ZONA ESCOLAR S131

La

comprensin lectora y
el uso
de los acervos de la BEBA
en secundaria como
herramienta para el
aprendizaje y
planificacin.

Septiembre 2013
1

PROPSITO

Implementar y planificar estrategias

en el uso de los libros de la Biblioteca
Escolar y Biblioteca de Aula para lograr
los aprendizajes esperados y reforzar la
comprensin lectora

PARA REFLEXIONAR
Se afirma que los problemas de la escuela provienen de la
escasez de conocimientos que los alumnos adquieren,
pero lo que es peor an es que los estudiantes reflexionen
escasamente sobre ellos y que sus reflexiones son muy poco
creativas. Los estudiantes que producimos entonces no
sern los ciudadanos reflexivos que necesitan las
democracias autnticas, as como tampoco se convertirn en
individuos productivos y con suficiente autoestima. Es
incuestionable que tenemos la capacidad para
realizar estos necesarios cambios. Lo que no es tan
claro es si tenemos el poder de hacerlo. En cambio, lo
que si es del todo evidente es que hemos de reexaminar
ms concienzudamente lo que estamos haciendo.
Dicha reflexin sobre la prctica es la base para poder
inventar
prcticas
mejores
que
nos
inviten
posteriormente a una mayor reflexin.
Matthew, Lipman, Pensamiento complejo y educacin, pg. 68

NUESTROS PROPSITOS
Uno de los PROPSITOS para este taller es la
mejora de la comprensin lectora y el

uso de los acervos de la BEBA.

Esto incluye diversos aspectos de la lectura como:
Comprender globalmente: Consideracin del
texto como un todo. Capacidad de identificar la
idea principal o general de un texto.
Obtener informacin: Atencin a las partes de
un texto, a fragmentos independientes de
informacin. Capacidad para localizar y extraer
informacin en un texto.
4

NUESTROS PROPSITOS
Elaborar una interpretacin: Atencin a las
partes de un texto, a la comprensin de las
relaciones. Capacidad para extraer el significado y
realizar inferencias a partir de la informacin
escrita.
Reflexionar sobre el contenido de un texto:
Utilizacin del conocimiento exterior. Capacidad
para relacionar el contenido de un texto con el
conocimiento y las experiencias previas.
Reflexionar sobre la estructura de un texto:
Utilizacin del conocimiento exterior. Capacidad
de relacionar la forma de un texto con su utilidad
y con la intencin del autor.
5

NUESTRA

META

Formar lectores autnomos,

competentes,
dedicados,
decididos e interesados en
que el hbito de la lectura sea
una necesidad en la vida
escolar y familiar.

CARACTERSTICAS DE UN
LECTOR AUTNOMO

Tiene diversos intereses que se reflejan en los

materiales que seleccionan para leer y en los
propsitos de su lectura: estudio, recreacin
bsqueda de informacin especfica.

Contrasta fuentes diversas. Selecciona la

informacin relevante y sabe reconocer una
fuente autorizada de otra que no lo es.

Tiene capacidad y habilidades especficas para

hacer investigaciones bibliogrficas.

ACTIVIDAD
Contesta

los
siguientes
ejercicios, PARA REFORZAR
TU COMPRENSIN LECTORA.

ACTIVIDAD

Toma un libro de tu
eleccin, tu gusto, tu
inters.
Haz lo que se te
solicita.

Actividad 1

Identificar las funciones de los textos, su estructura y tipo de

contenidos caractersticos
En el aula se pueden explorar diversos textos, junto con los
alumnos, para:
Llamar su atencin sobre los ttulos y subttulos y pensar
de qu se tratar el libro o el texto (cules sern los posibles
contenidos).
Observar las partes que tiene (identificar rpidamente su
estructura).
Mirar los dibujos o imgenes y reflexionar para qu sirven.
Hacer preguntas sobre si han visto textos como se y

10

ACTIVIDAD

Elabore un texto breve

cuestionamientos siguientes:

que

qu tan
significati
va es mi
prctica
docente
para el
alumnado
?

Cul es
mi papel
como
docente
en la
sociedad
actual?
adapto los
contenidos
y su
contexto
para
desarrollar
un
aprendizaje
significativo
?,

describa

los

hago
partcipes
a las y los
alumnos
de su
propio
aprendiza
je o slo
soy yo el
rector de
ello?

11

busco
fortalece
r mi
prctica
docente?

considero los
cambios que
implica el
nuevo
currculum o
desisto y
contino
haciendo mi
prctica
desde lo que
yo conozco?

ACTIVIDAD

comparto
con otros
docentes
mis
inquietude
s
y
expectativ
as?

Es importante que el docente a lo largo de todo el ciclo

escolar se cuestione constantemente sobre su actuar,
con las preguntas anteriores.
12

LA COMPETENCIA LECTORA
Cmo puedo mejorar la competencia lectora de
mis estudiantes a partir del uso de los acervos de
las BEBA?

13

CMO SE CONCIBE LA
COMPETENCIA LECTORA?

14

CMO SE CONCIBE LA
COMPETENCIA LECTORA?

15

OTRA DEFINICIN DE LA
COMPETENCIA LECTORA?
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16

Dimensiones: textos, situaciones y procesos

TEXTOS
TEXTOS

TEXTUAL
TEXTUAL
Narracin
Narracin
Exposicin
Exposicin
Descripcin
Descripcin
Argumentaci
Argumentaci
n
n

CONTENI
CONTENI
DO
DO

Continuo
Continuo
Discontinuo
Discontinuo
Mixto
Mixto

SITUACIONE
SITUACIONE
S
S

PBLICO
PBLICO

Personal
Personal
Pblica
Pblica
Educativa
Educativa
Laboral
Laboral

USOS
USOS Y
Y
PROPSIT
PROPSIT
OS
OS

Cartas
Cartas
Carteles
Carteles
informativos
informativos
Formatos
Formatos
Oficiales
Oficiales
Libro
Libro Escolar
Escolar
Solicitud
Solicitud de
de
empleo
empleo
Instructivo
Instructivo
Manual
Manual

PROCESOS
PROCESOS

RELACIN
RELACIN
LECTORLECTORTEXTO
TEXTO
Acceder
Acceder y
y
recuperar
recuperar
Integrar
Integrar e
e
interpretar
interpretar
Reflexionar
Reflexionar y
y
evaluar
evaluar

17

TIPOS DE TEXTOS:
TEXTOS CONTINUOS

Cuando los textos estn organizados

en oraciones que a su vez se renen
en prrafos que pueden incluirse en
estructuras
ms
amplias
como
secciones, captulos o libros, se habla
de textos con formato continuo.

Ejemplos de este formato textual se

pueden encontrar en reportajes de
peridicos, artculos (de opinin o
divulgacin), entrevistas, ensayos,
novelas, cuentos, revistas, cartas,
entre otros.

Autora:
Mara Isabel Gracida
Jurez

18

TEXTOS
DISCONTINUOS

Los
textos
con
formato
discontinuo estn organizados a
partir de informacin que se
presenta
de
manera
no
secuencial.

Los ejemplos caractersticos de

estos textos son los siguientes:
tablas y cuadros, grficas,
esquemas, lneas del tiempo,
anuncios, horarios, catlogos,
formatos, mapas, infografas,
ndices de contenido, etctera.

Autora:
Eleonora Achugar Daz

19

TEXTOS MIXTOS

El formato mixto es una

combinacin
entre
el
formato
continuo
y
el
discontinuo. Los textos que
presentan
este
formato
son,
por
ejemplo,
una
grfica o una tabla con su
respectiva explicacin en
prosa.
Estos
textos
aparecen
frecuentemente
en revistas, en libros de
consulta o en informes.

Autor:
Enrique Lepe Garca

20

LA IMPORTANCIA DE LA
LECTURA:
Consideraciones para la lectura:
ayudar a los nios y
jvenes a escoger libros de acuerdo
con sus gustos y habilidades, se
recomienda conocer la clasificacin
de los Libros del Rincn, que es el
principal acervo de las bibliotecas
escolares y de aula. Se pueden elegir
libros que se encuentran en las
bibliotecas escolares o de aula, y
prestarlos a los estudiantes para que
los lleven a sus casas. El libro puede
ser seleccionado directamente por el
alumno, o bien, en compaa de sus

Para

21

Consideraciones para la lectura:

Se recomienda

identificar
los
gneros y temas
que son del agrado
del nio o joven
para
iniciar
su
gusto
por
la
lectura. A partir de
este
primer
acercamiento,
fomentar su gusto
por otros temas y
gneros.

Al elegir un libro,
se recomienda que el
formato
del
texto
que se va a leer tome
en
cuenta
las
habilidades lectoras
del nio o joven.
Adems, es necesario
considerar el tipo y
tamao de letra, el
espaciado
entre
lneas, las imgenes
y la manera en la que
se presentan en el
texto, as como el
tamao del libro, la
calidad del papel la
impresin
y
la

22

Recomendaciones para fortalecer en el aula la formacin

de lectores y escritores competentes:
Lectura en voz alta
por
parte
del
docente.
Iniciar peridicamente
(por ejemplo, todos
los martes y viernes)
las
actividades
escolares dedicando
10
minutos
a
compartir
con
los
alumnos la lectura en
voz alta de un libro de
la biblioteca escolar o
de aula. Es importante
seleccionar el libro
adecuado para los
alumnos y preparar la
lectura.

Crculo
de
lectores en el aula.

Al inicio del ciclo

escolar,
identificar
junto con los alumnos
los libros para leer en
el ciclo escolar. Cada
viernes de la semana,
en diferentes horarios
se deber organizar
un crculo de lectores
en el saln de clases
con el propsito de
que
alumnos
y
maestro
conversen
sobre el contenido del
libro
ledo
seleccionado. (Circular
No. 8)
23

Recomendaciones para fortalecer en el aula la formacin

de
de lectores y escritores
competentes:

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Lectu
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24

ACTIVIDAD
Por lo menos una vez a la semana, leer a los alumnos un libro de los
que estn en la biblioteca escolar o del aula; leer en voz alta, sealar
dnde se lee y mostrar las ilustraciones o imgenes que acompaan
al texto. Al final, hacer preguntas como las que se indican en la
siguiente pgina:
Para valorar si comprendi el contenido del texto.

De qu se habl en el texto?
Si es narrativo:
Cmo empieza la historia?
Qu problema se presenta?
Cmo se resuelve el problema?
En qu termina la historia?
25

ACTIVIDAD

Si el texto es expositivo:
Qu se explica?
Qu se dice acerca de?
Dnde vive?
Qu come?
26

Modalidad

Tipos de lectura para el docente y

alumno Descripcin
Cundo usarla

Lectura
independiente

Los alumnos leen sin Cuando los alumnos no tienen

apoyo, generalmente en dificultad con el texto o estn
muy motivados con el tema.
silencio.

Lectura cooperativa

Los alumnos leen en Cuando los alumnos necesitan

parejas o en un grupo algn tipo de apoyo o para
pequeo, en forma oral o entretenerse.
silenciosa.

Lectura guiada

El profesor habla, estimula

y gua a los alumnos
durante la lectura del
texto, mediante preguntas
y
estimulando
sus
predicciones.

Cuando los alumnos requieren

mucho apoyo para
comprender el texto o cuando
ste es difcil.

Lectura compartida

El maestro lee en voz alta,

mientras
los
alumnos
siguen el texto con la
vista.

Cuando los alumnos requieren

mucho apoyo para leer. Se
utiliza
con
lectores
principiantes o con alumnos
que
tienen
necesidades
especiales en lectura.

Lectura en voz alta

El maestro lee en voz alta Cuando el texto es demasiado

difcil o los alumnos no tienen
el texto.

conocimientos previos acerca

del tema.
27
Tambin se utiliza con fines

Vamos a
planifica
r

ACTIVID
AD

Usando los acervos de la

BEBA, el que t escojas.
Cuidando la asignatura
que empate con el libro
escogido.
Con el formato que traes,
no olvidando los elementos
pertinentes que exige cada
asignatura.

28

CONCLUSIONES

Se
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CONCLUSIONES

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situacion
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las
vividas
escuela.
en
la

SIN
OLVIDAR
QUE
CADA U
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LAS
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DEBER
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31

Siempre en cualquier
actividad es importante
la evaluacin, contesta
las preguntas por favor:
1.- El taller cumpli con los
propsitos.
2.- Las dinmicas o actividades
utilizadas
fueron apropiadas?
32