ENSEAR A APRENDER

EN AULAS
DIVERSIFICADAS.
Cynthia Duk H y Rosa Blanco G
ESTRATEGIAS DE DIVERSIFICACIN DE LA
ENSEANZA
DOCUMENTO DE ESTUDIO
MINISTERIO DE EDUCACIN CHILE 2012

I.- LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD DE

APRENDIZAJE
1. El equilibrio entre lo comn y lo diverso
Enfoque educativo centrado en la diversidad
Lo comn se refiere al conjunto de creencias, significados, principios,

propsitos y valores compartidos entre diferentes grupos de personas

que hace posible el sentido de una identidad compartida y la accin
colectiva.

2. Rasgos distintivos de la educacin para la diversidad

Pero la diversidad es una realidad compleja que no se
reduce a las diferencias grupales (origen socioeconmico, etnia,
cultura, lugar de residencia, gnero). No solo a la discapacidad
La diversidad no es una dificultad sino una oportunidad
porque enriquece los procesos de desarrollo y de aprendizaje

La diversidad favorece el desarrollo de competencias para

aprender a vivir juntos y construir la propia identidad.

 La diversidad favorece el desarrollo profesional de los

establecimientos, los docentes y la comunidad educativa.

III.- ENSEAR A APRENDER EN AULAS

DIVERSAS
Uno de los principales desafos que enfrentan los

sistemas educativos en la actualidad es lograr la

igualdad.
Atender la diversidad en el aula significa que los y las
docentes se preocupen de todos y cada uno de los
estudiantes, generen ambientes de aprendizaje
enriquecedores y diversifiquen la enseanza para
ajustarse a la diversidad de aprendizaje, prestando
especial atencin a aquellos que ms apoyo necesitan
para participar y aprender.

 Las planificaciones y el desarrollo de las clases tienen

que garantizar un uso efectivo del tiempo porque este es

un factor esencial para el xito en el aprendizaje PAC
(plan de apoyo compartido)

Construccin de diseos universales DUA

Inicia mbito arquitectnico
Se refiere al diseo de productos y entornos utilizables

para todos y todas las personas.

Tiene a la diversidad como norma.

REDES CEREBRALES

RECONOCIMIENTO
Interpretar y
reconocer
informacin

Redes estratgicas,
Generan los
patrones motores,
acciones y
objetivos.

Redes afectivas,
Especializadas en
asignar
significacin
emocional.

DUA

Proporcionar formas
mltiples de
presentacin y
representacin.

Proporcionar formas
mltiples y variadas de
expresin y
ejecucin. informacin

Proporcionar formas
mltiples de
motivacin para dar
respuesta a variados
intereses y
preferencias

PLAN DE APOYO COMPARTIDO

INICIO

ETAPAS DE UNIDAD DIDACTICA

Utilizar diferentes medios para motivar a los

estudiantes de forma que tengan una
predisposicin favorable al aprendizaje.

Explicar los objetivos

Asegurarse que todos los estudiantes
han comprendido
planificacin de las tareas
Plantear actividades que los
estudiantes puedan realizar
Centrarse en las competencias ms
que en las carencias
Ejemplos reales
Generar clima de confianza

Utilizar diversas estrategias para conocer el

punto de partida de todos los estudiantes
respecto de los nuevos aprendizajes o temas
que se van a abordar

preguntas abiertas o cerradas

debate o un dilema
Plantear un problema
organizadores grficos
dibujos o dramatizaciones

DESARROLLO
Mltiples medios de
presentacin para que los contenidos
de
aprendizaje sean accesibles a todos
los
estudiantes

Proporcionar una diversidad de

experiencias
y situaciones de aprendizaje.

Utilizar diversas estrategias para que

puedan
procesar y comprender la informacin
y
construir significados respecto de los
contenidos de aprendizaje.

Proporcionar mltiples medios de

expresin y
ejecucin.

El Aprendizaje Cooperativo en el aula, una

forma de fomentar la participacin y la
inclusin de todo el alumnado

Qu es el aprendizaje cooperativo?

El aprendizaje cooperativo es el uso didctico de grupos

reducidos en los cuales los alumnos trabajan juntos para
maximizar su propio aprendizaje y el de los otros
La cooperacin consiste en trabajar juntos para conseguir
unos objetivos comunes. En una situacin cooperativa, los
individuos procuran obtener los resultados que sean
benficiosos para ellos mismos y para los dems miembros
del grupo
Johnson, Johnson i Holubec (1999): El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos
Aires: Paids, p. 14.

Dinmicas cooperativas
Estructura de una actividad simple,
actividad de poca duracin, que
provocan un efecto o motivacin,
para la cooperacin, la reflexin

Tcnicas cooperativas
Es una estructura de una actividad
un poco ms compleja que,
aplicada en relacin a unos
contenidos de aprendizaje de una
rea determinada, constituye una
macro actividad que se realiza a lo
largo de dos o ms sesiones de
clase.

Para la interaccin y el
conocimiento mutuo
Para la motivacin
Para la cooperacin
Para la participacin y
el consenso
Para la revisin y la
auto evaluacin

Rompecabezas

Grupos investigacin
Grupos de discusin
. Tutora entre iguales
Tormenta de ideas y
tcnica nominal.

CIERRE

Utilizar diversas estrategias para

sintetizar el
proceso seguido

Utilizar diferentes medios para

expresar lo
que han aprendido

IV. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE Y LA

ENSEANZA
"El cerebro no es un vaso por
llenar, sino una lmpara por
encender."
Plutarco
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Presentacin elaborada con base en las aportaciones
tericas sobre evaluacin en los Programas 2009
(Frida Daz Barriga, Mara Antonia Casanova y Peter
Airasian)

Qu es evaluar?
La evaluacin de los aprendizajes es un
proceso, a travs del cual se observa, recoge
y analiza informacin relevante, respecto del
proceso de aprendizaje de los estudiantes,
con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de
valor y tomar decisiones pertinentes y
oportunas para optimizarlo.

Tipologa de la evaluacin
Por su
funcionalidad

Por sus
agentes
Por su
contenido

Para qu
evaluar?

Diagnstica
Formativa
Sumativa

Quin
evala?

Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin

Qu
se
evala
?

Proceso
Producto

Conocimiento
s Habilidades
Actitudes

Tipologa de la evaluacin
Por su
temporalidad

Cundo
evaluar?

Inicial
Procesual
Final

Por sus
tcnicas

Cmo
evaluar?

Informales
Formales

Por sus
instrumentos

Con qu
evaluar?

Rbrica, lista
de cotejo,
portafolio, etc.

Instrumentos de evaluacin
Listas de cotejo
Rbricas
Portafolio de evidencias
Escalas estimativas
Prueba escrita (opcin mltiple, falso-verdadero, etc.)
Registro anecdtico o bitcora
Diario de clases
Ejercicios

Instrumentos de evaluacin
Proyecto
Mapas conceptuales
Exposicin

Lista de cotejo
Definicin
Son instrumentos diseados para estimar la
presencia o ausencia de una serie de
caractersticas o atributos relevantes en la
ejecucin (v. gr., manejo de un instrumento,
produccin escrita, etc.) y/o en el producto
(dibujos,
producciones
estrictas,
etc.)
realizados por los alumnos
Consiste en un listado
de aspectos
a 1998:
evaluar
Daz Barriga,
F. y Rojas,
199
(indicadores,
construidos
a
partir
de
los
aprendizajes esperados del proyecto, bimestre o
producto) y dos o tres columnas para asignar si se
cumple o no dicho aspecto, o si est en proceso.

Lista de cotejo
Ejemplos

Rbrica o matriz de valoracin

Definicin
Las rubricas son guas o escalas de evaluacin donde
se establecen niveles progresivos de dominio o pericia
relativos al desempeo que una persona muestra
respecto de un proceso o produccin determinada.
Son escalas ordinales que destacan una evaluacin
del desempeo centrada en aspectos cualitativos,
aunque es posible el establecimiento de puntuaciones
numricas.

Se enlistan los criterios de evaluacin del lado

izquierdo, y se agregan cuatro columnas a la
derecha donde se pondr la descripcin de cada
nivel de desempeo, se puede auxiliar de una lista
de control para sistematizar la informacin.

Rbrica o matriz de valoracin

Ejemplos
INDICADORES

Novato

Aprendiz

Aplicado

Experto

Respeto a los El alumno

dems
escucha rara vez
las ideas de los
otros.

El alumno
escucha a veces
las ideas de los
otros.

El alumno
escucha casi
siempre las
ideas de los
otros.

El alumno
escucha siempre
las ideas de los
otros.

Aprendizaje
autnomo

El alumno realiza
su trabajo con
ayuda ocasional.

El alumno
realiza su
trabajo de
forma
autnoma.

El alumno realiza
su trabajo de
forma autnoma
y apoya a los
otros.

Respeto de
El alumno se
las reglas del agita muy
grupo.
seguido. El
profesor debe
intervenir.

El alumno alza el
tono de voz
regularmente.

El alumno
discute la
mayor parte
del tiempo
con calma.

El alumno discute
siempre con
calma.

Evaluacin
de mi
proceso.

El alumno
identifica con
dificultad sus
puntos fuertes y
aquello en lo que

El alumno
identifica sus
puntos
fuertes y
aquello en lo

El alumno
identifica
fcilmente sus
puntos fuertes y
aquello en lo que

El alumno realiza
su trabajo con
mucha ayuda.

El alumno
identifica con
mucha dificultad
sus puntos
fuertes y aquello

Portafolio de evidencias
Definicin
Es una coleccin de trabajos deliberadamente
seleccionados que ofrecen evidencia progresiva del
proceso de aprendizaje de los estudiantes. Contiene el
trabajo final, los subproductos ms importantes y los
materiales empleados en un proyecto, un curso o un
bimestre.
Puede ser una carpeta fsica o electrnica, un sobre
con los productos contenidos u otra presentacin:
Producciones escritas
Videos, audios y presentaciones
Fotografas
Mapas
conceptuales,
cuadros
sinpticos,
conclusiones etc.

Portafolio de evidencias
Ejemplos

Escala estimativa
Definicin
Es un listado de indicadores que pueden tener varias
escalas de valoracin para determinar el grado en el
cual est presente dicha caracterstica. Pueden haber
escalas de conocimientos, de habilidades, valorativas,
de frecuencia, etc.
Se construyen los indicadores con base en los
aprendizajes esperados de cada proyecto o bimestre,
se disean tres o ms escalas (Excelente, bueno,
regular, malo) (Siempre, casi siempre, a veces, nunca)

Escala estimativa
Ejemplos

Prueba escrita
Definicin
Es un recurso de evaluacin mediante el cual el
alumno expresa por escrito los conocimientos,
aplicaciones o juicios que se le soliciten. Es el
instrumento de evaluacin ms usual y el nico al que
por mucho tiempo recurran los maestros a quienes
slo les interesaba el rea cognoscitiva. Actualmente
se deben redactar los reactivos de tal manera que se
puedan constatar el logro de los aprendizajes
(conocimientos,
habilidades
intelectuales
y
procedimentales)
El examen escrito presenta diferentes modalidades: de
ensayo, de opcin mltiple, de respuestas abiertas y
cerradas, etc.

Prueba escrita
Ejemplos

Registro anecdtico
Definicin
Se basa en una observacin no sistematizada; el
docente no planifica ni el momento en el cual va a
realizar la observacin ni qu es lo que va a observar.
El hecho registrado ocurre en forma imprevista y
amerita que sea tomado en consideracin ya que no
forma parte del patrn de conducta habitual del nio.
Incluye las observaciones en torno a las actitudes
adoptadas y los saberes construidos por los alumnos a
lo largo del proyecto. El maestro escribe su
interpretacin y sus comentarios.

Registro anecdtico
Ejemplos

Diario de clases
Definicin
El diario de clase es uno de los instrumentos que promueven la
autorregulacin del alumnado y facilita que el profesorado pueda
reconocer si aprenden, sus dificultades, sus sentimientos, y
adecuar la ayuda que puede proporcionar. Lo escriben los
estudiantes, de preferencia, los ltimos cinco minutos de alguna
sesin de trabajo y es conveniente hacerlo al mismo tiempo que el
docente escribe el suyo (se predica con el ejemplo y es muy til
para comprobar posteriormente las percepciones del que ensea
Las
de los diarios pueden ser:
con
loscuestiones
que aprenden).

Qu hemos aprendido? (Objetivos)

Cmo lo hemos aprendido? (Procedimientos)
Qu es lo que no he acabado de aprender?
(Dificultades)
Qu
tendra
que
hacer
para
mejorar?

Diario de clases
Ejemplos

Ejercicios individuales, en equipos y

colectivos
Definicin
Los trabajos que los profesores suelen encomendar a
sus alumnos pueden ser muy variados: ejercicios,
solucin de problemas, visitas a lugares determinados,
trabajo de investigacin, etc. Se realizan en forma
individual o en pequeos grupos. Los trabajo son
entregados y el profesor los evala y ubica dentro de un
contexto didctico o de enseanza especfico
Daz Barriga, F. y Rojas, 1998: 191

La informacin obtenida a partir de los trabajos o

tareas encuadrados en cualquiera de los tres
tipos, luego de ser revisados y evaluados, se
devuelven
los
ms
rpido
posible
con
retroalimentacin correctiva precisa.

Ejercicios individuales, en equipos y

colectivos
Ejemplos

Proyecto
Definicin
Es un instrumento til para evaluar el aprendizaje,
porque permite verificar las capacidades de:
Representar objetivos que deben ser alcanzados
Escoger estrategias ms adecuadas para solucionar un
problema
Ejecutar las acciones para alcanzar procesos o
resultados especficos
Ramirez D., Jessica y Eduardo Santander (2003)

En la evaluacin del proyecto se pueden utilizar

dos formas de observacin: sistemtica (con
objetivos definidos) o asistemtica. Cualquiera
que sea la tcnica o importante es que en esta
observacin el alumno est consciente de los
aspectos en los cuales ser evaluado.

Proyecto
Ejemplos
Observacin sistemtica
No

Aspectos a
evaluar

El grupo introduce
la presentacin
con una actitud
formal

Se presenta una
breve descripcin
que explica en
qu consiste el
proyecto

Concepto evaluador
Logrado

No logrado

Observacione
s
Los alumnos
mantienen
respeto hacia
sus
compaeros

La explicacin
es muy breve,
y no recupera
la esencia del
proyecto

Mapas conceptuales
Definicin
Los mapas son herramientas muy tiles a la hora de
recopilar informacin acerca de lo que los estudiantes
saben.
Puede ser individual o grupal, lo ms
conveniente es grupal por la riqueza que produce la
discusin en torno a la construccin del mapa. Pueden
usarse
diversas
tcnicas,
por
ejemplo
mapa
incompleto, mapa gua, etc. Tambin se pueden
trabajar los mapas metales y los mapas semnticos
A pesar de ser
un D.,
instrumento
con
mltiples
Ramirez
Jessica y Eduardo
Santander
(2003)
ventajas, algunas de las causas de su poca
utilizacin son:
Poco conocimiento de los docentes
Herramienta de enseanza-aprendizaje y evaluacin
reciente
Requiere de una mayor dedicacin del docente para

Mapas conceptuales
Ejemplos

Mapas mentales

Mapas conceptuales

Mapas semnticos

Exposicin
Definicin
Se puede definir como la manifestacin oral de un
tema determinado y cuya extensin depende de un
tiempo previamente asignado y, adems, la forma en
que el expositor enfrenta y responde interrogantes
planteadas por los oyentes.
Ramirez D., Jessica y Eduardo Santander (2003)

Una forma eficiente de evaluar la exposicin, es a

travs de instrumentos como la lista de cotejo o la
escala de valores.

Exposicin
Definicin

Concepto

Calificacin
(Del 0 al 5)

Presentacin
personal

Consistencia

Organizacin

Material de
apoyo

V. LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD UNA TAREA EN

COLABORACIN