DISEO DE LA

PRCTICA
DOCENTE
PROFR. ANGEL ERAZO PINEDA

CONFERENCIA MAGISTRAL
PORTADA

PARA INICIAR PENSANDO

Primero piensa en por qu quieres
ensear un tema y qu es lo que
quisieras que aprendieran tus alumnos
y ya despus el mtodo se dar por
aadidura, por sentido comn[1]

First figure out why you want the students to learn the subject and what you want them to know, and
the method will result more or less by common sense, Richard Feynman, Six Easy Pieces and Six Not
SoEasy Pieces, Op. Cit., p. xx
[1]

ACUERDO SECRETARIAL 592

PRINCIPIO PEDAGGICO I.2. Planificar para potenciar el aprendizaje:

La planificacin es elemento sustantivo de la

prctica docente para potenciar el aprendizaje de
los estudiantes hacia el desarrollo de
competencias, a partir de diferentes formas de
trabajo (situaciones, secuencias didcticas y
proyectos).

LA REALIDAD

S
O
T
N
E
M
E
L
S
E
A
E
C
I
U
T
Q
S

R
E
A
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R
Y RAC S
A
P
S
A
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O
C NL
D
?
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A
O
?
U
S EC
N
I

DISEO DE LA PRACTICA
DOCENTE
elementos (saber, saber ser,
saber hacer), que el docente deber
Son los

tomar en cuenta para concretar en el aula el

objetivo primordial que persigue la RIEB.

qu es
planificacin??

Es poner en prctica elementos para

consolidar
paulatinamente
los
aprendizajes
esperados
de
los
alumnos y por consiguiente apoyar el
desarrollo de sus competencias.

Se refieren al qu, cmo, cundo y para qu

ensear, y al qu, cmo, cundo y para qu
evaluar

ELEMENTOS EN
UNA
PLANIFICACIN

2
3

S
O
T
N
E A
I
M
C
L
E E
A
L
C
E
D IFI
N N
A

PL

I.5. Poner nfasis en el desarrollo

de competencias, el logro de los
Estndares Curriculares y los
aprendizajes esperados

Estndare
s
curricular
es
Aprendizaje
s
esperados

Los aprendizajes esperados son

indicadores de logro que, definen lo
que se espera de cada alumno en
trminos de saber, saber hacer y
saber
ser;
adems,
le
dan
concrecin al trabajo docente al
hacer
constatable
lo
que
los
estudiantes logran, en el aula.

SABERES
HACER

SABER

SER

DE DONDE SE OBTIENEN ESTOS

SABERES PARA PLANIFICAR?
DE LOS APRENDIZAJES
ESPERADOS

Disear acciones implica responder a cuestiones como las

siguientes:
Qu situaciones resultarn interesantes y desafiantes para
que los estudiantes indaguen, cuestionen, analicen,
comprendan y reflexionen?
Cul es el nivel de complejidad que se requiere para la
actividad que se planteara y cules son los saberes que los
alumnos tienen?
Qu aspectos quedarn a cargo de los alumnos y cules
ser necesario explicar para que puedan avanzar?
De qu manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes
para lograr los aprendizajes y qu desempeos los harn

ACTIVIDADES DE INICIO
ACTIVIDADES DE DESARROLLO

ACTIVIDADES DE CIERRE

CONSIDERACIONES DE LA SECUENCIA.

Considerar las sugerencias del programa

Los aprendizajes esperados son los referentes
para llevarla a cabo
Debe ser acorde al grado y grupo, nadie puede
planificar por otro
Redactar acciones, no actividades
Redactar en tiempo presente y tercera persona.
Ser descriptivos considerando al alumno,
maestro y conocimiento.
Valorar el nivel de los alumnos, sus canales de
aprendizaje y sus ritmos.

6. Usar materiales educativos

para favorecer el aprendizaje

ACERVOS
BIBLIOTECARIOS

AUDIO
VISUALES

I.6. Usar materiales educativos

para favorecer el aprendizaje

7. Evaluar para aprender

EVALUACI
N

fuente de aprendizaje
que permita detectar el
rezago
escolar
de
manera temprana y en
consecuencia,
la
escuela
desarrolle
estrategias de atencin
y
retencin
que
garanticen
que
los
estudiantes
sigan
aprendiendo.

LA PLANIFICACIN DEBE
CONTENER

Introduccin.o exploracin de
conocimientos previos;

25% DEL
TIEMPO

Desarrollo.- se incorporan o se
50% DEL
fortalecen los conceptos, habilidades y TIEMPO
actitudes, se estructura el conocimiento
y se realizan actividades de sntesis y
sistematizacin
Cierre.- donde se aplican conceptos o
procedimientos a situaciones de
aprendizaje que lleven al alumno a
interpretar la realidad con una actitud
crtica y reflexiva al presentar los
resultados obtenidos.

25% DEL
TIEMPO

Caractersticas de la planeacin
Factibilidad: debe ser realizable, adaptarse
a la realidad y a las condiciones objetivas.
Objetividad: basarse en datos reales,
razonamientos precisos y exactos, nunca en
opiniones subjetivas o especulaciones.
Flexibilidad: De manera que puedan
hacerse
adaptaciones
al
enfrentar
situaciones imprevistas y que puedan
proporcionar otros cursos de accin a
seguir.
Integradora: En dos aspectos, por un lado
que exista una integracin del trabajo de
competencias y contenidos. Y por otro que
integre a la totalidad del grupo.