Andragoga y

Didctica
Rodrigo DB.

OBJETIVO GENERAL
PERFECCIONAR A LOS
SANTOS EN EL
MINISTERIO DOCENTE
EN LOS CAMPOS
DIDACTICO Y
ANDRAGOGICO PARA
LA GLORIA DE DIOS Y
SU REINO.

DESCRIPCION GENERAL
Se trata de un curso de
aproximadamente 30
horas de duracin en
intensivo de una
semana bajo la variedad
de CLINICA EDUCATIVA
dirigido a Estudiantes
de Nivel Maestra como
parte de su pensum de
asignaturas y su
curricula acadmica.

5 EJES
El curso girar en
torno a CINCO EJES
TEMATICOS
fundamentales:

PRIMERO
Los aspectos
generales de
definicin, historia,
filosofa y alcance de
LA ANDRAGOGIA Y LA
DIDACTICA.

SEGUNDO
La Teora de los Estilos
de Aprendizaje en la
Andragoga y los
alcances del Test
CHAEA

TERCERO
La Evaluacin y
Contratacin de
Aprendizaje en el
Modelo Andraggico

CUARTO
Los Mtodos y Tcnicas
utilizados en la
Didctica Andraggica

QUINTO
Las tcnicas utilizadas
en la didctica
especial de la
Educacin Cristiana
para Adultos

METODOLOGIA

EXPOSITIVO/INTERACTIVO
MEDIANTE PRESENTACION
DE SLIDES EN POWER
POINT.
TRABAJO EN GRUPOS
APLICACIN Y
COMENTARIO DE TEST
TRABAJOS INDUCTIVOS
PLENARIAS
PLANTEAMIENTO DE
CASOS

PRIMERA DINAMICA
FORMACION DE GRUPOS
NATURALES POR AFINIDAD
CADA MIEMBRO ESCRIBIRA
UNA ESPECTATIVA QUE
TENGA DE ESTE CURSO
CADA GRUPO HARA UNA
LISTA
DE CADA GRUPO SE
ESCOGERA UNA Y SE
FORMARA EL DECALOGO DE
ESPECTATIVA DEL CURSO
GENERAL

TIEMPO DE ORACION
VAMOS A ORAR POR
LAS ESPECTATIVAS QUE
TENEMOS SOBRE ESTE
CURSO.
LA GLORIA ES PARA EL
SEOR Y EL BENEFICIO
PARA SU REINO

ALELUYA

GENERALIDADES

OBJETIVO 1
TENER UNA VISION
PANORAMICA DE LA
ANDRAGOGIA COMO
CIENCIA PEDAGOGICA Y
DIDACTICA

HISTORIA
CRITICA DE LA
ANDRAGOGIA

ANTECEDENTES MUY
LEJANOS

SOCRATES
PLATON
ARISTOTELES
CONFUCIO
LAOTSE
JESUS DE NAZARETH

EDAD MEDIA
EPOCA DE
OSCURANTISMO
EDUCATIVO

SIGLO XIX
1833 ALEXANDER KAPP
propone el trmino
ANDRAGOGIK

BASADO EN PLATON, KAPP

PLANTEA
LA EDUCACION
COMIENZA CON LA
PROPADEUTIK, ANTES
DE NACER, SIGUE CON
LA PEDAGOGIA Y
CONTINUA CON LA
ANDRAGOGIA

IDEA REVOLUCIONARIA
TODOS ACEPTABAN QUE
EL ADULTO PUEDE
APRENDER EL PUNTO
ESTUVO EN PLANTEAR
QUE EL ADULTO
NECESITABA UNA
ORIENTACION
PROFESIONAL ESPECIAL
PARA APRENDER. ESO
FUE UNA BOMBA
EXPLOSIVA

JOHHANN F. HERBART.
OPOSITOR

SI ACEPTAMOS LA
ANDRAGOGIA ENTONCES
CONVERTIRIAMOS A LA
TUTORIA EN PEDAGOGIA.
JOHHANN REPRESENTABA
LA ESCUELA FILOSOFICA
Y LOGRO ENTERRAR A LA
ESCUELA DE KAPP POR
100 AOS

100 AOS
SOLO SE HABLO DE
PEDAGOGIA SOCIAL
EDUCACION DE
ADULTOS
PARA REFERIRSE A LA
ENSEANZA A LAS
PERSONAS MAYORES

SIGLO XX. RESURRECCION

ANDRAGOGICA
EUGEN ROSENTOK,
alemn su tesis:
LOS PROFESORES
DEBIAN SER
PROFESIONALES QUE
PUDIERAN COOPERAR
CON SUS ALUMNOS A
DIFERENCIA DEL
PEDAGOGO, ESE TIPO DE
PROFESOR SOLO PUEDE
SER EL ANDRAGOGO

TRES AOS MAS TARDE

EL TERMINO CAE EN EL
OLVIDO, SE LE ENVUEVE
EN UNA INDIFERENCIA A
PESAR DE SUS INTENTOS
DE REDEFINIRLO EN
ARTICULOS DE EL Y DEL
PROFESOR WERNER
PICHT PROFESOR DE
SOCIOLOGIA EN LOS
ESTADOS UNIDOS

DESPUES DE LA II GUERRA
MUNDIAL
PSIQUIATRA SUIZO
HANSELMANN,
comienza a emplear el
trmino en
REEDUCACION DE
ADULTOS

FRANZ POGGELER
TODAS LAS
ACTIVIDADES
SISTEMATICAS DE LA
EDUCACION DE
ADULTOS DEBEN SER
ESTRUCTURADAS
DENTRO DE LA
ANDRAGOGIA

SURGE LA INQUIETUD DE
PLANIFICACION DE LA EDUCACION PARA
LOS ADULTOS

ASI, EN 1940 EXPLOTAN

UNA SERIE DE EVENTOS
MUNDIALES ALREDEDOR
DEL TEMA, TALES COMO
PRIMERA CONFERENCIA
INTERNACIONAL DE
EDUCACION DE ADULTOS
DE LA UNESCO, 1949

1960 DIFUSION DE LA
ANDRAGOGIA EN EL PRIMER
MUNDO
FRANCIA, INGLATERRA
Y EN ESTADOS UNIDOS
CON EL CONOCIDO
EDUCADOR MALCOM
KNOWLES:
ANDRAGOGIA COMO
CIENCIA QUE AYUDE A
LOS ADULTOS A SER
TRATADOS COMO
ADULTOS

YUGOSLAVIA Y HOLANDA
ACEPTACION MAS
AMPLIA
SAMOLOVCEV,
FILIPOVIC, SAVICEVIC
SON EXPRESIONES
BIEN CONOCIDAS EN EL
CAMPO DE LA
ANDRAGOGIA DE LA
EUROPA DEL ESTE

LAS UNIVERSIDADES
ZAGREB
BELGRADO
OTRAS

HUNGRIA
PIONERA EN
DOCTORADOS EN
ANDRAGOGIA
UNIVERSIDADES DE
BUDAPEST Y DEBRECEN
DE AH ES EL CELEBRE
DR. M.DURKO FAMOSO
EDUCADOR HUNGARO,
QUE UDS. ESTUDIARON
EN LA LICENCIATURA.

PROFESOR TEN HAVE

Holanda desarrolla sus
trabajos andraggicos
con los trabajos del
pedagogo social Ten
Have.
Hay ms de 7
universidades con
programas de
DOCTORADO EN
ANDRAGOGIA

AMERICA LATINA: FELIX

ADAM
Dr. Flix Adam
Nace en El Toro el
24.12.1921
Muere en Caracas el
31.1.1991

 Entre 1975 y 1982 se

desempe como
rector de la
Universidad Simn
Rodrguez, donde
aport sus ideas sobre
la educacin con
enfoque andraggico
(relacionado con la
educacin de adultos).

 En 1981 fue designado

presidente del Instituto
Internacional de Andragoga.
Posteriormente, en 1986,
fund la Universidad
Interamericana de Educacin
a distancia, de la cual fue
rector entre 1990 y 1991. Ese
mismo ao fund la
Universidad de la Tercera
Edad (UTE), con el objeto de
impartir educacin a personas
mayores de 50 aos.

 En 1988 se traslad a
la Repblica
Dominicana, donde
adems de impartir
clases de andragoga
en la Universidad de
Santo Domingo, cre la
Universidad de la
Tercera Edad en ese
pas.

 Con su Modelo Andraggico, Flix

Adam, revolucion la educacin
superior panamea,
latinoamericana y caribea, al
romper con las estructuras
tradicionales inmviles de espaciotiempo y jerarqua, al presentar
una universidad global que
antepone la visin geopoltica,
hace hincapi en la cooperacin y
le da oportunidad de seguir
aprendiendo a muchos jvenes y
adultos, que por mltiples razones
(escasos recursos econmicos,
tiempo, zonas alejadas, etc.) no
han podido comenzar o continuar
sus estudios superiores.

 Por sus aportes cientficos

a la Educacin de Adultos y
a la Andragoga como
ciencia, por sus luchas
democrticas, por su
condicin humana y sus
valores, la Organizacin de
Estados Americanos (OEA),
le confiere en 1989 el
Premio Interamericano de
Educacin Andrs Bello.

CONCEPTOS GENERALES DE
LA DIDACTICA
Antropagogia

La Antropagogia contiene a
la PEDAGOGIA y a la
ANDRAGOGIA ya que se
ocupa de todo el proceso
educativo del hombre del
Ser Humano, desde la
infancia hasta la aparicin
de la decrepitud o
ancianidad crtica. Ms
adelante volveremos a
tratar la definicin de este
concepto.

PEDAGOGIA
La Pedagoga es un conjunto
de saberes que se ocupan
de la educacin. Esa
definicin es en latus
sensu.
En strictus sensu, la
pedagoga es la ciencia
educativa y didctica que se
ocupa de los nios y
adolescentes. Y la
Andragoga a los adultos.
La pedagoga es una ciencia
aplicada se nutre de la
sociologa, economa,
antropologa, etc.

Pedagogas especficas:
Que a lo largo de los aos
han sistematizado un
diferente cuerpo del
conocimiento, en funcin
de las realidades histricas
experimentadas (Pedagoga
Evolutiva/Diferencial/Educa
cin especial/De adultos o
Andragoga/ De la Tercera
Edad/etc.). Por eso tambin
se le conoce a la
Andragoga como una
Pedagoga Especializada.

DIDACTICA
PROPIAMENTE DICHA

Es la parte de la
pedagoga y por ende
de la andropagoga
que se ocupa de los
sistemas y mtodos
prcticos de enseanza
destinados a plasmar
en la realidad las
directrices de las
teoras pedaggicas.

 Son las diversas

tcnicas y formas de
ensear, las cuales se
adaptan segn las
necesidades de los
alumnos o las
circunstancias. es el
arte de ensear

COMPONENTES DE LA
DIDACTICA
Los componentes que
actan en el acto
didctico son:
El docente o profesor
El discente o alumno
El contexto del
aprendizaje
El currculum

currculum
El currculum es un
sistema de vertebracin
de los procesos de
enseanza y aprendizaje
y tiene
fundamentalmente
cuatro elementos
constitutivos: Objetivos,
Contenidos, Metodologa
y Evaluacin

DIDACTICA
ANDRAGOGICA
LA ANDRAGOGIA TIENE
SU PROPIA DIDACTICA
BASADA EN SU
OBJETIVO DE EDUCAR
AL ADULTO PARA FINES
CONCRETOS
CONTENIDOS EN LA
FILOSOFIA EDUCATIVA
PARA EL ADULTO.

CARACTERISTICA
S DE LA
DIDACTICA
ANDRAGOGICA

APELA A LA
AUTOREALIZACION

Somos renuentes a las

situaciones en que el
Facilitador y el diseo
de los programas
limitan a los
aprendices en un papel
dependiente "como de
nios".

UTILIZA LA EXPERIENCIA
ACUMULADA
Los adultos
hemos DEL
ADULTO
acumulado
riquezas de
experiencias que
sirven como recursos
de aprendizaje, as
como tambin una
amplia plataforma para
la cual relacionar
aprendizajes nuevos.

PREMURA EN ADQUIRIR EL
CONOCIMIENTO PARA APLICARLO
Nuestra rapidez en
aprender se orienta
cada vez ms para las
tareas en el
desarrollo de
nuestros papeles y
responsabilidades
sociales.

ORIENTADA A RESOLVER
PROBLEMAS
Los adultos buscamos los
PRACTICOS
conocimientos
para
desarrollar las habilidades
que necesitamos aplicar a
situaciones o problemas a
los que nos confrontamos
en la vida real en nuestras
actividades y labores
cotidianas.

MOTIVACION HACIA
MEJORES LOGROS
EL ADULTO SE MUEVE
HACIA METAS,
RESULTADOS Y
SUPERACION HACIA EL
CRECIMIENTO.
SE MUEVE HACIA
ALCANZAR NUEVOS
NIVELES

COMPOSITIVA DEL MODELO

ANDRAGOGICO

AGENTES QUE
INTERVIENEN EN
LA DIDACTICA
ANDRAGOGICA

ELEMENTOS
a) El Participante
Adulto,
b) El Andragogo
c) Los Participantes y
d) El Entorno

EL PARTICIPANTE ADULTO
El Participante debe
continuar con la
explotacin y
descubrimiento de sus
potenciales: talentos y
capacidades. Es por ello
que todo aprendizaje slo
puede efectuarse si existe
continuidad y total
congruencia, en el nivel
del SER como del HACER

EL ANDRAGOGO
El andragogo dej de
ser el instructor, pues
debe desempear
varios roles: facilitador,
transmisor de
informaciones, agente
de sensibilizacin,
agente del cambio,
agente de relacin,
tutor, coach, mentor.

 El andragogo planifica y
organiza la actividad
educativa, cuyo actor
principal es el participante,
facilita las interacciones
interpersonales. "Se puede
contar con el andragogo
como persona-recurso en
muchas situaciones,
considerndolo igualmente,
como un participante en el
proceso continuo de
aprendizaje."

 CUALIDADES
DEL
FACILITADOR O
ANDRAGOGO

Cordialidad
Al aplicar esta cualidad,
el facilitador consigue
que el participante se
sienta en sintona, bien
visto, a gusto. Este
factor intervendr de
una manera vital en el
cumplimiento de los
objetivos del sistema.

Capacidad de Aceptacin
Uno de los desafos del
hombre que pretende
llegar a la madurez es
el poder alcanzar un
equilibrio en su trato
con las personas. En el
caso del facilitador, es
sumamente evidente
que sin este atributo
su labor sera nula.

comunicacin
La comunicacin que ha de
existir entre el facilitador y los
participantes ha de ser de
respeto y aceptacin. El debe
ser capaz de escuchar las ideas
y acercarse a las personas sin
enjuiciar o pretender cambiar su
forma de ser. Slo de esta
manera podr conseguir una
apertura real que facilitar la
relacin entre ellos y el
verdadero aprendizaje.

Empata
Esta cualidad es la que permite
a los seres humanos el
relacionarse a profundidad,
como verdaderos hermanos.
El facilitador a de ser entregado
a sus relaciones con los
participantes, de tal manera que
pueda alegrarse cuando ellos se
alegran, sentir lo que ellos
sienten en una forma sincera y
profunda conectarse con sus
almas.

Autentidad
Es muy conveniente poner los
puntos claros desde el
comienzo, sin exceder en
planes y pronsticos que se
sabe nos se van a cumplir.
Los estudiosos en la materia
instan a los facilitadotes a
concretar sus programas y a
ser del todo sinceros con sus
estudiantes.
Amplindose este campo de
la sinceridad a todos los
planos del haber. Buscando
siempre una relacin
transparente, sincera y
confiable

Capacidad de Escucha
Es esencialmente un deber el
mostrar atencin a lo que el
otro dice. El facilitador debe
estar abierto siempre a los
comentarios que los
participantes hagan, debe saber
escuchar e interpretar lo que le
digan y lo que no, en la
conciencia o en la inconciencia,
sabiendo leer entre lneas.
Esta es la nica forma de
adentrarse al pensar de los
dems en una manera objetiva y
real, dejando que nos expresen
su pensar y sentir.

El Participante Adulto
Es el primero y el principal recurso
en la situacin de aprendizaje.
Apoyndose en sus
conocimientos y experiencias
anteriores, el participante no
hace mas que continuar la
explotacin y/o descubrimiento
de sus talentos y capacidades.
En consecuencia, todo
aprendizaje solo puede
efectuarse si hay continuidad y
congruencia, tanto a nivel del ser
como del hacer, igualmente, si a
veces, los cambios importantes
se imponen. El adulto esta en el
centro del aprendizaje.

LOS PARTICIPANTES
Los adultos reunidos en grupos
de participantes, constituyen en
s mismo un conjunto de
recursos, debido a sus
experiencias previas y de su
voluntad para aprender, es por
ello que cada uno de los
miembros del grupo se
convierte en un agente del
aprendizaje, en lo referente al
contenido o al proceso
propiamente.

EL ENTORNO
La creacin de un ambiente
socio-emotivo adecuado es
necesario para hacer propicio el
proceso de aprendizaje, los
espacios fsicos ayudan de igual
manera, as como los recursos
tecnolgicos con los que se
cuentan, influyen los colores, el
clima, la comodidad, la
tranquilidad.

LOS TRES TIPOS DE MEDIO

ENTORNO
El medio ambiente:
Es posible distinguir
tres (3) tipos de medio
ambiente.

 El primero comprende el
medio ambiente inmediato,
creado para realizar el
aprendizaje, es decir, la
actividad educativa. El
segundo se relaciona con el
organismo educativo que
facilita los recursos y los
servicios humanos y
materiales. El tercer tipo
comprende a las
instituciones y a las
agrupaciones sociales.

LA TECNOLOGIA
Si la creacin de ambiente
socio-emotivo es
necesario para hacer
propicio el aprendizaje,
tambin los espacios
fsicos y los
instrumentos
tecnolgicos constituyen
factores importantes
para facilitar el
aprendizaje.

PRINCIPIOS DE LA DIDACTICA
APLICADA

A. Enseanza concreta
Empezar siempre por datos
concretos y a continuacin, ir
de lo concreto a lo abstracto.
Apelar a la observacin antes
de pasar al razonamiento y a
la bsqueda de la explicacin.
Dispensar las nociones
tericas con ocasin del
ejercicio prctico a ellas
ligados. Utilizar la forma
experimental siempre que
sea posible.
Utilizar al mximo las ayudas
audiovisuales.

B. Enseanza dinmica
Aprender haciendo
Hacer descubrir las
cosas por s mismo.
Promover la discusin.
Favorecer la
experiencia personal

C. Enseanza progresiva
Descomponer cada tema
en sus diversos elementos.
No ensear ms que una
nueva cosa a la vez
Esperar que los temas
vistos hayan sido
asimilados antes de pasar
al siguiente.
Ir de lo simple a lo
complejo.

D. Enseanza repetitiva
Repetir el ejercicio
varias veces al da.
Volver a hacerlo al da
siguiente antes de
pasar al ejercicio que
sigue.

E. Enseanza variada
Variar los ejercicios
elementales.
No exigir un esfuerzo
demasiado prolongado
sobre la misma cuestin.
Evitar el aburrimiento.
Dejar que el tiempo haga
su obra de clasificacin.
Al principio no tener en
cuenta el tiempo: buscar
primero la calidad.

F. Enseanza individualizada
Conocer
individualmente a los
alumnos
Tener en cuenta la
personalidad de cada
uno y tratarle segn su
naturaleza.
Esforzarse por realizar
una enseanza a la
medida.

H. Enseanza cooperativa
Promover el espritu de
ayuda mutua y de
solidaridad entre los
alumnos antes que el
espritu de emulacin.
Favorecer el trabajo en
grupo.

I. Enseanza dirigida.
Corregir
inmediatamente los
errores.
No dejar arraigar
costumbres
defectuosas.
Evitar las falsas
maniobras.

J. Enseanza autodirigida
Acostumbrar al alumno
al autocontrol (control
de sus propios
resultados y de sus
propios progresos).
Fomentar la
autoemulacin
(comparacin consigo
mismo en el tiempo)

 PRINCIPIOS ETICOS
PARA LA DIDACTICA
ANDRAGOGICA

 Mientras que la eficacia

de la formacin
depende de la
observancia de los
principios pedaggicos,
su legitimidad est
condicionada por el
respeto de cierto
nmero de principios
ticos.

a. Principio de competencia.
Slo se emprender la tarea de
formar otros hombres si se
posee experiencia y
conocimientos suficientes:
Del hombre, de las leyes de la
psicologa y de los mecanismos
del comportamiento.
De la profesin de instructor
conductor y de las tcnicas
pedaggicas.
Del tema que se va a tratar
Y se ha procedido de antemano
a un estudio calificado de las
necesidades que dicha
formacin tiene que satisfacer.

b. Principio de respeto.
No debe considerarse nunca al
hombre que se ha de formar como
un medio o un instrumento.
Busca, tanto como sea posible, la
adhesin de las personas que van
a ser formadas.
En lugar de suministrar opiniones
hechas o de indicar lneas de
conducta ya trazadas, dar ms
bien a los individuos una visin
completa y objetiva de la
situacin o del problema, con un
mtodo de razonamiento correcto,
de forma que les permita, al final
del proceso de formacin, escoger
libremente sus ideas o actitudes

c. Principio de lealtad.
No actuar nunca a espaldas de
los individuos formados.
No ocultarles los objetivos
perseguidos en su propio
perfeccionamiento.
Proscribir los mtodos y
tcnicas de formacin que
llevan consigo el riesgo de
"manipulacin de consciencias".
No comunicar a nadie ni utilizar
para otros fines las
informaciones obtenidas sobre
el personal formado, con
ocasin de su formacin.

 OCHO PRECISIONES
CONCEPTUALES
PARA ENTENDER LA
DIDACTICA
ANDRAGOGICA

1. Andragogia
La Andragoga es la ciencia y el
arte que, siendo parte de la
Antropogoga y estando inmersa
en la Educacin Permanente, se
desarrolla a travs de una praxis
fundamentada en los principios
de Participacin y
Horizontalidad; cuyo proceso, al
ser orientado con caractersticas
sinrgicas por el Facilitador del
aprendizaje, permite
incrementar el pensamiento, la
autogestin, la calidad de vida y
la creatividad del Participante
adulto, con el propsito de
proporcionarle una oportunidad
para que logre su
autorrealizacin. (Alcal, 1997)

2. ANDROPOGOGIA
Adam (1977) define
Antropogoga diciendo
que es:
La ciencia y el arte de
instruir y educar
permanentemente al
hombre, en cualquier
perodo de su desarrollo
psicobiolgico y en
funcin de su vida
natural, ergolgica y
social.

3. Praxis Andragogica
En los quehaceres del mbito
andraggico estn presentes,
entre otros de igual relevancia,
factores: fsicos, biolgicos,
sociolgicos, culturales, sociales,
ambientales, antropolgicos,
histricos, econmicos y jurdicos
que caracterizan, influyen,
ejercen acciones y condicionan la
vida del hombre. Lo anterior
determina el surgimiento de un
hecho: dinmico, real, especfico,
objetivo y concreto, en estrecha
incidencia en el adulto que ha
decidido aprender.

La praxis andraggica adquiere

su magnitud a travs de las
acciones formativas del adulto,
actividades en las que se
contemplan sus caractersticas
particulares y se valorizan el
trabajo individual y colectivo,
la interaccin mutua y las
experiencias de todas las
personas que intervienen en el
aprendizaje.
La accin andraggica se
caracteriza, entre otros
aspectos, por:

 (a) exhibir una permanente

confrontacin de experiencias entre
todos los individuos participantes.
(b) Practicar actividades en las que
prevalezcan, la ecuanimidad, la
racionalidad y el dilogo.
(c) Existencia de una conciencia
lgica, metdica y dialctica.
(d) Aplicabilidad de los aprendizajes
andraggicos, por parte del aprendiz
adulto, en lapsos razonables. (e) La
prctica andraggica se sustenta en
una metodologa fundamentada en
la Investigacin Accin Participativa.
(f) En la praxis andraggica
interaccionan dos actores:
Participante y Facilitador, en cuyas
actividades prevalecen los principios
de Participacin y Horizontalidad.

4. Participacin
La participacin es entrega.
Debemos entenderla como la
accin de tomar decisiones en
conjunto o tomar parte con otro
en la ejecucin de una tarea
determinada. La participacin es
el acto de compartir algo: es un
dar y recibir, involucrarse en un
proyecto comn. Es buscar
explicaciones a los indicios de
temor, desconfianza,
incomunicacin, competencia.
Revisar con frecuencia las
metas, adaptarlas o cambiarlas.
Es or sugestiones, compartir
liderazgo, tomar en cuenta
motivaciones y capacidades
personales; es aportar. (Adam,
1987).

 (b) El principio enunciado

por Adam nos permite
afirmar que el rol del
Participante adulto, en el
proceso de aprendizaje,
consiste en algo de mayor
dimensin que la de ser un
receptor pasivo, tomador de
apuntes, conforme y
repetidor de las enseanzas
impartidas por el Profesor. La
participacin implica el
anlisis crtico de las
situaciones planteadas,
mediante el aporte de
soluciones efectivas.

5. Horizontalidad
Cuando Adam (1987)
profundiza sobre este
importante aspecto
del proceso de
aprendizaje del
adulto, considera que:

 El principio de horizontalidad
andraggica se refiere
fundamentalmente al hecho
de ser tanto el Facilitador
como el Participante iguales
en condiciones
(caracterstica cualitativa) al
poseer ambos la adultez y la
experiencia, pero con
diferencias en cuanto a los
niveles de desarrollo de la
conducta observable
(caracterstica cuantitativa).

6. Educacin Permanente
Es el perfeccionamiento integral del
ser humano, desde su nacimiento
hasta su desaparicin fsica.
La definicin nos induce a pensar
que cada persona debera
enfrentarse a la necesidad de
mejorar en forma ininterrumpida
sus conocimientos, competencias,
destrezas, saberes, habilidades y
aptitudes con el propsito de
realizar con efectividad las
funciones, actividades y tareas que
le corresponden desempear en
sus ambientes: social, educativo,
poltico, jurdico, laboral, cultural,
histrico y familiar.

7. Educacin a Distancia

La Educacin a Distancia consiste

en una modalidad educativa
sustentada en el proceso
Orientacin-Aprendizaje que se
realiza sin que predominen las
asistencias personales del
Participante y el Facilitador en un
mismo espacio fsico.
Entre los recursos ms usados en
los sistemas educativos a
distancia figuran los equipos
computarizados, que integran
medios impresos con medios
audiovisuales. La Educacin a
Distancia tambin contempla
momentos presenciales tipos
taller.

La comunicacin FacilitadorParticipante, se complementa a

travs de otros medios
diferentes a los de hacer gestos
presenciales y la utilizacin
directa de las palabras. Bajo esta
ptica, podemos referirnos a una
combinacin de aprendizaje
presencial y a distancia. De esta
forma, que podramos llamar
mixta, se administra el proceso
Orientacin-Aprendizaje en los
estudios a distancia en las
universidades que utilizan la
modalidad que nos ocupa: medio
impreso, ms asesoras, por lo
cual podemos catalogarla como
modalidad semipresencial.

8. Evaluacin
Al respecto. Carreo H., (1978)
seala:

Por evaluacin entendemos

en trminos generales, la accin
de juzgar, de inferir juicios a
partir de cierta informacin
desprendida directa o
indirectamente de la realidad
evaluada, o bien, atribuir o
negar calidades y cualidades al
objeto evaluado o, finalmente,
establecer reales valoraciones
en relacin con lo enjuiciado.

 Evaluar en trminos
corrientes es sinnimos
de valorar,
entendindose por tal,
al proceso mediante el
cual se compara un
hecho, persona, cosa o
fenmeno con un
patrn previamente
determinado y se
formula un juicio.
IUMPM (1998)

LO ESPECIFICAMENTE
ANDRAGOGICO

FILOSOFIA
La Educacin Andraggica
le permite, al participante
valorar los grados de
libertad y creatividad que
se va generando en su
conducta y en sus
relaciones con los dems,
al mismo tiempo que
adquiere experiencias que
lo harn mas espontneo,
menos inhibido y mas
independiente

QUE ES LO
ESPECIFICAMENTE
ANDRAGOGICO?
Todo mtodo o tcnica que

sirva para la educacin de

adultos dentro de la filosofa
de la disciplina andraggica
Todo sistema educativo que
sirva a esos propsitos ya
estandarizados.
Toda institucin: escuela,
colegio, universidad que
trabaje con alumnos
siguiendo la metodologa de
la pedagoga y didctica
andraggica

 LO ESPECIFICAMENTE
ANDRAGOGICO ES LA
FILOSOFIA Y
HERRAMIENTA QUE
SIRVA PARA
SATISFACER LAS
DEMANDAS
EDUCACIONALES DE UN
ADULTO

PROPUESTA
ANDRAGOGICA

LA ANDRAGOGIA TIENE
SU PROPIA DIDACTICA
BASADA EN SU
OBJETIVO DE EDUCAR
AL ADULTO PARA FINES
CONCRETOS

QUIN ES ADULTO?
La edad adulta inicia a los 20
aos y se divide en:
1. Edad Adulta Temprana (20-40
aos).
2. Edad Adulta Intermedia (41-65
aos).
3. Edad Adulta Tarda (despus de
los 66 aos).
Papalia,

E. y
Olds, W.
1997

QUIN ES ADULTO?
g
a
r La persona capaz de:
d
An gos Asumir con entereza
responsabilidades inherentes a la
o

vida social.
Tomar decisiones con plena libertad.

CARACTERISTICAS

Autnomo econmica y socialmente.

Capaz de tomar decisiones y autodirigirse.
Responsable cvica y
econmicamente.
Cumple una funcin productiva.

Qu es un ser humano
adulto?
Precisamente, el trnsito
de la dependencia, a la que
fatalmente est sometido
el nio y el adolescente a
la vida autnoma en lo
econmico y en lo social,
que lo integra en la
sociedad, es lo que da
fisonoma y distingue la
vida del adulto del perodo
anterior de su existencia.

TIPOS DE ADULTEZ

a. Adultez biolgica. As podramos hablar de una

adultez biolgica caracterizada
por el total desarrollo anatmico
y fisiolgico de los rganos y de
su capacidad de funcionamiento.
Lo ms significativo, tanto en los
seres humanos como en
las dems especies, es su
capacidad de reproduccin que,
en los primeros, se hace
presente entre los 11 y 15 aos
de edad con la aparicin de
manifestaciones fisiolgicas, en
el hombre y en la mujer, de su
capacidad gnesis.

b. Adultez psicolgica. La adultez psicolgica se

manifiesta posteriormente.
Se caracteriza por el
desarrollo de la actividad
psquica en su mximo grado.
Las funciones intelectuales,
emocionales y conativas
adquieren mayor intensidad,
amplitud y funcionalidad.
Generalmente es aceptado
que, entre los 15 y 18 aos
de edad el hombre alcanza
ese grado

c. Adultez sociolgica. La adultez social se

manifiesta en tres
sectores: en el trabajo,
en la participacin
social (poltica y cvica)
y en la responsabilidad
jurdica.

BASES
APRENDIZAJ
E ADULTO

BASES APRENDIZAJE ADULTO

Desarrollar habilidades,
destrezas, hbitos, actitudes y
Aprend
valores que permitan adquirir las
er a
conocer herramientas de la comprensin
para entender el mundo, vivir con
dignidad y comunicarse con los
dems, as como valorar las
bondades del conocimiento y la
investigacin.

 Tiene experiencia cultura

libertad autonomia
esponsabilidad, debe por tanto
tratarse como adulto.
Involucra toda su persona al
aprender, inteligencia, vida
emocional, axiologia personal,
etc.
Tiene libertad de eleccion segn
sus intereses.
Autodidactismo (siempre
relacionado a su acervo
anterior)
Debe identificarse con metas de
instruccin para llegar al xito.

BASES APRENDIZAJE ADULTO

Desarrollar habilidades, destrezas,
actitudes y valores para adquirir o crear
mtodos y tcnicas de aprendizaje que le
Aprender permitan seleccionar y procesar la
a
informacin con eficiencia, comprender la
aprender
estructura y el significado del
conocimiento, a fin de poderlo discutir,
negociar y aplicar.

BASES APRENDIZAJE ADULTO

Desarrollar su capacidad de
innovar, crear estrategias,
medios y herramientas que le
permitan combinar los teora y
prctica con el comportamiento
Apre
nder
sociocultural.
a
hacer Desarrollar la aptitud para
trabajar en equipo, la capacidad
de iniciativa y de asumir riesgos.

BASES APRENDIZAJE ADULTO

Desarrollar la
integridad fsica,
intelectual, social,
afectiva y tica, en su
Aprend
calidad de adulto, de
er a ser
trabajador, de miembro
de familia, de
estudiante, de
ciudadano .

SOCIODRAMAS POR EQUIPOS

1. EQUIPO REPRESENTARA
A JESUS ENSEANDO A SUS
DISCIPULOS ADULTOS.
2. EQUIPO REPRENTARA
UNA CLASE DE ESCUELA
BIBLICA PARA ANCIANOS DE
MAS DE 66 AOS
3. TODOS COMENAREMOS
EL ALCANCE DE ESAS
REALIDADES A LA LUZ DE
LA DIDACTICA
ANDRAGOGICA

 Algunas
caractersticas del
adulto en situacin
de aprendizaje

 Capaz de autodirigirse vs
dependencia.
Tienen experiencia
aprovechable.
El aprendizaje se dirige a
actividades que exige su
rol o a actividades de
desarrollo en ese rol.
Interesado en aplicacin
inmediata del
conocimiento

 Sus intereses se refieren a

actividades cotidianas.
Coincidencia de su
necesidad de actualizacion.
Tiene experiencia cultura
libertad autonomia
esponsabilidad, debe por
tanto tratarse como adulto.
Involucra toda su persona
al aprender, inteligencia,
vida emocional, axiologia
personal, etc.

 Tiene libertad de
eleccin segn sus
intereses.
Autodidactismo
(siempre relacionado a
su acervo anterior)
Debe identificarse con
metas de instruccin
para llegar al xito.

RAZONES
PARA UNA
Cada
grupo leer
de la
DIDACTICA
pgina
81 a ANDRAGOGICA
la 84 y
elaborar un
resumen para
exponerlo en 5
minutos.
Comente la pregunta
de transicin que
encontrar en ese
anexo

RECESO

EVALUACION PUBLICA DEL

PRIMER OBJETIVO
1. Caracterice al
facilitador:
a.democrtico
b.autoritario. C.conuduce
el proceso. Califica de 1 a
10 su aceptacin.
2. Aprecie el material: a.
adecuado. B.inadecuado.
C.util. d. organizado. E.
desorganizado. Califique
de 1 a 10 su aceptacin

Cont. Evaluacin pblica

3. Valore a los
participantes: a. activos
b.pasivos. B.
adecuados.c.inadecuados.C
alifiquelos del 1 al 10
4. Evaluese ud. Mismo: a.
participa. B. se interesa. C.
aporta. D. est
comprometido con su
proceso de enseanzaaprendizaje. Califiquese del
1 al 10

Estilos DIDACTICOS de
Aprendizaje

OBJETIVO 2
CONTAR
CON
UN
INSTRUMENTO
PARA
UBICAR EL TIPO
DE
ESTILO
DE
APRENDIZAJE DE CADA
PARTICIPANTE

De qu depende el aprendizaje del

adulto

Depende de la relacin
entre la estructura
cognitiva previa del
alumno y la nueva
informacin.

ESTRUCTURA COGNITIVA

Es el conjunto de
conceptos e ideas que
un individuo posee
sobre un determinado
campo de
conocimientos, as
como la forma en la
que los tiene
organizados.

Cmo conocer la estructura cognitiva de los

alumnos?

A travs de sus aprendizajes previos.

A travs de la forma en que tienen
organizados sus aprendizajes previos.
Pero sobre todo, a travs de sus
estilos de aprendizaje.

Cmo se logra el
aprendizaje significativo?
Relacionando en forma
no arbitraria y
sustancial (no al pie
de la letra) el nuevo
conocimiento, con
los conocimientos
previos del alumno.

Qu es un
estilo de aprendizaje?

Un estilo de aprendizaje
es una descripcin de
las actitudes y
comportamientos que
determinan la forma
preferida de
aprendizaje de los
alumnos.
Honey y Mumford (1992)

Cmo conocer el estilo de

aprendizaje de cada alumno?
A TRAVES DE CHAEA
C: CUESTIONARIO
H: HONEY
A: ALONSO
E: ESTILOS
A: APRENDIZAJE

CHAEA
Es un cuestionario de 80
tems que establece cul
es el Estilo de Aprendizaje
de quien lo contesta.

VENTAJAS DE CHAEA

Requiere que el alumno lo responda

seleccionando entre si est o no de
acuerdo con las afirmaciones que
presenta.
Es internacionalmente
conocido y usado en Andragoga.

APLICACIN DEL TEST CHAEA

INSTRUCCIONES:
En la parte de ANEXOS de su
Manual, encontrar el
cuestionario.
1. Marca cada tem si se aplica
Ud.
2. Luego marca en cada columna
el tem que corresponde
3. Finalmente, sume cada
columna y obtendr el Estilo
de Aprendizaje que ms se
acomoda a su caso.

Estilos de Aprendizaje
El activo.
El reflexivo.
El terico.
El
pragmtico.

Honey y
Alonso

El alumno Activo

Descripcin del alumno Activo

Mente abierta, no
escpticos, acometen con
entusiasmo nuevas tareas.
Gente del aqu y ahora que
les encanta vivir nuevas
experiencias.
Das llenos de actividad.
Piensan que al menos una
vez hay que intentarlo
todo.

Descripcin del alumno Activo

Apenas desciende la excitacin de una
actividad, buscan una nueva.
Crecen ante los desafos de nuevas
experiencias, y se aburren con los largos
plazos.
Son personas muy de grupo que se
involucran en los asuntos de los dems y
centran a su alrededor todas las
actividades.

Principales caractersticas del

alumno Activo
Animador.

Improvisador.

Descubrido
r
Arriesgado
.
Espontne
o

Otras caractersticas del

alumno Activo
Creativo, novedoso, aventurero,
renovador, inventor, vital, vividor de la
experiencia, generador de ideas,
lanzado, protagonista, chocante,
innovador, conversador, lder,
voluntarioso, divertido, participativo,
competitivo,
deseoso de aprender, solucionador de
problemas, cambiante.

Estilo de Aprendizaje Activo

Los alumnos con predominancia en el
Estilo Activo se implican plenamente y sin
prejuicios en nuevas experiencias.
Se crecen ante los desafos y suelen
aburrirse con los largos plazos.
Son personas muy de grupo y
pueden centrar a su alrededor todas las
actividades.

Estilo de Aprendizaje Activo

Los alumnos activos se involucran
totalmente y sin prejuicios en las
experiencias nuevas.
Se dejan llevar por los acontecimientos y
disfrutan el momento presente.
Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y
tienden a actuar primero y
pensar despus en las consecuencias.

Estilo de Aprendizaje Activo

Llenan sus das de actividades y tan pronto

disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a
la siguiente.

Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y

consolidar los proyectos, les gusta trabajar
rodeados de gente, pero siendo el centro de las
actividades.

LOS ALUMNOS ACTIVOS

La pregunta que
quieren responder
con el aprendizaje
es Cmo?

Cmo aprenden mejor los

alumnos Activos?
Cuando se lanzan a una
actividad que les
presente un desafo.
Cuando realizan
actividades cortas y de
resultado inmediato.
Cuando hay emocin,
drama y crisis.

Cmo le cuesta ms trabajo aprender a los

alumnos Activos?

Cuando tienen que adoptar un papel

pasivo.
Cuando tienen que asimilar,
analizar e interpretar datos.
Cuando tienen que trabajar solos.

Preguntas clave para los

alumnos Activos
1. Aprender algo nuevo,
algo que no saba o no
poda hacer antes?
2. Habr amplia variedad
de actividades?
3. Tendr que escuchar
mucho tiempo sentado
sin hacer nada?

Preguntas clave para los

alumnos Activos
4. Se aceptar que intente
algo nuevo, cometa
errores, me divierta?
5. Encontrar algunos
problemas y dificultades
para sean un reto para m?
6. Habr otras personas de
mentalidad similar a la
ma con las que podr
dialogar?

El alumno Reflexivo

Descripcin del alumno

Reflexivo

Su filosofa es la prudencia, no dejan piedra

sin mover, miran bien antes de pasar.
Gustan considerar todas las alternativas
posibles antes de cualquier movimiento.

Descripcin del
alumno Reflexivo

Disfrutan observando la actuacin de los dems,

los escuchan y no intervienen hasta haberse
adueado de la situacin.
Crean a su alrededor un clima algo distante y
condescendiente.

Principales caractersticas del alumno Reflexivo

Ponderado.
Concienzudo.
Receptivo.
Analtico.
Exhaustivo.

Otras caractersticas del

alumno Reflexivo
Observador, recopilador, paciente,
cuidadoso, detallista, elaborador de
argumentos, previsor de alternativas,
estudioso de comportamientos,
registrador de datos, investigador,
asimilador, escritor de informes, lento,
distante, prudente, inquisidor,
sondeador.

Cules son las caractersticas del Estilo

de Aprendizaje Reflexivo?

Los reflexivos aprenden con las nuevas

experiencias, pero no les gusta estar
directamente implicados en ellas.
Renen datos, analizndolos con detenimiento
para emitir conclusiones.
Observan la actuacin de los dems, escuchan,
pero no intervienen hasta aduearse de la
situacin.

Cules son las caractersticas del

Estilo de Aprendizaje Reflexivo?
Tienden a observar y analizar desde
mltiples perspectivas sus
experiencias.
Recogen datos y los analizan a
detalle antes de llegar a una
conclusin.
Son precavidos y analizan todas las
implicaciones de cualquier accin
antes de ponerse en movimiento.

Cules son las caractersticas del

Estilo de Aprendizaje Reflexivo?
Lo ms importante es
recoger y analizar los
datos a conciencia,
suelen posponer todo lo
posible las conclusiones.
En las reuniones
observan y escuchan
antes de hablar,
procurando pasar
desapercibidos.

Qu pregunta desean contestar

los alumnos Reflexivos?

La pregunta que quieren

responder con el aprendizaje es
Por qu?

Cmo aprenden mejor los alumnos

Reflexivos?

Cuando pueden adoptar la postura del

observador.
Cuando pueden ofrecer observaciones y
analizar la situacin.
Cuando pueden pensar antes de actuar.

mo le
s cuest
aprend
a ms
er a los
alumno trabajo
s Refle
xivos?

Cuando se les obliga a convertirse en el

centro de la atencin.
Cuando se les apresura de una actividad
a otra.
Cuando tienen que actuar sin poder
planificar previamente.

Preguntas clave para los

alumnos Reflexivos?
1. Tendr tiempo suficiente para analizar,
2.
3.
4.

asimilar, y preparar?
Habr oportunidades y facilidad para
reunir la informacin pertinente?
Podr or los puntos de vista de otras
personas?
Me ver sometido a presin para actuar
improvisadamente?

Otras caractersticas del

alumno Reflexivo
Disciplinado, planificador, sistemtico,
ordenado, sinttico, razonador, pensador,
relacionador, perfeccionista,
generalizador, buscador de hiptesis,
teoras, modelos, preguntas, supuestos
subyacentes,
conceptos, finalidades claras,
racionalidad, porqus, sistemas de valores
o criterios, inventor de procedimientos,
explorador.

El alumno Terico

Terico

Enfocan los problemas vertical y

escalonadamente, por etapas lgicas.

Tienden a ser perfeccionistas. Integran

hechos en teoras coherentes.

Les gusta analizar y sintetizar.

Terico

Son profundos en su sistema de

pensamiento cuando establecen
principios, teoras y modelos.
Si es lgico, es bueno. Buscan la
racionalidad y la objetividad huyendo
de lo subjetivo y ambiguo.

Principales caractersticas del

alumno Terico

Metdico.
Lgico.
Objetivo.
Crtico.
Estructurado.

Cules son las caractersticas del

Estilo de Aprendizaje Terico?

Los tericos aprenden mejor cuando las cosas

que se les ensean forman parte de un sistema,
modelo, teora o concepto.
Les gusta analizar y sintetizar.
Para ellos si algo es lgico, es bueno.

Cules son las caractersticas

del Estilo de Aprendizaje Terico?

Adaptan e integran las

observaciones que
realizan en teoras
complejas y lgicamente
fundamentadas.
Piensan de forma
secuencial y paso a paso,
integrando hechos
dispares en teoras
coherentes.

Cules son las caractersticas

del Estilo de Aprendizaje Terico?
Analizan y sintetizan la informacin, su
sistema de valores pondera la lgica y la
racionalidad.
Se sienten incmodos con los juicios
subjetivos, las tcnicas de pensamiento
lateral y las actividades faltas de lgica
clara.

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Cmo aprenden mejor los

alumnos Tericos
?
A partir de modelos, teoras, sistemas
con ideas y conceptos que presenten un
desafo.
Cuando tienen oportunidad de preguntar
e indagar.

Cmo les cuesta ms trabajo

aprender a los alumnos Tericos?

Con actividades que impliquen

ambigedad e incertidumbre.
En situaciones que hagan nfasis en
emociones y sentimientos.
Cuando tienen que actuar sin fundamento
terico.

Preguntas clave para los

alumnos Tericos?
1. Habr muchas oportunidades de

preguntar?
2. Los objetivos y las actividades del
programa revelan una estructura y
finalidad clara?
3. Encontrar ideas complejas capaces de
enriquecerme?

Preguntas clave para los alumnos Tericos?

4. Son slidos y valiosos los mtodos y

conocimientos que van a utilizarse?
5. El nivel del grupo ser similar al mo?

El alumno
Pragmtico

Descripcin del alumno

Pragmtico

Gusta de actuar rpidamente y con

seguridad con ideas y proyectos.
Tienden a impacientarse cuando alguien
teoriza.
Pisan la tierra cuando hay que tomar una
decisin o resolver un problema.
Piensan que siempre se puede hacer
mejor; si funciona es bueno.

Principales caractersticas del

alumno Pragmtico

Experimentador.
Prctico.
Directo.
Eficaz.
Realista.

Otras caractersticas del

alumno Pragmtico
Tcnico, til, rpido, decidido,
planificador, positivo, concreto,
objetivo, claro, seguro de s,
organizador, actual, solucionador de
problemas, aplicador de lo aprendido,
y planificador de acciones.

Cules son las caractersticas

del Estilo de Aprendizaje
Pragmtico?

El punto fuerte de los

pragmticos es la
aplicacin prctica de las
ideas.
Descubren el aspecto
positivo de las nuevas
ideas y aprovechan la
primera oportunidad para
experimentarlas.
Tienden a ser impacientes
cuando hay personas que
teorizan.

Cules son las caractersticas del

Estilo de Aprendizaje Pragmtico?
Les gusta probar ideas, teoras y
tcnicas nuevas, comprobar si
funcionan en la prctica.
Les aburren e impacientan las
largas discusiones sobre la misma
idea de forma interminable.

Cules son las caractersticas

del Estilo de Aprendizaje
Pragmtico?

Son gente prctica,

apegada a la realidad,
prefieren tomar decisiones
y resolver problemas.
Los problemas son un
desafo, y siempre estn
buscando una manera
mejor de hacer las cosas.

Qu pregun
ta desean
contestar los
alumnos
Pragmticos?

La pregunta
que
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ap alu tic
s
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 Cuando lo que
aprenden no se
relacionan con sus
necesidades
inmediatas.
Cuando lo que hacen
no est relacionado
con la 'realidad'.

Pr
e
al gu
um n
no tas
s cl
Pr av
ag e
m pa
t ra
ic l
os os
?

 1. Habr posibilidades
de practicar y
experimentar?
2. Habr suficientes
indicaciones prcticas
y concretas?
3. Se abordarn
problemas reales y me
ayudarn a resolver los
mos?

EXPLORACION BIBLICA
ANALICE A LOS
DISCIPULOS DE JESUS Y
DIGA A CUAL GRUPO
PERTENECEN cada uno
de ellos, incluyendo a
Pablo
activo.
reflexivo.
terico.
pragmtico
Y DIGA POR QU?

 OBJETIVO 3
CONTAR CON
CRITERIOS DE
EVALUACION Y DE
CONTRATACION DE
APENDIZAJE EN LOS
PROCESOS
EDUCATIVOS
ANDRAGOGICOS

 EVALUACION Y
CONTRATO DE
APRENDIZAJE

Evaluacin Andraggica:
Consiste en un proceso
mediante el cual el
facilitador y los
participantes
determinan el grado
cualitativo y cuantitativo
del logro de los
aprendizajes previstos
en en los objetivos
formulados dentro del
diseo de las unidades
curriculares.

evaluacin
La evaluacin esta centrada
en el participante y en la
comprensin que ste logra
de sus propias
transformaciones, Para un
mejor desempeo en la vida
social y en el mundo del
trabajo. La Evaluacin
Andraggica es crtica ya
que requiere del participante
la autoevaluacin y la
coevaluacin y del facilitador
una evaluacin
unidireccional.

Modalidades de Evaluacin
La Evaluacin
Andraggica se
orienta, en su praxis,
por medio de las
siguientes
modalidades:

(a) Autoevaluacin

Esta modalidad consiste en una

opinin o juicio del Participante con
respecto a su aprendizaje. En torno a
este aspecto, Ander-Egg, 1999,
opina:
Apreciacin valorativa,
pretendidamente objetiva, del nivel
de aprendizaje que uno ha adquirido.
El principal beneficio de esta
modalidad, se sustenta en la hip
tesis de que el Participante que se
autoevala tiene la suficiente
formacin y capacidad para examinar
por s mismo sus propias
competencias debilidades y carencias
como estudiante y de ser capaz,
como individuo, de desarrollar
aptitudes para autocriticarse.

(b) Coevaluacin
Se refiere a la apreciacin que los
Participantes tienen con respecto al
desempeo de uno de sus
compaeros durante el proceso de
aprendizaje andraggico.
En esta modalidad de evaluacin,
cada uno de los Participantes del
grupo se compromete a
proporcionar realimentacin
honesta, veraz, sincera, objetiva, e
independiente de influencias tales
como: familiaridad, empata,
compromisos personales, simpata y
carisma relacionados con los
progresos, adelantos, evolucin,
fallas o deficiencias durante el
proceso orientacin-aprendizaje de
cada uno de los integrantes del
conjunto de adultos en situacin de
aprendizaje.

(c) Juicio de Experto

Tambin se le conoce como
Evaluacin Unidireccional y significa
la apreciacin, juicio o valoracin del
Facilitador del aprendizaje. En
funcin del aprendizaje logrado en la
evaluacin, el Facilitador, fortalecido
con el cmulo de experiencias en el
rea del conocimiento que imparte,
se compromete a brindar
informacin oportuna, pertinente y
fidedigna a los Participantes
evaluados sobre la calidad y el nivel
del aprendizaje alcanzado y los
avances o deficiencias en el mismo,
que le permitan reorientar,
actualizar, ajustar o eliminar algunos
aspectos del proceso orientacinaprendizaje en el caso de ser esto
necesario.

 Lo anterior nos induce

afirmar que, en la
Evaluacin Andraggica la
competencia o
responsabilidad del
proceso est repartida o
compartida entre uno de
los Participantes, el resto
de Participantes que
conforman el grupo y el
Facilitador del Aprendizaje.

Evaluacin a distancia o
presencial
En el proceso de Evaluacin
Andraggica administrado
en un Sistema de Educacin
a Distancia o Presencial, se
suelen utilizar los
siguientes elementos:
(a) Plan de Curso
(b) Contrato de Aprendizaje
(c) Instrumentos de
Evaluacin del Facilitador y
de los Materiales de
Soporte al Aprendizaje.

TOME DOS HOJAS EN

BLANCO
1.Escriba una breve nota o
carta al facilitador evaluando
su trabajo en esta unidad 3.
2. Escrbase una nota a usted
mismo . Mismo evaluando su
grado de atencin,
dedicacin, entusiasmo y
aprendizaje obtenido en esta
unidad 3.
3. Introdzcalas en una cajn
que estar en el aula, luego
el facilitador sacar al azar
tres de ellas para la lectura
pblica.

METODOS Y TECNICAS

OBJETIVO 4
APLICAR METODOS Y
TECNICAS
QUE
FACILITEN
LA
OBTENCION DE LOS
RESULTADOS
EDUCATIVOS
CON
ADULTOS

MEDIOS Y HERRAMIENTAS
DE LA ANDRAGOGIA
Es necesario en este
proceso de aprendizaje,
utilizar medios y
herramientas que
proporcionen al adulto
aprendiz un mejor manejo
y adquisicin de los
conocimientos futuros y
aprovechar aquellos ya
adquiridos.

Mtodos y tcnicas
Las tcnicas son lo
medios que se utilizan
para obtener un mayor
aprendizaje y los
mtodos a su vez se
orientan al
ordenamiento de los
procesos de
aprendizaje para llegar
a un fin determinado.

Mtodo de Entrenamiento
Mental
Este mtodo se conoce
tambin como ejercicio
mental, el cual naci en
Francia para la Segunda
Guerra Mundial del 1945, y
fue desarrollado para el
entrenamiento deportivo
tratando de aplicarlo a las
facultades mentales, y por
esa razn fue bautizado
como entrenamiento
mental.

M.E.M
Para lograr un pleno desarrollo
de la capacidad fsica y
perfeccionar en la prctica, las
personas tienen que someterse
a ejercicios continuos,
progresivos, controlados y en
parte realizados en equipo bajo
la orientacin de un
entrenador. El entrenamiento
fsico consiste en la prctica
continua de una serie de
ejercicios para lograr la
perfeccin del contenido.

M.E.M
Este mtodo consiste en la
repeticin de una serie de
ejercicios elementales de
las operaciones mentales
ms sencillas cuyo conjunto
constituye la actividad
humana completa. La base
de este mtodo es que el
cerebro consiste de
articulaciones, msculos y
nervios que pueden ser
entrenado como el cuerpo.

M.E.M
A pesar de que su nombre,
Entrenamiento Mental,
sugiere que este mtodo
nos ensea a pensar; en
realidad tratar de preparar
a las personas para que
puedan con eficacia
realizar todas las etapas
de la actividad humana
completa, que comprende
desde el conocimiento a la
accin.

M.E.M
Es uno de los pocos
mtodos que fueran
hechos precisamente
para la educacin de
adultos. Siendo el
objetivo principal
desarrollar en las
actitudes activas que le
permitan integrarse a su
medio ambiente y
mejorarlo.

Mtodo Didctico o Magistral

Este mtodo es el ms
antiguo, aunque
realmente no se sabe la
fecha exacta de su
creacin, pero si se sabe
que fue utilizada por los
filsofos griegos y
romanos no socrtico;
por los escolsticos en la
edad media y mayora de
los colegios en el mundo

Mtodo Magisterial
Este mtodo esta
basado en la teora que
podemos ensear a
otros lo que sabemos
por explicacin oral. El
facilitador logra esto
buscando la mejor
forma de explicar con
claridad y secuencia
lgica.

M.M
La comunicacin de este
mtodo es del facilitador al
participante sin
intervencin del segundo.
En la actualidad la
psicologa ha aportado sus
conocimientos y por ende
perfeccionndolo y
aumentado su eficacia.
Ahora la enseanza es una
comunicacin entre
facilitador y participante.

Las formas de aplicacin de

este
mtodo
Cursillo
o ciclo de
conferencia.
Simposio
Mesa Redonda (Panel
de Discusin)
Panel o dialogo
(Interrogador Panel)

Con cuidado
Este mtodo no
permite el desarrollo
completo de la
personalidad que
constantemente
demanda de la
iniciativa, la
responsabilidad y de la
capacidad de creacin
y la eleccin.

Es complementario
Aunque este mtodo tiene sus
limitaciones no es menos cierto
que complementando con los
otros es muy efectivo cuando se
quiere lograr la formacin
completa de las personas.
Igualmente es cierto para
cualquier otro mtodo que se
utiliza individualmente que es el
mejor para transmitir
informacin para obtener un
Saber Terico aunque no es
suficiente para desarrollar los
aspectos de la personalidad
como el Saber Hacer y el
Saber Ser

Mtodo Demostrativo
Este mtodo pretende
desarrollar ciertos
reflejos que le permiten
actuar con rapidez y
competencia en
situaciones comunes de
la vida, es decir, que
posea un Saber Hacer haciendo que la
persona (el participante)
adquiera ciertos hbitos.

M.D
Este mtodo puede
presentarse como el
mtodo del reflejo
condicionado que produce
una seal externa,
respondiendo a la reaccin
que adquiera durante el
curso de formacin. En
este mtodo no entra en
juego la inteligencia, sino
el automatismo y la
infraestructura nerviosa.

M.D
El facilitador
muestra y
explica. El
alumno mira,
escucha y
despus
aplica sus
nuevos
conocimiento
s.

Mtodos Interrogativos
El Facilitador habla y
hace las preguntas; el
participante escucha,
contesta y descubre.
Este mtodo se aplica
por lo general en forma
de lectura interrogativa
y sistematizacin
moderna de la
enseanza programada.

Mtodos Activos
Son todos los mtodos que
en conjunto forman una
reaccin que se
potencializan mutuamente
Mtodo de entrenamiento,
en el cual los participantes
discuten, afrontan el tema
en conjunto, interaccionan
para descubrir las
soluciones. El mismo
tambin se conoce como el
Mtodo Semiactivo.

Mtodo de Evolucin
tambin conocido como
Mtodo Psicosociolgico o de
formacin en
profundidad, tratan de
lograr la evolucin y
modificacin de
creencias en actitudes
llegando a poner en
cuestionamiento los
hbitos mentales

 En estos mtodos
los participantes
coexisten, discuten
y evolucionan.

 Los otros mtodos que

pertenecen a este grupo
son:
Mtodo de orientacin
no directiva o rogeriano
El Mtodo del Caso
El Grupo de Formacin
(T-Grupo)
El Mtodo de la
Creatividad

 Psicodrama
Para adquirir conocimiento
(Saber) se utilizan y se
consideran ms importantes
los mtodos didcticos y lo
interrogativos.
Para adquirir cambios en el
comportamiento (Saber Ser)
solo sirven los mtodos
activos como son los de
Evolucin, Psicosociolgicos o de formacin
en profundidad.

Psicodrama
Su creador aunque no
fue el nico por que
falleci antes de darle
la forma definitiva fue
Kurt Lewin y luego la
terminaron sus
discpulos. Cuando
falleci era profesor de
psicologa.

 Este mtodo fue descubierto en

el transcurso de un seminario
inter-racial en 1946. En l, los
miembros del grupo son
enfrentados con la informacin
de ser si mismos, cuando llegan
a actuar de una forma no
defensiva en una reflexin
comn, logran mejorar el
conocimiento de s mismos y
tambin como los dems lo
perciben, sobre el
comportamiento del grupo y el
funcionamiento del mismo.

 De estos grupos salieron, en el

1947 el grupo de formacin de
las tcnicas de Bose, donde el
grupo de discusin trataba
problemas concretos de los
servicios de los participantes en
su trabajo con la participacin
de un observador; en el otro, el
grupo estudiaba los modos de
comunicacin de la informacin
que daba el observador y este
se complementaba por las
opiniones de los participantes.

 En el 1956, el grupo cambia

esta vez centrndose en las
acciones del grupo
disminuyendo las
referencias a los problemas
exteriores. Esta forma de
accin del grupo centrado
sobre el grupo en otras
palabras lo que esta
pasando en el mismo aqu
y ahora es conocido como
T-Group

Mtodo del Caso

Este mtodo de caso
es parte de la trama
humana y su
complejidad, los cuales
influyen varios factores
los cuales son:

Psicolgicos
Sociolgicos
Tcnicos
Profesionales
Morales

 Considerando todos los

elementos se puede entonces
deducir que no basta con el
saber terico el cual
aprendemos en los centros
educativos, sino el saber aplicar
nuestra sabidura a solucionar
verdaderos problemas que se
presentarn en la vida diaria.
Para ser capaz de desarrollar la
inteligencia prctica se
necesitan las cuatros funciones
siguientes:

 Reconocer que hay

un problema y saber
identificarlo

 Entender la trama:
Saber organizar los
datos
Palabras y hechos

 Saber simplificarlos
extrayendo el origen y
llegando al fondo del
problema

 Verlo objetivamente
siendo imparcial
tomando decisiones,
tomando el riesgo de
equivocarse y
obviando las opiniones
de los dems

 Este mtodo fue

fundado en base a que
la formacin esta
sujeta a cambio. La
psicologa demuestra
que todos les tenemos
miedo al cambio, unos
mas que otros:

 Al miedo de que otros

se den cuenta de
nuestras deficiencias
por temor a lo
desconocido o a lo
nuevo y al impacto que
este pueda tener en
nuestra personalidad.

 Este mtodo solo funciona en

grupo, ya que una sola persona
no podr descubrir sus actitudes
profundas que lo llevan a
errores de diagnstico o
decisin debido a los prejuicios
ya formados. El facilitador tiene
la misin de regular la fuerza de
cambio en el grupo, despertar el
inters y el entusiasmo para
lograr producir la vitalidad del
mismo. l es responsable de
lograr la participacin de todos
los miembros dndole paso a los
ms tmidos.

 La interaccin del grupo

se da cuando cada uno
escucha y es escuchado,
de tal manera que las
ideas fluyen y evolucionan
por la estimulacin
interpersonal,
completndose,
modificndose,
aclarndose y hasta
surgiendo nuevas ideas

 Este mtodo conduce al

grupo a una mejor visin de
la realidad, despojndolos de
los prejuicios y ensendoles
a reconocer la importancia de
las situaciones reales, a no
confiar en las primeras
opiniones y juicios. Esto le
permite al grupo que tenga
un mejor entendimiento de
las situaciones para entonces
tomar mejores decisiones.

Mtodo Expositivo
Es promover o dar una
explicacin de
informacin de datos
hechos, ideas, etc.
Para llegar acabo la
exposicin se utiliza la
tcnica de exponer
(decir) y explicar.

Mtodo de Inquirir
Consiste en envolverse en la
bsqueda, hacindose
preguntas, buscando
informacin, para llevar
acabo una investigacin.
Este mtodo requiere que el
estudiante este activamente
envuelto en el aprendizaje.
Crea motivacin, desarrolla
la imaginacin y la
curiosidad para ir luego en
una bsqueda

Mtodo de accin o actividad

Este mtodo abarca
muchos aspectos de
vida y aprendizajes
dentro del saln de
clases. Es un conjunto
de estrategias en la
que le estudiante se
envuelve haciendo
tareas significativas
para l.

 Este mtodo al igual

que el de inquirir
permite al estudiante
aprender de las
experiencias directas.

ESTRATEGIAS
El proceso de toma de
decisiones estratgicas
para el aprendizaje
implica el anlisis y
explicacin de un
conjunto de variables,
entre las cuales
daremos a conocer las
ms importantes en un
orden jerrquico.

Variables personales
Variables de trabajo
Del contexto
Categoras de
regulacin
Habilidades cognitivas

Variables personales
Entre los factores
personales que
debemos tomar en
cuenta, destacaremos

LO OBJETIVOS:
Propsitos y
expectativas que se
pretenden conseguir
con relacin al trabajo
que se hace

LOS CONOCIMIENTOS
PREVIOS:

Qu s sobre el tema?
Qu ignoro? Qu
puedo hacer para
obtener la
informacin?

RECURSOS PERSONALES:
Conciencia de la
disponibilidad individual
de las capacidades que
requiere el
trabajo(concentracin,
memorizacin,
tranquilidad,
comprensin. . Tambin
el dominio personal de
habilidades y tcnicas de
estudio y estrategias de
aprendizaje.

INTERES:
Manifestacin de las
motivaciones
personales, inters y
desinters sobre el
tema que se est
tratando.

AUTO-CONCEPTO Y EFICACIA:
Anlisis sincero de la
propia imagen de uno
mismo. Explicacin de
la visin de las propias
capacidades y
dificultades para
resolver el trabajo.

Variables de trabajo:
El analizar y explicar los
factores que intervienen
en el desarrollo de
cualquier trabajo es de
gran importancia para
actuar estratgicamente.
Los factores relacionados
con el trabajo que
debemos resaltar son:

 LOS OBJETIVOS DEL

TRABAJO:
Conciencia de la
compresin o no, de la
demanda de trabajo
(comprender las
instrucciones del profesor,
las preguntas de un
ejercicio o examen)
tambin la finalidad de
aquello que estamos
trabajando

 CARACTERISTICAS DEL
CONTENIDO:
Reflexin sobre los
diferentes tipos de
contenido(hechos,
conceptos,
procedimientos, valores )
y su estructura interna,
amplitud, nivel de
dificultad, etc.

Variables de contexto:
Muchos trabajos sobre
tcnicas de estudio han
fijado sus esfuerzos en las
variables ligadas al
contexto de estudio, a los
espacios y situaciones
fsico - mentales donde se
realizan las labores de
aprendizaje.
Entre los factores ms
importantes podemos
destacar:

 EL TIEMPO:
Adecuacin de las
actividades al tiempo
disponible.
EL LUGAR:
Valoracin de las
incidencias del contexto
fsico en las acciones a
tomar: luz, temperatura,
ruidos, interrupciones

 LOS MATERIALES:
Los recursos que se
utilizan en funcin del
trabajo y el resto de las
variables que intervienen.
ADECUACION A LA
DEMANDA:
Relacin entre las propias
actividades y la demanda
del trabajo.

Categoras de regulacin:
Cuando hablamos de
categora de regulacin
nos referimos a todo el
proceso de realizacin de
un trabajo, desde las fases
previas, hasta la
conclusin de la misma. La
regulacin se centra en
tres momentos: ANTES,
DURANTE Y DESPUES, que
hay que analizar y
controlar.

 Esta monitorizacin
constante se ha de
hacer sobre todo el
conjunto de variables
que intervienen
(personales, del
trabajo, del contexto

 El proceso de
enseanza aprendizaje tiene unas
caractersticas propias
de que dan cuerpo a la
actividad estratgica
que se est
desarrollando:

 LA PLANIFICACION:
Para programar una
accin eficaz debemos
analizar, reflexionar y
valorar previamente, los
elementos que
configuran que
configuran el trabajo, los
factores personales
implcitos y las
condiciones del entorno.

 REGULACIN:
Durante la realizacin de
trabajo, es necesario en
todo momento controlas
la entra y salida de
informacin y sus
adecuaciones a la
planificacin propuesta o
una nueva va no
previstaa fin de
optimizar los resultados.

 LA EVALUACION:
Es indispensable la valoracin
general del contenido del
trabajo, esto incluye las
actividades fsicas y mentales
que se presentaron durante la
realizacin del trabajo.
Evaluaremos el aprendizaje, los
recursos, la funcionalidad, la
adecuacin, las alternativas las
estrategias, las tcnicas
empleadas, elaborar
conclusiones, ventajas e
inconvenientes.

Habilidades Cognitivas:
A fin de obtener un accin
estratgica, eficaz y
adecuada, la seleccin de
determinada tcnica de
trabajo debe de asociar
estrategias de aprendizaje
previas, que tomen en cuenta
los factores que intervienen.
Antes de aplicar una tcnica
es necesario identificar Qu
habilidad cognitiva se nos
pide poner en juego?
Cundo Cmo? Por qu?

 Podemos dividir estas

habilidades en:
Observacin
Anlisis
Ordenamiento
Clasificacin
Representacin
Memorizacin
Evaluacin

 Cada una de estas

habilidades presentan
diversas tcnicas.
Presentar una serie
de tcnicas expuesta y
analizadas por Carlos
Dorado Perea de la
Universidad autnoma
de Barcelona

Tcnicas de Estudio
Esto implica entre
otras cosas, atender,
fijar, concentrases,
buscar datos,
elementos u objetos
determinados
previamente

AUTO - OBSERVACION:
( el sujeto y el objeto
se centran en uno
mismo)
Auto - registro
Diarios
Auto - biografa
Curriculum vitae

REALICE UN CURRICULUM
VITAE
Agregue a ese
curriculum vitae el
curso que acaba de
realizar.
PEGUELO EN EL AULA
PARA QUE LOS DEMAS
CONOZCAN DE UD.

OBSERVACION DIRECTA:
(Observamos el hecho o
elemento en su lugar
natural de accin)
Pautas de observacin
Fichas
Check list
OBSERVACIO INDIRECTA:
(Aprovechamos las
observaciones de otras
personas)

AUTO-OBSERVESE
BUSQUE UN COMPAERO
DE CLASE Y PIDALE
QUE DESCRIBA TODO
LO QUE VE EN USTED
TANTO DE MANERA:
DENOTATIVA:
DESCRIPTIVA
CONNOTATIVA:
INTERPRETATIVA

Entrevistas
Cuestionarios
BUSQUEDA DE DATOS:
Ficheros de autores
Ficheros de temas
"On line"
CD-Rom
Lectura de rastreo

Tcnica de estudio para

Analizar:
Consiste en
destacar los
elementos bsicos
de una unidad de
informacin.
Implica tambin,
comparar, subrayar,
distinguir, resaltar
segn la manea de
percibir la
informacin que
nos llega podemos
resaltar diferentes
tipo de anlisis:

ANALISIS TEXTUALES:
Subrayado lineal
Grficos
Anlisis estructural

 ANALISIS VISUAL:
Pautas de anlisis de
imagen

Tcnicas de estudio par

Ordenar:
Ordenar, es dispones
sistemticamente un
conjunto de datos, a
partir de un atributo
determinado.
Esto implica tambin,
reunir, agrupar, listar
Segn los requisitos
podemos establecer
una serie de formas de
ordenar datos:

ORDEN ALFABETICO:
Indice
Fichero
Agendas
Directorios

ORDEN NUMERICO:
Paginas
Localidades
Tallas

ORDEN SERIAL:
Inventarios
lbum
Componentes

 ORDEN TEMPORAL:
Horarios
Calendarios

ORDEN ESPACIAL:
Topografa
Coordenada
Planos

 ORDEN
PROCEDIMENTAL:
Instrucciones
Consignas
Normas de uso

Tcnicas de estudio para

Clasificar
Clasificar es disponer
un conjunto de datos
por clases o
categoras. Es
tambin, jerarquizar,
sintetizar,
esquematizar, etc.

Formas de clasificacin:

RESUMIR:
Resumes
Esquemas
RELACIONAR:
Mapas conceptuales

Redes semnticas
Cuadros sinpticos
CATEGORIZAR:
Taxonoma
Ligas
Rnking

Tcnicas de estudio para

Representar
Crear de nuevo o recrear
personalmente hechos,
fenmenos y situaciones.
Este hecho supone tambin
el simular, modelar, dibujar,
reproducir, entre otros.
Segn la forma de expresin
escogida para el tratamiento
de la informacin, podemos
hablar de diferentes
maneras de Representacin:

GRFICA:
Histograma
Diagrama
Estadstica
ICNICA:
Logotipo
Maquetas
Cuadros

Mapas
VERBAL:
Figuras retricas
Chistes
Historietas
Adivinanzas
Dichos
CINTICO - GESTUAL:
Mmica
Role - playing
Dramatizacin

GRUPO DE CHISTES
UN GRUPO VA A
REUNIRSE PARA
ESCOGER EL MEJOR
CHISTE
OTRO GRUPO PARA
ESCOGER EL MEJOR
REFRAN
OTRO GRUPO PARA
ESCOGER LA MEJOR
ADIVINANZA

ADIVINANZAS
CRISTIANAS
FUI
MUJER HERMOSA
CON MI MEDIO
HERMANO ME CAS
AL PRINCIPIO FUI
ESTERIL
LUEGO UN HIJO LOGR
TENER.
SARAI

 SIN EXISTIR MISS

UNIVERSO
UN CERTAMEN DE
BELLEZA GAN
NO GAN AUTOS NI
VIAJES
SINO SER ESPOSA DE
UN REY.
ESTER

 AUNQUE FUI ESCLAVA

SOY MADRE DE UNA
NACION
CUANDO ANDUVE EN
EL DESIERTO
JEHOVA DE MI SE
ACORD
AGAR

 AUNQUE IMPIA SOY

FAMOSA
PORQUE AME LO
MATERIAL
ME CONVERTI EN
INGREDIENTE
QUE USAS PARA COCINAR
LA MUJER DE LOT.

 CON POZO, AGUA Y

SED
ME RELACIONAN A MI
LLEV UNA VIDA
DESORDENADA
PERO ANTE JESUS
SINCERA FUI
LA MUJER SAMARITANA

 AUNQUE CON
PANDEROS Y DANZAS
ALABABA A MI SEOR,
POR MOVER MUCHO LA
LENGUA
CON LEPRA ME
CASTIG.
MARIA

 DICEN QUE EL
TORMENTO DE MI
ESPOSO
NO FUE LA LEPRA QUE
SUFRI
DICEN QUE SU CASTIGO
MAS GRANDE
ES QUE SU ESPOSA
FUESE YO.
LA ESPOSA DE JOB.

 MI VIDA FUE TAN

AMARGA
que Mara me llegu a
nombrar
pero Dios con una
buena nuera
me quiso recompensar.
Noem

Tcnicas de estudio para

Memorizar
Memorizar es el proceso
de codificar, almacenar y
reintegrar un conjunto
de datos.
Segn el proceso entrar
salir(input - output) y la
intencin del mismo,
podemos distinguir
diferentes formas de
trabajo de memorizacin:

CODIFICAR:
Repeticin
Asociacin
Ideacin
RECONOCER:
Identificacin
Conexin
Solapamiento

CONCURSO DE
TRABALENGUAS

TENGO UNA TABLITA

MUY BIEN
APUNTIBILILLADITA
EL
APUNTIBILILLADOR
QUE ME LA
APUNTIBILILLO ES
MUY BUEN
APUNTIBILILLADOR

RECONSTRUCCIN:
Guiones
Contextos
Paisajes
MANTENER Y
ACTUALIZAR:
Repaso
Subscripcin a bases de
datos
Redes de informacin

DINAMICA DE MANTENER EL
MENSAJE INTEGRO EN LA RED
SIN RUIDOS
SIN
TRANSFORMACIONES
EL GRUPO QUE ASI LO
LOGRE GANARA

Tcnicas de estudio para

Interpretar
La interpretacin
consiste en atribuirle
significado personal a
los datos contenidos
en la informacin que
se recibe.
Las diferentes formas
de interpretacin son:

JUSTIFICAR
Parafraseo
Transposicin
Argumentacin

INFERIR:
Analoga
Induccin
Deduccin

TRANSFERIR
Extrapolacin
Generalizacin

Tcnicas de estudio para

Evaluar
Cuando hacemos
comparacin entre un
producto, unos objetos y
un proceso, estamos
evaluando. La evaluacin
tambin implica otras
habilidades como examinar,
criticar, estimar y juzgar.
Podemos concretar
diferentes formas y
tcnicas de evaluacin, en
funcin del alcance y los
propsitos, se dividen en:

DIAGNOSTICO
Informes
Detecciones
Prospecciones
Estudio
VERIFICAR:
Chequeo
Control
REGULAR:
Reajustar

Revisin
Reparacin
REMOSTRACION:
Exmenes escrito - oral
Test objetivos
Pruebas fsicas
VALORAR:
Dictmenes
Memoria
Declogo
Juicio

 Analizaremos, a
continuacin algunas de
las tcnicas ms
conocidas, para as
obtener una idea del
desarrollo de las
actividades luego de
establecer la estrategia
a utilizar. Las tcnicas
que describiremos a
continuacin son:

La Conferencia:
Segn Findley B. Edge en
su libro METODOLOGIA
PEDAGOGICA. La
conferencia posee dos
divisiones, una es la
Conferencia fija; la que
tiene tendencia a hacer
caso omiso de los oyentes.
La conferencia
pedaggica, que es ms
flexible, permite las
interrupciones.

Discusin:
La discusin se divide
en: Discusin
Estructurada y
Discusin No
Estructurada.

La Discusin Estructurada
La Discusin Estructurada
consiste en el desarrollo de
un tema importante donde
se plantean diferentes
opiniones. Posee tres
factores:
Debe ser de inters para el
grupo y poseer gran alcance.
El tema debe proporcionar
una significativa diferencia
de opiniones en el grupo.
Sigue un procedimiento
relativamente normal.

La Discusin No
Estructurada
Se ha de tratar un problema

simple, donde las

posibilidades de establecer
diferentes opiniones es poca.
Esta presenta tres factores
que la diferencia de la
anterior:
El problema considerado es
ms limitado en alcance.
Es mucho ms limitada
Es menos formal. La discusin
es breve y sencilla.
El tiempo estimado es de 3 a 5
minutos.

El Panel
Es una discusin en grupo,
formado de cuatro a seis
miembros, incluyendo un
lder, y participantes que
conocen el tema a discutir.
Esta tcnica es utilizada
cuando el propsito es
identificar o aclarar
problemas, traer diferentes
puntos de vista a la
audiencia, y otros.

El Coloquio
Es una tcnica mixta,
que incluye el foro y el
panel. En esta tcnica
es necesario controlar
los participantes y a la
audiencia que
interviene
constantemente.

Simposio
Se discute un problema
de una rea especifica,
por un grupo de
estudiantes instruidos en
dicha rea para beneficio
de la audiencia. Los
participantes presentan
sus puntos de vista sin
ser interrumpidos.

El Debate
Es una discusin
formal entre dos
grupos donde cada uno
trata de probar su
punto de vista. Ambos
grupo deben poseer la
habilidad mental de
responder a preguntas
inesperadas.

TECNICAS ANDRAGOGIAS PARA

LA EDUCACION CRISTIANA

Objetivo 5
CONTAR CON
TECNICAS QUE
PUEDAN SER
APLICADAS EN LA
DIDACTICA O

I. TIRANDO AL BLANCO
A. Cmo usarlo
1. Anuncie el tema o
asunto a estudiarse.
2. Cada participante
formula todas las
sugerencias que puede
dentro del lmite de
tiempo.
3. No se permite criticar o
hacer comentarios.

 4. Escriba las ideas en el

pizarrn conforme van
surgiendo.
5. Al terminarse el tiempo,
valorice y disctalas.
B. Ventajas
1. Produce nuevas ideas.
2. Elimina tensiones.
3. Hace que todos los
asistentes participen.
4. Canaliza las ideas al
tema especfico.

II. REUNIN DE CORRILLO

A. Cmo usarlo
1. Divida la clase en grupos de 6
o 7 miembros.
2. Cada grupo selecciona un
lder y sus miembros discuten el
tema asignado.
3. Cuando se juntan de nuevo,
todos los grupos informan sobre
los resultados de su
investigacin.

 4. Los grupos pueden

discutir el mismo o
diferentes temas.
B. Ventajas
1. Muchas personas sienten
ms confianza para expresar
sus opiniones en un grupo
pequeo.
2. Hay una participacin e
interaccin mximas en un
tiempo limitado.
3. Estimula la discusin en
clase.

III. ESTUDIO DE CASOS DE

LA VIDA REAL

A. Cmo usarlo
1. El maestro describe la
situacin problemtica que
confronta a una persona
hipottica.
2. La clase discute el caso
y busca su conclusin o
solucin.

CASO DE LA VIDA REAL

SE LEERA UN CASO DE
UN DIARIO NACIONAL
1. QUE PASO?
2. CUAL ES LA
PROBLEMTICA?
3. CUAL ES SU
SOLUCION?
4. SE COMPADECE CON
LA ESCRITURA?

 B. Ventajas
1. Alienta a que se
apliquen verdades
bblicas en forma
especfica.
2. Permite la
objetividad cuando las
personas se enfrentan
a problemas
verdaderos.

IV. CONVERSACIN CIRCULAR

O RESPUESTAS EN CRCULO
A. Cmo usarlo
1. De preferencia, aunque no
forzosamente, los miembros
estarn sentados en crculo.
2. El maestro formula una
pregunta y la persona a su
derecha inicia el debate.
3. La siguiente persona hace
comentarios sobre los puntos de
vista de la anterior o sobre la
pregunta original.
4. Cada persona habla una sola
vez, con brevedad y cuando le
toca el turno.

EJERCICIO EN CIRCULO
PREGUNTA: LAS ALMAS
SE HEREDAN DE LOS
PADRES O SE RECIBEN
DIRECTAMENTE DE
DIOS?

 1. Permite la
participacin de las
personas tmidas.
B. Ventajas
2. Permite la
participacin de todos
los miembros de la
clase

V. DISCUSIN
A. Cmo usarlo
1. El maestro empieza con
una pregunta insinuante.
2. Los comentarios,
respuestas y otras
preguntas surgen entre los
miembros.
3. El maestro debe
mantener la discusin
centrada en el tpico y
resumir las conclusiones.

 B. Ventajas
1. Proporciona
interaccin entre los
miembros.
2. Crea inters e
involucra a los
participantes.
3. Presenta diferentes
puntos de vista.

VI. ESTUDIO BBLICO POR

GRUPOS
A. Cmo usarlo
1. Haga preguntas que les ayuden a
la clase a comprender el pasaje.
2. Aliente a los miembros a
compartir la percepcin espiritual
que han recibido.
3. Cuando sea necesario, presente
material interpretativo adicional.
4. Permita que el grupo debata y
aplique a sus propias vidas la
verdad que han encontrado

 B. Ventajas
1. Hace pensar a los
alumnos en lugar de que
simplemente reciban
enseanzas.
2. Ayuda a adiestrar a los
miembros para que puedan
estudiar la Palabra por su
propia cuenta.
3. Aumenta la participacin
y el involucramiento de los
participantes.

VII. ESTUDIO INDIVIDUAL

A. Cmo usarlo
1. Seleccione la porcin bblica
que va a ser estudiada.
2. Cada alumno lee la Biblia por
s mismo y contesta las
preguntas especficas puestas
por el maestro.
3. No se hacen informes.

 B. Ventajas
1. Todos participan
activamente.
2. Todos tiene igual
preparacin para la
discusin.
3. Permite que se cubra
mucho material en poco
tiempo
4. Es gran auxilio cuando los
alumnos llegan a la clase sin
prepararse.

VIII. PANEL
A. Cmo usarlo
1. Se avisa
anticipadamente
a tres o cuatro
miembros de la
clase que deben
prepararse para
discutir un tema
con cierta
libertad.
2. Cada persona
hace
observaciones
sobre cualquier
aspecto del
tpico.

 B. Ventajas
1. Provoca el
intercambio de ideas
bien preparadas y
redondeadas.
2. Presenta varios
puntos de vista.
3. Aumenta la atencin
de los oyentes

IX. PREGUNTAS Y
RESPUESTAS

A. Cmo usarlo
1. El maestro pregunta y los
alumnos contestan.
2. Hay accin recproca entre
maestro y alumnos.
3. No dirija preguntas a
personas tmidas.
4. Formule sus preguntas con
anticipacin y con cuidado.
5. En la mayora de las veces,
pregunte, "por qu" o "cmo".

 B. Ventajas
1. Favorece la
participacin de los
alumnos.
2. Dirige el
pensamiento del
grupo.
3. Mantiene la atencin
sobre el asunto.

X. ACTUACIN O
REPRESENTACIONES
DIVERSAS

A. Cmo usarlo
1. Sin avisarles con mucha
antelacin, dos (o ms) alumnos
escenifican una situacin o
relacin.
2. Brndeles instrucciones sobre
sus papeles y la situacin del
caso.
3. Pdales que hablen en forma
improvisada.
4. Termine con un anlisis y
evaluacin.

 B. Ventajas
1. Ayuda a las personas a
"sentir" la situacin.
2. Da oportunidad a que se
intenten diferentes
soluciones.
3. Despierta el inters al
principio de la clase porque
proporciona un problema
que hay que solucionar con
bases escriturales.

XI. SAINETES
A. Cmo usarlo
1. Haga que los actores
lean el guin de una
breve "obra" escrita
que se enfoca en un
punto.
2. Puede usarse para
provocar una discusin
o presentar
informacin.

 B. Ventajas
1. Proporciona una
buena variacin.
2. Crea inters.

XII. TESTIMONIO
A. Cmo usarlo
1. Los alumnos comparten
unos con otros sus
experiencias as como las
lecciones que Dios les ha
enseado.

 B. Ventajas
1. Demuestra la
aplicacin de verdades
bblicas.
2. Promueve la discusin
de sentimientos sinceros
y problemas reales.
3. Fortalece a los que
comparten y alienta a
los que escuchan

XIII. EQUIPOS DE ESCUCHAS

A. Cmo usarlo.
1. Seleccione una porcin
bblica que se leer en voz
alta.
2. A cada equipo de
escuchas asigne preguntas
diferentes que han de
contestar con base en la
lectura bblica.
3. Cada grupo informa lo
que ha descubierto.

 B. Ventajas
1. Hay involucramiento
total.
2. Prepara para la
participacin.
3. Agrega variedad a la
lectura bblica en voz
alta

XIV. INVESTIGACIN E
INFORMES
A. Cmo usarlo
1. Asigne temas de
investigacin con como una
semana de anticipacin.
2. Proporcione instrucciones
bien claras.
3. Sugiera fuentes de
informacin.
4. Limite el tiempo que se puede
ocupar para informar.

 B. Ventajas
1. Bueno para adultos
especialmente
inteligentes con intereses
particulares.
2. Proporciona
informacin sobre
trasfondos y material
llamativo y as el maestro
no monopoliza la hora
clase.
3. Alienta la participacin.