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EL LGEBRA

Una
propuesta
alternativa

Ursini, S., Escareo, F., Montes, D. y Trigueros, M.


(2005). Enseanza del lgebra elemental. Una
propuesta alternativa. Editorial Trillas, Mxico.

Elaborado por: Jos Martn Meja Hernndez


josmar799@gmail.com
JULIO 2013

De que trata el lgebra?

Variables

Incgnita
Primeras
apariciones

Ecuaciones sencillas
X+12 =26
Funciones
Expresiones: ax+b=c ax+b=cx+d
2x+7=23 5x+8=10x+3

El modelo 3UV
Incgnita especfica
Nmero general
Relacin funcional
Contiene los aspectos que asumimos como bsicos para
comprender y usar a la variable en el lgebra elemental.

ERRORES
1. Dificultad para diferenciar
distintos usos de la variable.

entre

los

2. Dificultad para interpretar la letra


cuando aparece acompaada de un
coeficiente o tiene un exponente. 6d, a2,
etc.
3. Dificultad para aceptar una expresin
abierta x+7, 3x, etc.
4. Tendencia a ignorar la letra que
representa un parmetro o poder
asignarle un valor. 5mx+2=0
5. Dificultad para reconocer la variacin
conjunta de dos variables relacionadas.

De la investigacin a la prctica en el
saln de clases
Las actividades para trabajar no
exigen un diseo especial o diferente;
pueden partirse de las actividades
propuestas en los libros y en los
materiales
de
apoyo
para
los
profesores, o bien de aquellas que los
propios docentes hayan diseado con
base en su experiencia.

Es indispensable, por un
lado, ayudar a los alumnos
a que observen lo que se
repite o lo que tienen en
comn todos los elementos
o lo que tienen en comn
todos los elementos de una
secuencia,
sea
sta
numrica o figurativa

por el otro, que los


alumnos
logren
hacer
explcita la regla, primero
de
manera
verbal
y

Se le plante a un grupo lo siguiente:


Dada la secuencia de nmeros 1, 3, 5, 7, 9,
Qu pueden decir de esta secuencia?
Respuesta de algunos alumnos: va de dos en
dos (indica percepcin de regularidad).
Cmo se obtiene el segundo nmero de la
secuencia a partir del primero?
Respuesta casi inmediata: se suman, sin
poder precisar mas.
Cmo se obtiene el tercer nmero a partir
del segundo?

Despus de algunas actividades similares, se


pidi a los estudiantes
que inventaran
algunas secuencias de nmeros. Entre las
que generaron:
4, 8, 12, 16,
100, 90, 80,
3, 9, 27, 81,
Los alumnos reconocen el
patrn que rige las secuencias, y
este puede ser el primer paso
hacia la idea de nmero general
se recomienda que el proceso sea
gradual, que se haga nfasis
primero en la interpretacin y
despus en la simbolizacin
debe permitirse a los alumnos
que utilicen cualquier tipo de
smbolo al representar un nmero
general, para posteriormente pasar

Existen
dos
aspectos
fundamentales que caracterizan
a la variable en una relacin
funcional:
Que los valores de las
variables involucradas estn
en correspondencia.
Que el valor de una de las
variables
conlleva
la
variacin de la otra.

Observe
la siguiente
actividad:
Dada la expresin
n+27=x
Qu representa n?
Qu representa x?

Uno de los
alumnos, se
anticipa a
contestar:
n puede ser
cualquier
nmero.

Lo cual significa
que este alumno
interpreta n y x
como nmeros
generales, antes
de reconocer su
Alumnos as, identifican laindependencia.
relacin

que existe entre las variables


involucradas y reconociendo que el
valor de x depende del valor de n.

El trabajo del profesor es fundamental,


ya que la decisin que tome acerca de
qu pregunta hacer, cmo modificar la
actividad o qu tipo de proyecto
proporcionar a los alumnos, influir de
modo determinante en el avance del
aprendizaje y la superacin de las
dificultades.
Los estudiantes tienen distintos ritmos
de aprendizaje y maneras de aprender.
As encontraremos algunos alumnos
que, en ocasiones, lograrn hacer
reflexiones o resolver problemas que
van ms all del propsito principal y
otros que an no lo logran.

Actividades
para
integrar

Actividades
para
diferenciar

Actividades
para
integrar

Actividades
para
diferenciar

Para el diseo
de actividades
didcticas
El modelo 3UV
propone una
enseanza en
espiral del
lgebra, con las
siguientes
caractersticas:

En el primer
momento se
proponen
problemas y
situaciones que
implican, cada
uno, un uso de la
variable por
separado.
En el segundo
momento,
llamado momento
de integracin, se
proponen

Ursini, S., Escareo, F., Montes, D. y Trigueros,


M. (2005). Enseanza del lgebra elemental.
Una propuesta alternativa. Editorial Trillas,
ISBN 968-24-6752-7, Mxico.

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