NDICE

MAPAS CONCEPTUALES
1. QU SON?Diapositiva 3
2. QU REPRESENTAN?Diapositiva 4
3. PROPSITOSDiapositiva 5
4. MARCO TERICODiapositiva 7
5. QUIEN LOS CREO?Diapositiva 9
6. VENTAJASDiapositiva 11
7. DESVENTAJASDiapositiva 13
8. PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE RECEPTIVO
9. CARACTERSTICAS
10. ELEMENTOS
11. ESTRUCTURA DE UN MAPA CONCEPTUAL
12. ACTIVIDADES PREVIAS
13. COMO CONSTRUIR UN MAPA MENTAL
14. CASO PRACTICO
15. APLICACIONES DE LOS MAPAS CONCEPTUALES
16. TIPOS DE MAPAS CONCEPTUALES
17. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
18. EXPLICACIN DE LA CONSTRUCCIN DE LOS MAPAS
CONCEPTUALES EN EL AULA
19. CONSTRUCCIN DEL MAPA CONCEPTUAL EN EQUIPOS
20. ACTIVIDADES SUGERIDAS

NDICE

MAPAS CONCEPTUALES

21. FALLOS EN SU CONSTRUCCIN

22. CRITERIOS DE PUNTUACIN DE LOS MAPAS
CONCEPTUALES
23. EJEMPLO DE MAPA CONCEPTUAL
24. EJEMPLO DE ESTRUCTURA EN UN PRRAFO

DOCUMENT
O
MAPAS
CONCEPTUA
LES
SEMINARIO

1. QU SON?
Una tcnica que se utiliza en la educacin, en informes
hasta en tesis de investigacin, utilizados como tcnica
de estudio hasta herramienta para el aprendizaje, ya
que permite al docente ir construyendo con sus alumnos
y explorar en estos los conocimientos previos y al
alumno organizar, interrelacionar y fijar el conocimiento
del contenido estudiado
Los MC son un medio de visualizar conceptos y
relaciones jerrquicas entre conceptos.
Un recurso esquemtico para representar un conjunto
de significados conceptuales incluidos en una estructura
de proposiciones.

MAPAS
CONCEPTUA
LES
ESTRATEGIA
S VISUALES
PARA
APRENDER A
APRENDER

Herramientas organizadoras de conocimientos

Utilizan un elemento visual para
organizacin jerrquica de conceptos.

facilitar

la

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O
MAPAS
CONCEPTUA
LES
SEMINARIO

2. QU REPRESENTAN?
La estructura del conocimiento.
Se considera que el conocimiento est formado por
conceptos y por relaciones entre ellos, llamados
proposiciones o principios, que se ordenan en una
estructura jerrquica.
Por ello, los mapas conceptuales requieren:
La comprensin de la informacin que se esquematiza
La presentacin de la informacin de forma clara y
precisa
Proporcionar una sntesis apropiada, que abarque
todos los aspectos que refiere la informacin, siendo
fiel al texto

DOCUMENT
O

3. PROPSITOS

MAPAS
CONCEPTUA
LES
SEMINARIO

Representar relaciones significativas entre conceptos en

forma de proposiciones.

MAPAS
CONCEPTUA
LES
AUXILIARES
EN MI
APRENDIZAJE

El ejercicio de elaboracin de mapas conceptuales

fomenta la reflexin, el anlisis y la creatividad.

MAPAS
CONCEPTUA
LES
ESTRATEGIA
S VISUALES
PARA
APRENDER A
APRENDER

Nos pueden servir para:

Ordenar conceptos.
Plasmar en forma visual conocimientos ya adquiridos.
Descubrir nuevas relaciones entre conceptos.
Por su estructura, los Mapas
propician:
Aprendizaje significativo
Creatividad
Desarrollo de nuevo conocimiento

Conceptuales

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3. PROPSITOS

MAPAS
CONCEPTUA
LES
SEMINARIO

El MC puede tener varios propsitos:

1.- Generar ideas
2.- Disear una estructura compleja de conceptos e
ideas (textos largos, hipermedia, pginas web
grandes, etc.);
3.- Presentar y Comunicar ideas complejas;
4.- Contribuir al aprendizaje facilitando su proceso
integrando explcitamente conocimientos nuevos y
antiguos;
5.- Obtener datos para Evaluar la comprensin o
diagnosticar la incomprensin de conceptos y
principios.
6.- Explorar el conocimiento previo y los errores de
concepto;
7.- Fomentar el aprendizaje significativo para mejorar el
xito de los estudiantes;
8.- Medir la comprensin de conceptos
9. Planificar el desarrollo de un curso o clases
Tienen por objeto representar relaciones significativas
entre conceptos en forma de proposiciones.

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MAPAS
CONCEPTUAL
ES
ESTRATEGIAS
VISUALES
PARA
APRENDER A
APRENDER

4. MARCO TERICO
Psicologa cognitiva y aprendizaje significativo.
El aprendizaje significativo ocurre cuando se integran
nuevos conceptos y nuevas relaciones entre conceptos en
redes conceptuales preexistentes.
Los tres primeros aos de vida se crea la red de conceptos
bsica a la cual el sujeto se refiere siempre que quiere
incorporar
un
nuevo
conocimiento.
Este proceso se facilita y acelera si se cuenta con
experiencias reales de descubrimiento.
El aprendizaje significativo requiere:
Una red de conocimientos previos
Nuevos conceptos presentados claramente y que se
vinculen con los conocimientos previos
Motivacin por parte del sujeto que aprende para integrar
los nuevos conceptos.

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CONCEPTUAL
ES
ESTRATEGIAS
VISUALES
PARA
APRENDER A
APRENDER

4. MARCO TERICO

Memoria y aprendizaje
El conocimiento que recibimos es procesado y ordenado
en nuestra memoria a corto plazo en interaccin con la
memoria a largo plazo. (nuevos conceptos se integran a
conceptos previos)
La memoria a corto plazo slo puede manejar un nmero
reducido de conceptos.
Mapas conceptuales en el aprendizaje
Facilitan la clarificacin de conocimientos previos y de un
contexto a partir del cual se pueda construir nuevo
conocimiento.
Estructuran el nuevo conocimiento de forma que se
integre fcilmente al conocimiento previo y a la memoria
a largo plazo.
Pueden ser herramientas de motivacin para el autoaprendizaje.

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CONCEPTUA
LES
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5. QUIEN LOS CREO?

fueron desarrollados por el Profesor Joseph D. Novak de
la Universidad de Cornell en los aos 1960, basndose
en las teoras de David Ausubel del aprendizaje
significativo
Segn Ausubel "el factor ms importante
aprendizaje es lo que el sujeto ya conoce".

en

el

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CONCEPTUA
LES
SEMINARIO

5. QUIEN LOS CREO?

Segn Ausbel
Por lo tanto, el aprendizaje significativo ocurre cuando
una persona consciente y explcitamente vincula esos
nuevos conceptos a otros que ya posee.
Cuando se produce ese aprendizaje significativo:
Se produce una serie
estructura cognitiva,

de

cambios

en

nuestra

modificando los conceptos existentes, y formando

nuevos enlaces entre ellos.
Esto es porque dicho aprendizaje dura ms y es mejor
que la simple memorizacin: los nuevos conceptos
tardan ms tiempo en olvidarse, y se aplican ms
fcilmente en la resolucin de problemas
Segn Novak
los
nuevos
conceptos
son
adquiridos
por
descubrimiento, que es la forma en que los nios
adquieren sus primeros conceptos y lenguaje, o por

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CONCEPTUA
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6. VENTAJAS
Los smbolos
reconocidos.

visuales

son

fcil

rpidamente

El uso mnimo de texto facilita la identificacin o

seleccin de palabras, frases o la idea general.
La representacin visual permite el desarrollo de una
comprensin holstica, que las palabras aisladas no
pueden ofrecer.
Permite llamar la atencin y concentrarse
conceptos y proposiciones especficas.

en

Es una tcnica destinada a poner de manifiesto

conceptos y proposiciones.
Los alumnos aprenden la mayor parte de los
significados conceptuales mediante la composicin de
proposiciones en las que se incluye el concepto que
se va a adquirir.
Los mapas conceptuales deben ser jerrquicos, los
conceptos ms generales e inclusivos deben situarse
en la parte superior del mapa y progresivamente los
ms especficos y menos inclusivos en la inferior.

Por Mnica Mara Agudelo B.

Capacidad humana para

recordar imgenes
Dinmicos

Navegacin

Organizacin
modular de temas

Evaluacin

Re-utilizacin de
mdulos

Comprender
diferentes
miradas

Semejanza con hipertexto

y pginas web

Personas de
todas las edades

Medios de
negociacin

Semejanza con las redes

neuronales

Mapas
conceptuales

No lineal

Aprendizaje
significativo
Establece relaciones

VENTAJAS

CmapTools
Usos

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CONCEPTUA
LES

7. DESVENTAJAS

Si es muy complejo o confuso puede dificultar el

aprendizaje en vez de facilitarlo.
La habilidad de los alumnos/as para jerarquizar los
conceptos puede quedar inhibida en funcin del
hecho de que ya reciben listas las estructuras
propuestas por el docente.
Requieren de un perodo de entrenamiento con el
objetivo que aprendices y profesores aprendan su
confeccin.
Pueden ser vistos como la panacea constructivista.
Se puede caer en la sistematizacin
construccin de Mapas Conceptuales.
Su evaluacin requiere de tiempo y dedicacin.

de

la

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CONCEPTUA
LES
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8. PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE RECEPTIVO

La mayor parte del aprendizaje receptivo en las

escuelas, es que los estudiantes memorizan definiciones
de conceptos, o algoritmos para resolver sus problemas,
pero fallan en adquirir el significado de los conceptos en
las definiciones o frmulas.

Aprendizaje Activo
Cuando se realiza un mapa conceptual, se obliga al
estudiante a relacionarse, a jugar con los conceptos, a
que se empape con el contenido.
No es una simple memorizacin; se debe prestar
atencin a la relacin entre los conceptos. Es un
proceso activo.

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CONCEPTUA
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9. CARACTERSTICAS

Los mapas conceptuales deben ser simples y mostrar

claramente las relaciones entre conceptos y/o
proposiciones.
Van de lo general a lo especfico, las ideas ms
generales o inclusivas, ocupan al pice y las ms
especificas y los ejemplos la parte inferior.
Deben ser vistosos, mientras mas visual se haga, la
cantidad de materia que se logra memorizar aumenta
y se acrecienta la memorizacin.
Los conceptos, que nunca se repiten, van dentro de
valos y la palabras de enlace se ubican cerca de las
lneas de relacin.

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CONCEPTUA
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9. CARACTERSTICAS
Es conveniente escribir los conceptos en mayscula y
las palabras de enlace en minscula.
Para las palabras enlace se pueden utilizar verbos,
preposiciones, conjunciones u otro tipo de nexo
conceptual.
Las palabras de enlace le dan sentido al mapa.
Si la idea principal puede ser dividida en dos o mas
conceptos iguales estos conceptos deben ir en la
misma lnea o altura.
Un mapa conceptual es
representar informacin.

una

forma

breve

de

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CONCEPTUA
LES
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10. ELEMENTOS
Los conceptos:
regularidad en los acontecimientos o en los objetos que
se designa a travs de un trmino. Libro, mamfero,
o atmsfera son ejemplos de conceptos.
Un concepto es un evento o un objeto que con
regularidad se denomina con un nombre o etiqueta
(Novak y Gowin, 1988) Por ejemplo, agua, casa silla,
lluvia.

El concepto, puede ser considerado como aquella

palabra que se emplea para designar cierta imagen de
un objeto o de un acontecimiento que se produce en la
mente del individuo. (Segovia, 2001).

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CONCEPTUA
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10. ELEMENTOS
Las Flechas:
Novak y Gowin reservan el uso de flechas "... solo en el
caso de que la relacin de que se trate no sea de
subordinacin entre conceptos", por lo tanto, se pueden
utilizar para representar una relacin cruzada, entre
los conceptos de una seccin del mapa y los de otra
parte del "rbol" conceptual.. La flecha nos indica que
no existe una relacin de subordinacin. Por ejemplo:
agua, suelo, fruta.
Conexiones Cruzadas:
Cuando se establece entre dos conceptos ubicados en
diferentes segmentos del mapa conceptual, una relacin
significativa. Las conexiones cruzadas muestran
relaciones entre dos segmentos distintos de la jerarqua
conceptual que se integran en un solo conocimiento. La
representacin grafica en el mapa para sealar la
existencia de una conexin cruzada es a travs de una
flecha.

MAPAS
CONCEPTUA
LES

Los conceptos dentro del mapa se pueden enlazar con

referencias cruzadas que muestran cmo las partes
tambin se interrelacionan.

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CONCEPTUA
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10. ELEMENTOS
La elipse u valo:
Los conceptos se colocan dentro de la elipse y las
palabras enlace se escriben sobre o junto a la lnea que
une los conceptos. Pueden utilizarse tambin:
rectngulos, cuadrados, crculos.
Jerarqua

MAPAS
CONCEPTUA
LES
ESTRATEGIA
S VISUALES
PARA
APRENDER A
APRENDER

Los conceptos en un mapa conceptual se ordenan

jerrquicamente.

MAPAS
CONCEPTUA
LES
ESTRATEGIA
S VISUALES

Ejemplos

El tema central ocupa la parte superior del mapa y los

conceptos ms especficos se van desarrollando hacia
abajo.
Est determinada por el contexto en el que se aplique
el conocimiento.

Referencias especficas que faciliten la comprensin

de las preposiciones

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CONCEPTUA
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10. ELEMENTOS
Palabras de enlace
Son las preposiciones, las conjunciones, el
adverbio y en general todas las palabras que no sean
concepto y que se utilizan para relacionar estos y as
armar una "proposicin" Ej. : para, por, donde, como,
entre otras.
Las palabras enlace permiten, junto con los conceptos,
construir frases u oraciones con significado lgico y
hallar la conexin entre conceptos.
Palabras de enlace: que se utilizan para unir
conceptos y para indicar el tipo de relacin que
establece entre ellos. Por ejemplo, si relacionamos
conceptos edad y experiencia, mediante
palabras de enlace proporciona o modifica,
proposiciones que genera son parecidas pero
idnticas.

los
se
los
las
las
no

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10.1. PREPOSICIN
La parte invariable de la oracin que une palabras
denotando la relacin que tienen entre s.
La lista tradicional de preposiciones del idioma espaol
es: a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, en, entre,
hacia, hasta, para, por, segn, sin, so, sobre, tras. La
lista oficial de la RAE y ASALE para el espaol actual es:
a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en,
entre, hacia, hasta, mediante, para, por, segn, sin, so,
sobre, tras, versus y va

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10.2. CONJUNCIONES
Las conjunciones son palabras que no tienen
variaciones en su empleo, aunque cumplen en las
oraciones la funcin de relacionar algunos de sus
elementos, haciendo que toda la oracin adquiera
un sentido expresivo completo.
Las conjunciones se clasifican en diversos grupos,
atendiendo a la funcin que cumplen en el
relacionamiento de los componentes de una oracin.
Conjunciones coordinantes que vinculan
componentes de una oracin que tienen un nivel
equivalente. Comprenden los siguientes sub-grupos:
Conjunciones copulativas que unen los
componentes de una oracin: son Y, E, NI, QUE.
Y - E integran dos complementos en la accin
del verbo: Fuimos a Londres y a Pars. Cuando la palabra
siguiente comienza por I, se sustituye Y por E para
evitar el efecto cacofnico: Eres necio e ignorante; no
puedes mezclar peras e higos.

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10.3. CONJUNCIONES

NI cumple la misma funcin entre proposiciones

negativas: No fuimos a Londres ni a Pars.
QUE funciona como conjuncin cuando no resulta
viable sustituirla por CUAL (precedida del artculo que
corresponda); porque si eso es posible, no se trata de la
conjuncin sino del pronombre que: Estoy esperando
que vengas (conjuncin); el libro del que (del cual)
estamos hablando (pronombre).
Conjunciones disyuntivas al unir las oraciones o las
palabras, expresan una eleccin entre opciones: son O,
U, SEA, BIEN:
Tendr que elegir entre viajar a Londres o a Pars.
Cuando la palabra siguiente comienza por O, se
sustituye sta por U: Tiene que elegir entre uno u otro.
Tendr que esperarla, sea que venga o no.
Puedes tomar el sol bien en la terraza, bien en el jardn.

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10.4. ADVERBIO
El adverbio es la parte de la oracin que modifica el
significado del verbo o de otras palabras
Adverbios de tiempo: ahora, ayer, anteayer, hoy,
maana, antes, anoche, an, cuando, despus,
entonces, jams, luego, mientras, nunca, primero,
siempre, tarde, todava, ya, etc.
Adverbios de lugar: aqu, all, all, ac, fuera, abajo,
delante, adelante, alrededor, arriba, atrs, cerca,
debajo, donde, encima, enfrente, fuera, lejos, etc.
Adverbios de cantidad:
algo, nada, apenas,
bastante, casi, cuanto, demasiado, ms, menos, mucho,
poco, todo, slo, mitad, tan, tanto, etc.
Adverbios de modo: as, bien, mal, casi, como, despacio,
rpido, lento, deprisa
Adverbios de afirmacin:
s, claro, exacto,
efectivamente, ciertamente, seguramente, justo, ya,
etc.
Adverbios de negacin: no, nunca, tampoco, jams, etc.

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10.5. PROPOSICIONES
Dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras
para formar una unidad semntica. La ciudad tiene
una zona industrial o el ser humano necesita
oxgeno son ejemplos de proposiciones.
Una proposicin es dos o ms conceptos ligados por
palabras enlace en una unidad semntica.
Lneas y Flechas de Enlace: En los mapas
conceptuales convencionalmente, no se utilizan las
flechas porque la relacin entre conceptos esta
especificada por las palabras de enlace, se utilizan las
lneas para unir los conceptos..

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11. ESTRUCTURA DE UN MAPA CONCEPTUAL

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12. ACTIVIDADES PREVIAS

Imaginar un objeto y un acontecimiento.
Nombrar lo que se imagin, es decir, expresar con
palabras su imagen mental.
Las palabras expresan conceptos, que nos transmiten
significados, es decir, que tienen sentido para
nosotros, que entendemos y que nos permiten
comunicarnos y comprendernos

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12. ACTIVIDADES PREVIAS

Para elaborar un Mapa Conceptual se deben distinguir

los conceptos de los conectores o palabras enlace.
Las palabras enlace no son conceptos, nos permiten
unirlos y crear frases con sentido.
Por ejemplo: La escuela es azul y tiene pizarrones,
escritorios y pupitres

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12. ACTIVIDADES PREVIAS

Los
conceptos
siempre
cuentan
con
una
representacin mental, de lo contrario no tendran
significado. Por ejemplo imaginen la entropa [1] y la
anomia.[2]
Si no tenemos una representacin mental del
concepto, ste no tiene significado para nosotros.
[1]Prdida de energa durante la produccin de trabajo,
por ejemplo, movimientos migratorios, descenso
demogrfico, cambios climatolgicos, etc., si disminuye
la energa la sociedad puede entrar en decadencia, en
caso contrario en auge, por ejemplo: Teotihuacanos y
mayas.
[2]Prdida de valores, relajamiento de las costumbres,
aumento de la violencia, decadencia de la sociedad.

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12. ACTIVIDADES PREVIAS

Las palabras slo son signos que utilizamos para

representar y manifestar significados (puesto que
cambian dependiendo del idioma)
Esa representacin mental que tenemos es nuestra
particular apropiacin o asimilacin de los conceptos.

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12. ACTIVIDADES PREVIAS

Los conceptos son objetos, acontecimientos o

regularidades. Casa, sismo, primavera. Los conceptos
no son nombres propios por ejemplo: imaginen a
Karily, qu es, una persona, una gatita, un perro, un
canario?
No tiene significado porque es un nombre propio no
un concepto.
Existen nombres propios que tienen significado como
Miguel Hidalgo, pero para elaborar un Mapa
Conceptual necesitamos bsicamente palabras en las
que reconozcamos su significado, por ello, hay que
procurar evitar los nombres propios.

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12. ACTIVIDADES PREVIAS

Los conceptos no son rgidos y pueden cambiar en la

medida en que conozcamos ms. Adems son nuestra
propia representacin mental de una palabra, por eso
puede haber diferencias entre lo que cada uno
concibe cuando escucha o utiliza una palabra.
Ejemplo: Carro.
Por eso se dice que un mapa conceptual nos permite
observar los matices en el significado que cada
alumno da a los conceptos.

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13. COMO CONSTRUIR UN MAPA MENTAL

1. Seleccionar
Despus de leer un texto, o seleccionando un tema
concreto, seleccionar los conceptos con los que se va a
trabajar y hacer una lista con ellos. Nunca se pueden
repetir conceptos ms de una vez en una misma
representacin.
Puede ser til escribirlos en notas autoadhesivas (Postit) para poder jugar con ellos. Por ejemplo, de hacer un
sencillo estudio sobre los seres vivos:

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13. COMO CONSTRUIR UN MAPA MENTAL

cuando se usan los mapas conceptuales para hacer

resmenes, lo importante es familiarizarse con el
texto, y tener muy claro los conceptos que se van a
usar.
Hay que esforzarse y evitar volver al texto una y otra
vez a medida que se va haciendo la lista de
conceptos. Se puede volver al texto, una vez
concluida la primera seleccin para ver si hemos
pasado alguno por alto.
2. Agrupar los conceptos
antes que agrupar, es preferible hacerlo primero: a
medida que agrupamos, habr conceptos que podamos
meter en dos grupos al mismo tiempo. De esta forma
aparecen los conceptos ms genricos.

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13. COMO CONSTRUIR UN MAPA MENTAL

3. Ordenar los conceptos del ms abstracto y

general, al ms concreto y especfico

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13. COMO CONSTRUIR UN MAPA MENTAL

4. Representar y situar los conceptos en el

diagrama
Aqu las notas autoadhesivas pueden agilizar el proceso,
as como las posibles correcciones. En este caso, no
hace falta, puesto que se han representado los
conceptos desde el principio.
5. Conectar, esta es la fase ms importante:
a la hora de conectar y relacionar los diferentes
conceptos,
se
comprueba
si
se
comprende
correctamente una materia. Conectar los conceptos
mediante enlaces. Un enlace define la relacin entre dos
conceptos, y este ha de crear una sentencia correcta. La
direccin de la flecha nos dice cmo se forma la
sentencia (p.e. "La vaca come hierba", "El perro es un
animal",...).

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13. COMO CONSTRUIR UN MAPA MENTAL

6.- Comprobar el mapa

Ver si es correcto o incorrecto. En caso de que sea
incorrecto corregirlo aadiendo, quitando, cambiando de
posicin...los conceptos (otra tarea que facilitan los Postits).
7.- Reflexionar sobre el mapa, y ver si se pueden
unir distintas secciones
Es ahora cuando se pueden ver relaciones antes no
vistas, y aportar nuevo conocimiento sobre la materia
estudiada.
Por ejemplo, nos damos cuenta de cmo los animales y
las plantas estn relacionados, ya que la vaca come
plantas.

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14. CASO PRACTICO

Los conceptos se escriben dentro de un valo o elipse
En el MC slo aparece una vez el mismo concepto
Los conceptos se unen con una lnea donde se
colocan las palabras enlace
Como palabras enlace se usan verbos, artculos,
preposiciones, conjunciones.
Las palabras enlace pueden ser distintas a las
utilizadas en el texto, mientras se mantenga el mismo
significado de la frase
Seleccionar un texto
Subrayar las ideas principales
En la historia del mundo contemporneo, la Revolucin
Francesa signific el trnsito de la sociedad estamental
a la sociedad capitalista, basada en una economa de
mercado. La burguesa, consciente de su papel
preponderante en la vida econmica, desplaz del poder
a la aristocracia y a la monarqua absoluta. Los
revolucionarios franceses no slo crearon un nuevo
modelo de sociedad y estado, sino que difundieron un
nuevo modo de pensar por la mayor parte del mundo.

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14. CASO PRACTICO

En la historia del mundo contemporneo, la Revolucin

Francesa signific el trnsito de la sociedad estamental
a la sociedad capitalista, basada en una economa de
mercado. La burguesa, consciente de su papel
preponderante en la vida econmica, desplaz del poder
a la aristocracia y a la monarqua absoluta. Los
revolucionarios franceses no slo crearon un nuevo
modelo de sociedad y estado, sino que difundieron un
nuevo modo de pensar por la mayor parte del mundo
Seleccionar los conceptos ms relevantes o
importantes del tema
Reflexionar sobre el tipo de relacin que existe entre
los conceptos
Elaborar
una
lista
con
ellos
ordenndolos
jerrquicamente.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Revolucin Francesa
Transicin
Sociedad Estamental
Sociedad Capitalista
Burguesa
Economa de Mercado

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14. CASO PRACTICO

MAPAS
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1. Determinar las relaciones existentes entre ellos,

inicialmente de subordinacin, en primer lugar deben
ubicarse los conceptos ms generales que incluyen a
los otros y as sucesivamente. En segundo lugar
determinar las relaciones de interaccin entre ellos.
2. Colocar los conceptos dentro de una elipse y con
lneas establecer las relaciones, sobre las lneas anotar
las palabras enlace.
3. Se recomienda anotar los conceptos en maysculas y
las palabras enlace en minsculas.

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15. APLICACIONES DE LOS MAPAS CONCEPTUALES

Desarrollar la creatividad: se asemeja a la lluvia de

ideas. En la medida que se escriben nuevas ideas sin
criticarlas, se van aclarando y la mente queda libre
para recibir nuevas ideas.
Comunicar: un mapa elaborado por una persona
representa una manera posible de estructurar ideas y
relacionar conceptos, explicita los significados que la
persona le ha dado a los conceptos involucrados, esta
grfica ayuda a precisar y facilitar la comunicacin y
el intercambio de ideas entre personas.
Instrumento para negociar significados: es decir,
dialogar, compartir, analizar crticamente, discutir y
convenir significados. Esto permite al profesor
comprender los esquemas y significados que manejan
los alumnos y sobre esa base puede estructurar
situaciones de enseanza que muestren significados
parciales o equivocados.
Explorar lo que los alumnos ya saben: si se ha
entrenado a los alumnos en la elaboracin de los
mapas conceptuales, se pueden usar para formarse
una idea de los conceptos e ideas que manejan y
cmo los estructuran.

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15. APLICACIONES DE LOS MAPAS CONCEPTUALES

Trazar una ruta para la enseanza y el aprendizaje:

como todo buen mapa, puede ser de utilidad para
indicarnos los lugares por donde se debe pasar en
le viaje para desarrollar aprendizajes.
Extraer significados de lecturas y exposiciones:
facilita la comprensin y la memorizacin de las ideas
principales. De gran ayuda para quienes tiene
facilidades en aprender visualmente.
*Preparar presentaciones: por parte del profesor
cuando desea introducir un nuevo tema, con lo cual
acta como modelo, y por parte de los alumnos
quienes los incorporan como una herramienta ms.
* Recolectar datos tiles para evaluaciones de
aprendizajes conceptuales: tanto en autoevaluciones
como en evaluaciones por pares y evaluaciones que
realice le profesor, de los aprendizajes que van
logrando los alumnos.

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CONCEPTUA
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15. APLICACIONES DE LOS MAPAS CONCEPTUALES

Informtica educativa
Pueden ser utilizados en las etapas de diseo y
evaluacin de software educativo.
En actividades colaborativas de trabajo en equipo, en
el
diseo,
implementacin
y
evaluacin
de
experiencias de aprendizaje con el apoyo de las
nuevas tecnologas.
Permiten clarificar las relaciones que se establecen
entre los conceptos que forman parte del contenido,
facilitando la navegacin, bsqueda y anlisis de
informacin para el usuario en Web y Software.
En la realizacin de Microproyectos de Informtica
Educativa, puede ser una herramienta grfica que
permita
observar
con
claridad
relaciones
y
asociaciones de objetivos, metas y actividades, lo que
permite congruencia y organizacin.

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16. TIPOS DE MAPAS CONCEPTUALES

Mapa Jerrquico: En el que a partir del concepto
principal (situado en la parte superior) va descendiendo
verticalmente segn el orden de importancia.

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MAPAS
CONCEPTUA
LES
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16. TIPOS DE MAPAS CONCEPTUALES

Mapa en araa: Que sita el tema principal en el centro

y dibuja los temas subordinados a su alrededor, como
las patas de una araa, de manera radial.

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16. TIPOS DE MAPAS CONCEPTUALES

Mapa de Organigrama: Que organiza la informacin de

manera lineal o bidimensional, pero indicando el flujo
recomendado para la lectura, la forma de seguir la
informacin o las decisiones que hay que adoptar segn
se va avanzando en su lectura y comprensin

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16. TIPOS DE MAPAS CONCEPTUALES

Mapa Sistmico: Similar al anterior, pero aadiendo
entradas y salidas

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16. TIPOS DE MAPAS CONCEPTUALES

Imagen de Paisaje: Elaborando el mapa a modo de

paisaje, tomando como referencia un lugar real o
imaginario, organizar los conceptos y proposiciones
siguiendo el dibujo correspondiente.

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CONCEPTUA
LES
ESTRATEGIA
S VISUALES
PARA
APRENDER A
APRENDER

17. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

Imagen de Paisaje: Elaborando el mapa a modo de

paisaje, tomando como referencia un lugar real o
imaginario, organizar los conceptos y proposiciones
siguiendo el dibujo correspondiente.
Cmo involucrar al estudiante en la elaboracin
de mapas conceptuales.
Cmo hacemos para realzar las ideas.
Cmo podemos identificar las ideas ms importantes.
Identificar: Conceptos, conectores, jerarqua, tipos de
relacin, proposiciones.
Disear imgenes comunicativas.
Construir proposiciones y expresarlas grficamente.
Identificar el tipo de esquema o mapa que mejor sirva
para la ocasin.
Elaborar un mapa a partir de un texto construir un
texto a partir de un mapa.
El mapa como acorden
El mapa como instrumento de evaluacin.

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CONCEPTUA
LES
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18. EXPLICACIN DE LA CONSTRUCCIN DE LOS

MAPAS CONCEPTUALES EN EL AULA
Explicacin inicial del profesor sobre la nueva
estrategia
Se explica con ejemplos el significado de los trminos:
concepto y palabra enlace
Se elige un texto sencillo

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CONCEPTUA
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18. EXPLICACIN DE LA CONSTRUCCIN DE LOS

MAPAS CONCEPTUALES EN EL AULA
El profesor hace dos columnas en el pizarrn
En una escribe los conceptos principales que los
alumnos le van diciendo
Y en la otra las palabras enlace
Se procura que el nmero de conceptos elegidos sea
reducido

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CONCEPTUA
LES
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18. EXPLICACIN DE LA CONSTRUCCIN DE LOS

MAPAS CONCEPTUALES EN EL AULA
El profesor dialoga con los alumnos sobre cules son
los conceptos ms generales o inclusivos y cules son
las palabras enlace ms adecuadas.
Se construye el mapa en el pizarrn

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19. CONSTRUCCIN DEL MAPA CONCEPTUAL EN

EQUIPOS
La clase se divide en equipos y se les seala un texto
corto para que cada equipo elabore su mapa
conceptual
Pueden hacerse tamao mural para reforzar la
estrategia

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CONCEPTUAL
ES
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19. CONSTRUCCIN DEL MAPA CONCEPTUAL EN

EQUIPOS
Al finalizar, cada equipo explica su mapa para que se den
cuenta de que no tienen por qu ser iguales
Leer el Mapa Conceptual como si fuera una narracin.
Reconociendo que en l se captan los contenidos
esenciales del texto.

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VISUALES
PARA
APRENDER A
APRENDER

20. ACTIVIDADES SUGERIDAS

Rompecabezas conceptual.
Material: Varias palabras en cartoncillos (uno por
palabra). Todas sobre un mismo tema (el facilitador debe
seleccionar un tema que de antemano sepa que es
familiar para todos los participantes). Ejemplo: recursos
naturales, energa, no renovables, madera, tecnologa,
renovables, etc.; una cartulina en donde se puedan
acomodar los cartoncillos; plumines de colores; cinta
adhesiva (diurex).
Procedimiento:
Se organiza el grupo por equipos de 4 a 6 personas y
se les entrega el material en un sobre.
Se les pide a continuacin que revisen cada uno de
los conceptos y que vayan buscando un orden
jerrquico, ubicando en la parte superior a los que
consideren ms generales y hacia abajo los que
consideren ms especficos.
A partir de este orden, los participantes forman
proposiciones en una hoja de trabajo utilizando dos o
ms conceptos y palabras conectoras, ejemplo: Los
recursos naturales pueden ser no renovables.
En media cartulina, el equipo va acomodando los
conceptos, colocando en la parte superior la palabra
que consideren que representa el tema central y

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VISUALES
PARA
APRENDER A
APRENDER

20. ACTIVIDADES SUGERIDAS

Anlisis de un texto
Material: Un texto de uno a tres prrafos dependiendo de
la familiaridad que los alumnos tengan con el tema. Es
importante que el maestro tenga claro el nivel de
familiaridad de los alumnos con el tema y que el texto no
presente conceptos difciles de comprender con la simple
lectura. Post-its o tarjetas (y diurex), plumines, hoja doble
carta.
Procedimiento:
Se organiza el grupo en equipos de trabajo de 4-6
personas y se le entrega a cada equipo su material.
Se pide a los equipos que lean el texto y que vayan
identificando los conceptos importantes que se
mencionan. Los pueden ir encerrando en un recuadro
dentro del texto o copiando directamente en los Postits o papelitos.
Se realiza una segunda lectura, esta vez identificando
de qu manera estos conceptos estn siendo
relacionados en el texto. Un miembro del equipo puede
ir anotando las proposiciones que se vayan
identificando.
En equipo determinan qu concepto es el ms general
o representa la idea central del texto.
Se colocan los conceptos en los Post-its sobre la hoja
doble carta y se comienza a formar el mapa segn la

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VISUALES
PARA
APRENDER A
APRENDER

20. ACTIVIDADES SUGERIDAS

Generacin de mapas
Es importante que esta actividad se realice cuando los
alumnos estn muy familiarizados con el tema que se va
a trabajar. Conviene tambin seleccionar un tema
limitado para evitar dispersin. Ej. Qu es un cuento.
Material: Los alumnos pueden acudir a fuentes
bibliogrficas si lo desean, pero si el tema es
suficientemente familiar no ser necesario. Hoja para
lluvia de ideas, hoja doble carta, plumines, Post-its o
tarjetas (y diurex).
Procedimiento:
Organizar el grupo en equipos de 4-6 trabajar en
forma colectiva (los equipos pequeos facilitan la
participacin de un mayor nmero de alumnos).
Identificar los conceptos clave dentro de ese dominio
del conocimiento (ej. Personajes, desarrollo, conflicto,
ambientacin, desenlace). Un alumno va tomando nota
para que todos puedan ver los conceptos.
Se eligen los conceptos ms importantes con los que
se va a trabajar y se transcriben a los Post-its o
tarjetas.
Se ordenan jerrquicamente los conceptos y se
formulan algunas proposiciones.
Sobre la hoja doble carta se van acomodando los
conceptos y en equipo se discute sobre la mejor

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CONCEPTUA
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21. FALLOS EN SU CONSTRUCCIN

Que sea una representacin grfica arbitraria, ilgica,

producto del azar y sin una estructuracin pertinente.
Que
solo
sean
secuencias
lineales
acontecimientos, de lo general a lo especfico.

de

Que las relaciones entre conceptos sean confusas e

impidan encontrarle sentido y orden lgico al mapa
conceptual.
Que los conceptos estn aislados, o lo que es lo
mismo que no se de la interrelacin entre ellos.
Se generan si las relaciones entre los conceptos son
incorrectas.
Es fundamental considerar que en la construccin del
mapa, lo importante son las relaciones que se
establezcan entre los conceptos a travs de las
palabras-enlace que permitan configurar un valor de
verdad sobre el tema estudiado.

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22. CRITERIOS DE PUNTUACIN DE LOS MAPAS

CONCEPTUALES
En relacin a las proposiciones elaboradas:
se indican relaciones de significados entre
conceptos?
son vlidas las relaciones establecidas entre
conceptos?
En relacin a la jerarqua entre los conceptos:
se presenta una estructura jerrquica?
son los conceptos subordinados ms especficos y
menos generales que los conceptos ubicados sobre
ellos?
En cuanto a las conexiones cruzadas:
se establecen conexiones cruzadas significativas
entre los distintos segmentos de la jerarqua
conceptual?
son vlidas las relaciones cruzadas que se
muestran?
En cuanto a los nuevos conceptos incorporados:
se agregan conceptos adicionales a los entregados?
son pertinentes a la temtica los conceptos
incorporados?

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MAPAS
CONCEPTUA
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23. EJEMPLO DE MAPA CONCEPTUAL

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MAPAS
CONCEPTUA
LES
ESTRATEGIA
S VISUALES
PARA
APRENDER A
APRENDER

23. EJEMPLO DE MAPA CONCEPTUAL

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MAPAS
CONCEPTUA
LES
ESTRATEGIA
S VISUALES
PARA
APRENDER A
APRENDER

23. EJEMPLO DE MAPA CONCEPTUAL

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MAPAS
CONCEPTUA
LES COMO
ELABORARLO
S

24. EJEMPLO DE ESTRUCTURA EN UN PRRAFO

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MAPAS
CONCEPTUA
LES COMO
ELABORARLO
S

24. EJEMPLO DE ESTRUCTURA EN UN PRRAFO

En el anterior prrafo, observe:
1. Idea principal
2 . Palabras clave 3. Ejemplo
Estructura: este prrafo se puede considerar de tipo
explicativo, ya que est desarrollando la idea principal a
travs de dos elementos: una definicin (preste atencin
a las palabras clave) y un ejemplo (preste atencin a la
situacin descrita)
Una representacin grfica de este prrafo sera la
siguiente: