUNICATIVO

TIPOS DE TEXTOS SEGN LOS

PROPSITOS COMUNICATIVOS
NARRATIVOS

Ficcionales: Novela
No ficcionales: lnea de
tiempo

DESCRIPTIVOS

Punto de vista subjetivo:

Diario de viajes
Punto de vista objetivo:
Manual

EXPOSITIVOS

Artculo cientfico.

ARGUMENTATIV
OS

Afiche publicitario
Ensayo
Artculo de opinin

INSTRUCTIVOS
TRANSACCIONALES

Manuales
Recetas

Mensajes de texto
Notas personales

Los criterios de formato y de tipo de texto no son

excluyentes, sin embargo en todo texto se puede
identificar un determinado formato y un tipo de texto
predominante.
Por ejemplo:
Textos argumentativos mltiples : opiniones de
lectores sobre un mismo tema publicados en un
peridico.

2.2 LOS CONTEXTOS DE LECTURA

Todo texto se crea para ser ledo por un determinado

pblico, en un determinado espacio y con un
determinado fin

Context
o
personal

Contexto
pblico

Contexto
educacio
nal

Contexto
ocupacio
nal

Muchas veces la lectura de un texto puede enmarcarse en

ms de un contexto () lo importante es reconocer que la
lectura no es un acto aislado entre el lector y el texto, sino
que est influido por el contexto especfico en el que se da.

2.3 CAPACIDADES LECTORAS

Bsqueda y obtencin de informacin del texto en partes
especficas o que se encuentre dispersa en distintas partes
del texto.
Integracin e interpretacin del texto implica reconocer las
relaciones existentes entre las distintas partes e informaciones
del texto. Se aborda a travs de dos tipos de preguntas:
Desarrollo de una comprensin global
del texto
Elaboracin de una interpretacin del
texto
Reflexin y evaluacin del texto. Se debe relacionar
experiencias, actitudes y paradigmas conceptuales con el
texto que se ha ledo.
*Reflexionar y evaluar el contenido
del
texto
*Reflexionar
y evaluar la forma del
texto
*Estas capacidades estn interrelacionadas
profundamente.

3. NIVELES DE DESEMPEO SEGN PISA

PORCENTAJE DE ESTUDIANTES PERUANOS UBICADOS EN LOS NIVELES

PISA EL 2012

4. FORMATO Y DIFICULTAD DE LA PRUEBA DE

LECTURA PISA 2015

Tipo de
pregunt
as

Preguntas abiertas
Preguntas abiertas de
respuesta directa:
- De opcin mltiple
- De opcin mltiple
compleja
- Preguntas abiertas
de respuesta directa

ntegracin e
nterpretacin del
exto:
El tipo de
interpretacin
solicitada.
La cantidad de
informacin a
integrar e
interpretar.
La notoriedad en el
texto de la
informacin a
integrar o
interpretar.
La familiaridad y
nivel de
abstraccin de la
informacin a
integrar o
interpretar.
La extensin y la

Bsqueda de obtencin
de informacin:
La cantidad de
informacin solicitada.
Necesidad de realizar
algunas inferencias para
obtener informacin
solicitada.
Notoriedad con que la
informacin aparece en
el texto.
La extensin y la
complejidad del texto.

Dificultad de las
preguntas

4.2 DIFICULTAD
DE LA PRUEBA
DE LECTURA
PISA
Reflexin y
evaluacin del
textos:
El tipo de
reflexin
solicitada.
El tipo de
saberes previos
o ideas con las
que tiene que
vincular el texto.
La extensin y
nivel de
abstraccin.
El nivel de
interpretacin

Textos
discontinuos:
La extensin del
texto
Lo explcito y claro
de la estructura
La claridad con que
estn relacionadas
las ideas
La presencia de
elementos que
organizan la
informacin :
prrafos, ttulo o
conectores de
secuencia

Dificultad de
los textos

Dificultad en los
textos
discontinuos:
La cantidad de
informacin en el
texto.
Lo explcito de la
organizacin de la
informacin.
La organizacin
explcita
La inclusin de
informacin en
partes adicionales
al cuerpo del texto.

Ejemplo texto 1:
Fuerza de
trabajo

EVOLUCIN EN EL MARCO TERICO DE LA LECTURA- PISA

Desde el ao 2000 PISA introdujo:

Clasificacin de tipos de texto segn su formato:
continuos y discontinuos.
Se consideraron textos y preguntas a diversos
contextos de lectura

Se incluyeron preguntas referidas a la capacidad de

reflexionar sobre los textos.

EVOLUCIN EN EL MARCO TERICO DE LA LECTURAPISA

En el ao 2009 PISA introdujo:

Se incluyeron dos formatos nuevos de clasificacin
textual: el formato mixto y el formato mltiple.
La clasificacin de tipos de texto se consideraron
vlidas para textos de distinto formato ( continuo y
discontinuo).
Se plante la necesidad de recoger informacin sobre
prcticas de lectura y uso de estrategias de
metacognicin.
Se empez a considerar la lectura de textos
electrnicos.

7. ARTICULACIN DE LA COMPETENCIA LECTORA SEGN PISA

CON LAS RUTAS DE APRENDIZAJE Y LOS MAPAS DE PROGRESO

Las Rutas de Aprendizaje son orientaciones

Las Rutas de Aprendizaje son orientaciones
pedaggicas y sugerencias didcticas para una
pedaggicas y sugerencias didcticas para una
enseanza efectiva de las competencias de cada rea
enseanza efectiva de las competencias de cada rea
curricular.
curricular.
Asume el enfoque por competencias y explica el
Asume el enfoque por competencias y explica el
fundamento de las competencias.
fundamento de las competencias.
Explica qu implica cada una y la combinacin
Explica qu implica cada una y la combinacin
requerida para su desarrollo.
requerida para su desarrollo.
Presenta los estndares de las competencias, los
Presenta los estndares de las competencias, los
indicadores de desempeo de cada una de las
indicadores de desempeo de cada una de las
capacidades por ciclos y estrategias didcticas para
capacidades por ciclos y estrategias didcticas para
facilitar su enseanza aprendizaje.
facilitar su enseanza aprendizaje.

COMPETENCIAS DEL REA DE COMUNICACIN

COMPETENCIA COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS

7.2 PISA Y LOS MAPAS DE PROGRESO

DEL APRENDIZAJE

Los estndares de aprendizaje son metas de progreso

para identificar qu se espera lograr respecto de cada
competencia en cada ciclo de escolaridad.
En relacin a la comprensin lectora el aprendizaje
de la lectura se entiende como la interaccin entre el
lector, el texto y el contexto. La lectura se entiende
como un proceso activo de construccin de
significados, en el que el lector, al entrar en contacto
con el texto, aporta un repertorio de habilidades y
conocimientos. Asimismo, implica que el lector tome
distancia del texto y asuma una postura crtica frente a
lo que se dice en l ( explicita e implcitamente)
poniendo en juego su conocimiento del contexto
sociocultural y su experiencia previa.

Los estndares de aprendizaje para la comprensin

lectora se han planteado a partir de los siguientes ejes:
Caractersticas y complejidad textual

Construccin del significado, que , a su

vez, comprende:

Extraer informacin explcita

Realizar inferencias
Interpretar
Reflexin y evaluacin

ESTNDARES NACIONALES DE LOS CICLOS VI Y

VII, Y NIVEL DESTACADO

8 ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA

COMPETENCIA LECTORA SEGN PISA EN LAS
SESIONES DE APRENDIZAJE
Establezca claramente el contexto y el
propsito de la lectura.
Considere textos de diverso tipo y
formato para desarrollar todas las
capacidades lectoras.
Aproveche el error de los estudiantes
como oportunidad de aprendizaje.
Desarrolle la competencia lectora en su
totalidad.
Disee actividades que se adecen a
diversos niveles de logro de los
estudiantes.

GRACIAS!
KAREN CORAL RODRIGUEZ
Asesora de Comunicacin MED
/ DES

kcoral@pucp.edu.pe