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DFINITION ET OBJECTIFS

DE LEXPRESSION ORALE
EN APPROCHE
COMMUNICATIVE
C

Lacquisition de la comptence de communication


orale est tout fait droutante pour ceux qui
apprennent une langue trangre. Il sagit
probablement des 4 comptences, celle qui met le
moins laise, dans le sens o elle est galement
lie des savoir-tre et savoir-faire quil faut
possder dans sa propre langue maternelle.

Lexpression orale, rebaptise production orale depuis


les textes du cadre commun de rfrence, est une
comptence que les apprenants doivent
progressivement acqurir, qui consiste sexprimer
dans les situations les plus diverses, en franais. Il
sagit dun rapport interactif entre un metteur et un
destinataire, qui fait appel galement la capacit de
comprendre lautre. Lobjectif se rsume en la
production dnoncs loral dans toute situation
communicative.

Les difficults ne sont pas insurmontables, mais il


sagit dune comptence quil faut travailler avec
rigueur, et qui demande surmonter des problmes
lis la prononciation, au rythme et lintonation (voir
unit sur la correction phontique), mais galement
des problmes lis la comprhension (en situation
interactive), la grammaire de loral

2. La dmarche gnrale
suivre en expression orale

Les premiers mots dans une langue trangre sortent


confusment de la bouche des apprenants, et il est ais de
se remmorer nos premiers essais. Cela se rsume souvent
de sons, auxquels il va associer une signification
incertaine. Il ne fait que rpter des expressions
idiomatiques, sans bien dlimiter encore les mots, la
structure Noublions pas la difficult des syriens pour qui
certaines voyelles ou consonnes nexistent pas. Le [ p ], le
[ y ], les nasales [ D ] , [ G ], [ B ], sont des sons inconnus
par exemple pour les apprenants arabes.

Progressivement, il va reproduire de mieux en mieux, de


mmoire, les sonorits entendues. Encore plus tard, il va
sintresser ce qui touche au phonme/graphme, cest-dire au passage de loral vers lcrit, ce qui peut laider dans
les deux comptences de production, et notamment dans
lorganisation des phrases. Trs vite, on ne sollicitera pour
quil produise des noncs dont le sens devra correspondre
la situation dans laquelle il est amen parler.

Au dbut, on le fera utiliser le je simul et le je


authentique dans des situations simples, puis de plus en
plus complexes, pour passer lexpression du vrai je
dans les changes lintrieur du groupe classe. Petit petit
se dveloppent des savoir-faire au niveau linguistique
(lexical, syntaxique et phonologique), au niveau
socioculturel et discursif, qui formeront la comptence
dexpression orale.

3. LES CARACTRISTIQUES DE
C
LEXPRESSION
ORALE
De quoi se compose cette comptence orale si diffi cile faire acqurir aux apprenants?

Lexpression orale commence par :


Des ides : des informations, quelles quelles soient, de
largumentation que lon choisit, des opinions diverses et des
sentiments que lon exprime. Il faut avoir un objectif clair de
ce que lon veut exprimer. Il est important dadapter le
contenu aux destinataires du message selon lge, le rle, le
statut social.
De la structuration : la manire dont on prsente ses
ides. Les ides vont senchaner de faon logique avec des
transitions bien choisies. On peut dabord prciser ce dont
on va parler et pourquoi. On illustrera les ides avec des
exemples concrets, des notes dhumour. On terminera de
faon claire et brve.

Du langage : de la correction linguistique et de ladquation


socioculturelle. Dans une communication courante,
limportant est de se faire comprendre et dexprimer ce que
lon a rellement lintention de dire, plutt que de produire, au
dtriment de la communication, des noncs neutres mais
parfaits. Un mot qui manque peut tre demand
linterlocuteur, qui sera ravi de le donner.

La forme de lexpression orale se compose :


Du non verbal : gestes, sourires, signes diversOn se fera mieux
comprendre en tant dtendu et dcontract, en illustrant ce que lon
dit avec des gestes naturellement adapts.
De la voix : de son volume, de larticulation, du dbit, de lintonation.
Le volume doit tre adapt la distance. En franais, vos apprenants
devront plus soigner leur articulation et le dbit. Lintonation doit tre
expressive et significative.
Des pauses, des silences, des regards . En effet, cest par le
regard par exemple que lon pourra vrifier si lon a t compris. Les
pauses et les silences sont aussi significatifs, et il est important de leur
apprendre aussi en user.

4. La dmarche
pdagogique dans un
cours dexpression
orale

Vous allez probablement relier lexpression orale aux dialogues dj


exploits dans la comprhension orale, puisque lobjectif sera de les aider
remployer les structures et le lexique dj acquis. Vous pouvez aussi
dvelopper limagination et la crativit des apprenants. Noubliez pas
quun dialogue entre le professeur et lapprenant sous forme de
questions/rponses est limit. Ce type dchanges, exclusivement scolaire,
ne place pas les interlocuteurs dans une situation de communication de la
vie quotidienne. Il convient plutt de dvelopper entre les lves des
dialogues en contexte, et ce ds le dbut de lapprentissage. Lorganisation
spatiale dans la classe doit permettre aussi de tels changes : disposition
des tables en U, afin que les lves puissent se faire face, et amnagement
dun espace libre, espace scnique, destins aux simulations. Le rle du
professeur est alors celui dun animateur, absent de la conversation, mais
vigilant face aux problmes linguistiques et communicatifs des lves
auxquels il remdiera ultrieurement.

Au fur et mesure de lapprentissage, lexpression orale mettra en jeu


un je de lapprenant plus personnel. Dactivits de simulations
initiales, sous forme de jeux de rles, dans lesquels les apprenants
revtent lidentit de personnages fictifs, on passera lexpression de
lopinion dans laquelle la personnalit de lapprenant sera de plus en
plus implique (expos, dbat). Cependant, la simulation ne doit pas
tre abandonne pour autant car elle est la mieux adapte pour
travailler avec souplesse les diffrents objectifs de la formation. La
situation propose aux apprenants sera de plus en plus complexe et
dramatise, de faon rutiliser les acquis antrieurs.

4.1. Le je en pleine simulation

Prenons le cas de nos apprenants dbutants luniversit


dAlep, linstitut des langues. Lapproche de lexpression
orale par le je simul permettra llve dbutant de ne
pas simpliquer dans sa production tout en remployant des
structures et du lexique quil connat.

Cette activit consiste rechercher des noncs plausibles


que peuvent produire des personnages reprsents sur des
images fixes, dans une situation de communication prcise.
Prenons lacte de parole se prsenter , se trouvant dans
tous les manuels de FLE au dbut de lapprentissage. Les
illustrations proposent des situation de communication relles
( table, lors dune runion, dun cocktail, dans un train,
luniversit) o les personnages sont en train de faire
connaissance.

On demande lapprenant de rpondre des questions de


situation : qui parle ? A qui ? O ? Quest-ce quils font ?
Puis, on lui demande de se mettre la place de tel
personnage et de crer les noncs possibles, en
respectant la situation de communication. Ce nest donc
pas son propre je , mais le je dun autre quil va
utiliser.

La mme activit peut tre organise avec la vido, en


coupant le son, et les apprenants devront se mettre la
place des personnages, aprs avoir analys la situation de
communication prcisment.
Le je simul va permettre lapprenant de sexprimer,
toujours au nom dun autre, quil a construit de toute pices.

Dans une simulation, lapprenant va choisir dtre, durant


quelques minutes, quun dautre. Ceci fait appel aussi son
imagination, sa crativit. De mme, a ne le met pas
autant en danger que sil sagissait de lui-mme. Lintrt
dans la simulation, cest quelle rend tout son pouvoir
dexpressivit au corps. En effet, il ne faut pas oublier que
lapprenant va pouvoir aussi intgrer le non verbal dans ce
type de communication comme dans la vie.

4.2. Pratiquer lexpression orale


laide de canevas

Un canevas est une sorte de guide pour les apprenants quils


vont suivre afin de les aider dans leur travail de production
loral. Il sagit dactivits de production orale qui sont
courantes notamment avec des niveaux dbutants ou faux
dbutants, pour les habituer la prise de parole.
La dmarche que lon propose est simple, mais elle peut tre
modifiable selon le niveau de vos apprenants.

Les canevas que vous proposerez doivent videmment tre


en relation avec les dialogues que vous avez exploits en
comprhension orale, ce qui va permettre aux apprenants de
rutiliser les structures et le lexique vus en classe.
Le travail revient leur faire laborer des microconversations au dbut (2 ou 3 rpliques), en rutilisant
certaines structures mais pas toutes les structures du
dialogue.

Situation de communication : Farid et Ahmad sont amis. Ils


rencontrent Wael, qui est le copain de Farid.
Canevas suivre :
Farid et Wael se saluent.
Farid prsente Wael son ami Ahmad
Wael et Ahmad se saluent et se posent quelques questions
(ge, habitat)
Vous tablirez des canevas de ce type en fonction de votre
objectif langagier.

On peut rsumer le droulement de ce type dactivit sous cette


forme :
Explication de la tche demande aux apprenants : vous expliquerez
ce quil faut faire clairement, et vous pouvez utiliser larabe dans ce
cas, puisquil sagit dune consigne expliciter.
Prparation des conversations : les apprenants vont prparer en
tandem ou bien en petits groupes, en fonction du nombre de
personnages dont on a besoin. Vous passerez parmi les groupes
pour les aider si besoin est, mais jamais pour faire le travail leur
place. Vous pouvez aussi en tant quenseignant prendre un des rles,
et vous prparez le micro-dialogue avec eux, sans toutefois els
corriger au moment de la cration.

Dramatisation des micro-conversations produites par les


apprenants : Attention, ils jouent sans aucun papier, sans
aucune note. En tant quenseignant, vous ne corrigez pas
pendant la phase de dramatisation, mais aprs. Vous
coutez les apprenants et vous notez les fautes de
prononciation, de syntaxe, de morphologie Vous indiquez
ensuite lapprenant quelles fautes il a commises, et vous lui
laissez le temps de sautocorriger. De mme, vous pouvez
demander des tandems de noter les fautes commises et ils
corrigeront si llve na pas pu se corriger seul. Quant
vous, vous devez reprer les erreurs les plus frquentes
chez les apprenants, pour prparer ensuite des activits de
remdiation que vous proposerez lors dautres priodes.

Lexpression orale est une comptence quil vaut


mieux traiter juste aprs la comprhension orale.
Cela permet aux apprenants de se rappeler aisment de
ce quils viennent dentendre et de le rutiliser.

4.3. Le jeu de rle

Les jeux de rle consistent en lanimation de scnes, ralises par


deux ou trois apprenants, qui vont crer des personnages plus
spontans, plus fantaisistes, plus caricaturaux que dans les situations
sans canevas prdtermins, sans documentation ni prparation
particulires autre que le cours de langue lui-mme, et sans consignes
autres que lindispensable ncessaire pour le point de dpart.
Attention, le jeu de rle nest pas la rcitation dun dialogue mmoris,
mais une expression orale improvise selon un scnario auquel les
apprenants ont brivement pens. Cette absence de texte crit
prsente deux avantages : viter lautomatisme de la rplique
mcanique et contraindre les apprenants scouter pour
communiquer, en usant des stratgies de compensation ncessaires
en cas dincomprhension comme : Pardon ? Vous pouvez rpter, sil
vous plait ? Quest-ce que tu as dit ? Hein ? Comment ?

Exemple de consignes :
Oscar, ouvrier chez Total Huehuetoca, demande une
augmentation son patron, qui refuse, en lui exposant toutes
ses raisons.
Jessica explique ses parents, quelle a dcid de partir
rejoindre son ami Toluca et darrter ses tudes. Ses
parents lui expriment leur inquitude.
Une vieille dame Naucalpan vous demande son chemin e
vous le lui indiquez.

Pour les jeux de rle, il est prfrable de partir de situations


de la vie courante, problmatiques ou pas. Vous leur
exposez brivement la situation, et vous leur laissez le
temps de rflchir individuellement une fois que vous avez
distribu ou quils ont choisi les rles.

Droulement :
Ds quils sont prts, les apprenants excutent le jeu de rle.
Ils sarrtent quand ils veulent, quand ils estiment tre arrivs
une solution, un compromis ou une impasse. Soulignons
limportance des applaudissements, quelle que soit la qualit
de la reprsentation : ils valorisent leffort fourni.

Chaque jeu de rle est suivi dune discussion au cours de


laquelle le reste de la classe donne son opinion, positive et
ngative, sur la faon dont le jeu de rle sest droul et
propose des variantes de comportements et de ractions qui
peuvent donner lieu un autre jeu de rle excut par ceux
qui ont propos des variantes.

Exemples de situation de jeu de rle : cette situation a


lavantage dtre pratique, mme avec des dbutants, et
de faire participer davantage dapprenants :

Le compartiment de train.
Consigne : vous leur demandez qui veut tre le premier et
le second voyageur. Plus tard, vous pouvez leur annoncer
les arrts dans les gares pour que dautres voyageurs
puissent monter ou descendre.
Vous pouvez suggrer dautres rles vos apprenants : celui
du contrleur, du marchand ambulant, du militaire en
permission,d e ltranger en vacances .

Vous pouvez aussi proposer des situations similaires,


comme dans un ascenseur, dans un commissariat de police,
dans la salle dattente dun mdecin ou dun dentiste, dans
une file dattente.
Le but est de prvoir des situations possibles, auxquelles on
pourrait croire facilement, et quils pourraient tre amens
rencontrer dans la vie courante. Le jeu de rle est possible
dailleurs tout niveau, et permet, outre le remploi de
formes dj vues, de laisser libre court la crativit des
apprenants et dinstaurer un autre climat dans la classe.

Les avantages du jeu de rle sont clairs : en effet, il vite la


passivit en classe, rend la pdagogie active. Il facilite la
mmorisation et lintgration des structures et du lexique car
il est employ en situation. Llve a aussi le sentiment de
prendre part son apprentissage, car il est encourag
sexprimer.
En rgle gnrale, une heure de jeu de rle par semaine est
suffisante. Cela ne peut pas tre une activit trs rgulire. Il
sagit avant tout dune mthode danimation pdagogique
parmi dautres.

4.4. Dbats et exposs

Pour des apprenants qui ont un niveau avanc, on peut


introduire dautres formes de prise de parole en classe. Il
sagit dexprimer, devant un public, une opinion personnelle
justifie, de faon cohrente et structure, sur une question
pose.
Exemple : Faut-il interdire la circulation automobile dans les
centres-villes ?

Les dbats entre les apprenants sur un problme commun,


ajoute au discours argumentatif la capacit contredire,
exprimer laccord ou le dsaccord, exprimer la concession.
Ces activits interviendront donc progressivement, une fois
tudis les outils ncessaires.

Vous pouvez aussi leur demander dintervenir sur un sujet


devant leurs collgues, un sujet qui leur tient cur, sur
lequel ils veulent nous tenir informs. Ce sera le moyen de
voir la technique de lexpos, la manire dont on doit
structur son discours : lintroduction, la structure du plan, la
conclusion...

5. Des exemples de sujets dexpression orale :

5.1. Exemples de jeux de rles

Ces exemples sont mettre en relation avec un objectif


travaill en cours. Noubliez jamais pourquoi vous faites telle
ou telle activit. Il est important dadapter le lieu ce type
dexercice. En effet, au dpartement de franais, il est
important quun espace scnique soit amnag dans les
classes avant de travailler ce type dactivits.

5.2. Exemples de sujets de dbats

Les sujets de dbats sont de type argumentatif et vous en


pourrez organiser des dbats en classe quavec des
tudiants de niveau avanc, car ils doivent matriser le
vocabulaire de largumentation, savoir se justifierNe passez
pas plus de deux sances dune heure sur un dbat. Faites
les rflchir avant la maison sur tel ou tel sujet, ou bien
mettez les en groupes, et ils en discutent pendant quelques
minutes entre eux avant de constituer deux groupes et
dorganiser des joutes orales.

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Le franais dans le monde, voir le site http://www.fdlm.org/
Educ net, voir le site http://www.educnet.education.fr/
Synergie FLE, voir le site http://www.france-synergies.org/
Espace francophone, voir le site http://www.espacefrancophone.org/
Bonjour de France, voir le site http://www.bonjourdefrance.com/
TV5, voir le site http://www.tv5.org/
Paroles de chansons franaises, voir le site http://www.paroles.net/
Fiches pdaggiques CLEMI, voir le site http://www.ac-nantes.fr/peda/ress/clemi/fichespedago.htm
Plaisir dApprendre (CAVILAM), voir le site http://www.leplaisirdapprendre.com/index.asp
Le monde du FLE, voir le site http://fle.asso.free.fr/liens/
Liste de Journaux ducatives, voir le site http://www.portail.lettres.net/E_presse_et_publications.htm
Le coin du FLE, voir le site http://yo.mundivia.es/jcnieto/Index_fr.html
Le CNDP, voir le site http://www.cndp.fr/index.htm
Espace pdagogique FLE, voir le site http://www.u-grenoble3.fr/espace_pedagogique/

Le CIEP, voir le site http://www.ciep.fr/


Le Point du FLE, voir le site http://www.lepointdufle.net
Oasis FLE, voir le site http://www.oasisfle.com
Site de rfrence en fle, voir le site http://www.lepointdufle.net
Phontique pour pratiquer le franais, voir le site http://phonetique.free.fr
Cours de phontique utile en formation continue, voir le site
http://courseweb.edteched.uottawa.ca/Phonetique/index.htm
Agence universitaire de la Francophonie, voir le site http://www.auf.org
Bureau Moyen Orient de l'AUF voir le site http://www.moyen-orient.auf.org/