PROGRAMA DE MAESTRA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA E INVESTIGACIN PEDAGGICA

DESARROLLO DE LA PEDAGOGIA ACTUAL

Juan Carlos Hernndez Saona

2016

I. TEORAS: VIGOTSKI,
PIAGET, BRUNER, AUSUBEL

Vygotsky: desarrollo cognitivo

mediante interaccin social
Lev Seminovich Vygotsky naci 1896 en la
ciudad de Orsha, Rusia (actualmente,
Bielorrusia), Mosc 1934.
Al igual que Piaget crea que los nios
construyen activamente su conocimiento.
Es una teora cognitiva sociocultural que
enfatiza la importancia del anlisis evolutivo y
el papel que desempea el lenguaje y las
relaciones sociales en el aprendizaje de los
nios.

LA TEORA DE VYGOSTKY, SE BASA EN TRES IDEAS

PRINCIPALES:

IDEAS

FUNCIN DE LA IDEA

1 Idea

Las habilidades cognitivas de los nios y adolescentes

se entienden mejor cuando se analizan e interpretan
evolutivamente.

2 Idea

Las habilidades cognitivas estn mediadas por las

palabras, el lenguaje y las formas del discurso, que
actan como herramientas psicolgicas para facilitar y
transformar la actividad mental.

3 Idea

Las habilidades cognitivas tienen su origen en las

relaciones sociales y estn inmersas en un trasfondo
sociocultural.

Jean Piaget: teora del desarrollo

cognitivo

Jean William Fritz Piaget (Neuchtel, Suiza, 1896 Ginebra, 1980), psiclogo experimental, filsofo, bilogo,
creador de la epistemologa gentica y famoso por sus
aportes en el campo de la psicologa evolutiva, sus estudios
sobre la infancia y su teora del desarrollo cognitivo.
"La infancia es la fase creadora por excelencia.
Yo siempre quise ser nio
Existen distintos estadios del desarrollo cognitivo desde la
infancia hasta la adolescencia.
Desarrollo cognitivo: estructura psicolgica que se desarrolla
a partir de reflejos innatos (del sujeto).
Clasifica los estadios cognitivos en cuatro fases importantes:
Etapa
Etapa
Etapa
Etapa

sensorio-motora. (0-2 aos)

pre-operacional ( 2-7 aos)
de operaciones concretas (7-11 aos)
de operaciones formales (11-15 aos)

Etapa sensorio-motora. (0-2 aos)

Acciones motrices y percepcin sensorial.

Reconocimiento de objetos ausentes.
No elabora imgenes internas.
Lenguaje no desarrollado.
lgica de las acciones.

Etapa pre-operacional ( 2-7 aos)

Reconoce reemplazos.
Pensamiento interiorizado.
Desarrolla representaciones
internas.
Desarrollo del lenguaje.
Habilidad lgica egocentrista.

Etapa de operaciones concretas (7-11 aos)

Relacin pensamiento lgico objetos fsicos.

Invierte o regresa procesos mentalmente.
Reconoce contradicciones.
Capacidad de jerarqua y comparacin
Habilidad lgica sociocentrica.
Explicaciones mas lgicas

Etapa de operaciones formales (11-15 aos)

Pensamiento mas all de la realidad concreta.

Capacidad de manejar enunciados.
Capacidad de considerar mundos posibles,
adems del que tiene delante, y por tanto pensar
mediante hiptesis.

Jerome
Brunner:
descubrimiento

aprendizaje

por

Jerome Bruner, ( New York, 1915). En 1960 fund el

Centro de estudios cognitivos de la Universidad Harvard y,
aunque no es el inventor, fue quien impuls la psicologa
cognitiva. Su teora cognitiva del descubrimiento,
desarrolla, entre otras, la idea de andamiaje, la cual
retoma de la Teora Socio-histrica de Lev Vygotsky.
Tiene poder quien tiene la fuerza para coaccionar y
quien tiene la capacidad para cambiar las creencias de
las personas y sus sentimientos

Jerome
Brunner:
aprendizaje
descubrimiento
El mtodo del descubrimiento guiado, implica

por

dar al
aprendizaje las oportunidades para involucrarse de
manera activa y construir su propio aprendizaje a
travs de la accin directa.
Su finalidad es impulsar un desarrollo de las
habilidades que posibilitan el aprender a aprender,
por tanto, busca que los estudiantes construyan por
si mismo el aprendizaje.
El aprendizaje viene a ser un procesamiento activo
de la informacin que cada persona organiza y
construye desde su propio punto de vista.
Lo mas importante de el mtodo, es hacer que los
alumnos se percaten de la estructura del contenido
que se va a aprender y de la relaciones con sus
elementos, facilitando con ello la retencin del
conocimiento.

Jerome
Brunner:
descubrimiento

aprendizaje

por

Lo fundamental de la teora es la construccin del conocimiento

mediante la inmersin del estudiante, en situaciones de
aprendizaje problemticas, la finalidad de esta es que el
estudiante aprenda descubriendo.
Bruner distingue tres sistemas de procesamiento de la
informacin (modos de representacin), con los cuales el alumno
transforma la informacin que le llega y construye modelos de la
realidad.
La accin
Las imgenes mentales
El lenguaje
De estos tres sistemas derivan tres modalidades:
Representacin enactiva: representacin de cosas mediante
la reaccin inmediata de la persona (presentacin por
accin).
Representacin icnica: representacin de cosas mediante
una imagen, independiente de la accin (representacin

David Ausubel: aprendizaje significativo

Naci en Estados Unidos el ao 1918

Con l se origin y difundi la teora del Aprendizaje
Significativo
En este tipo de aprendizaje se valora la experiencia que
tiene el aprendiz en su mente.
La teora de Ausubel es cognitiva. Explica el proceso de
aprendizaje significativo en el aula a travs:
De la compresin.
Transformacin.
Almacenamiento.
Uso de la informacin envueltos en la cognicin.

Estructura cognitiva y aprendizaje

significativo
en el aula.

Predisposicin

Para
asimila
r

Estructur
a
Cognitiva

Para
enfrentarse a
nueva
informacin
Conocerla
permite al
estudiante
darle un
significado y
sentido a lo
que se le
presente

Esto le lleva
a hacer
conexiones
entre las
informacion
es

Estructura cognitiva y aprendizaje

significativo
en el aula.
Para lograrse
debe elegirse
un mtodo y
tomar en
cuenta:

Exposicin
verbal

Conocimientos
slidos y
menos
insignificantes

Estructura
cognitiva

Permite la
interaccin
maestroalumno
Y permite
conocer:

Forma de
estructurar la
informacin

El
aprendizaje
significativo
se
alcanza
cuando:
Las ideas tienen conexin directa con la
estructura que posee el alumno.
Permite establecer relaciones con los nuevos
datos.

Aprendizaje Significativo:

Fomenta la
actitud
crtica y
reflexiva

Contribuye a
Nueva
una
informacin +
retencin
antigua=
duradera de
almacenamient
la
o a largo plazo
informacin

II. TEORA DE LAS

INTELIGENCIAS
MLTIPLES Y LA
INTELIGENCIA
EMOCIONAL

Qu es inteligencia?
Segn RAE
1. Capacidad de entender o comprender
2. Capacidad de resolver problemas
3. Conocimiento, comprensin, acto de entender
4. Sentido en que se puede tomar una sentencia,
un dicho o una expresin
5. Habilidad, destreza y experiencia
6. Trato y correspondencia secreta de dos o ms
personas o naciones entre s
7. Sustancia puramente espiritual

Inteligencia Mltiple

Segn Howard Gardner

LA CAPACIDAD DE
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RESOLVER PROBLEMAS O
ELABORAR PRODUCTOS
QUE SEAN VALIOSOS EN
UNA O MAS CULTURAS

Gardner dice:
Que las potencialidades que nosotros
poseemos se pueden desarrollar con la
instruccin, la practica y las
experiencias del medio ambiente.
La pregunta es que si la escuela nos
ayuda a desarrollar dichas
potencialidades.

Sistema Tradicional
Le da importancia a dos tipos de Inteligencia
Inteligencia Lgico Matemtico
Inteligencia Lingstica

Nos hacen creer que si

no contamos con esas
inteligencias somos
brutos!!

Howard Gardner dice que

tenemos mltiples
inteligencias
Las agrupo en 8 inteligencias bsicas

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Inteligencia Emocional

Que es Inteligencia
emocional?
El trminoInteligencia Emocionalse refiere a la
capacidad humana de sentir, entender, controlar y
modificar estados emocionales en uno mismo y en
los dems.Inteligenciaemocional no es ahogar las
emociones, sino dirigirlas y equilibrarlas.

Salovey y Mayer identificaron

cuatro reas de la inteligencia
emocional
1. Percepcin,
evaluaciny
expresin de la
emoci

2. Facilitacin
emocional del
pensamiento

3. Entendimiento y
anlisisde las
emociones

4. Regulacin
adaptativa de la
emocin

En 1998, Olvera Domnguez y Cruz,

como
resultado
de
varias
investigaciones,
definieron
la
inteligencia
emocional
como
la
capacidad de unindividuopara ejecutar
Regular sus emociones.
y depurar las siguientes habilidades:
Ser capaz de expresarlas
oportunamente.
Compartir sus dificultades
oportunamente.
Poseer un estilo de afrontamiento
adaptativo.
Mantener elevada lamotivacin.
Mantenerse perseverante en el logro

III. TEORA
TRIARQUICA DE
ROBERT J. STEMBERG.

Robert J. Sternberg
El
psiclogo
estadounidense
y
docente de la Universidad de Yale en
Connecticut, Robert J. Sternberg,
public en 1985 un artculo donde
expone su Teora trirquica de la
inteligencia. En su estudio de la
inteligencia humana estableci una
clasificacin en tres niveles para
caracterizar los distintos tipos de
inteligencia de los individuos.

TIPOS DE
INTELIGENCIA
Inteligencia experiencialcreativa
Inteligencia componencialanaltica
Inteligencia contextual-prctica

IV. ENTORNOS
VIRTUALES DE
APRENDIZAJE

UN AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE

ES EL CONJUNTO DE ENTORNOS DE
INTERACCIN, SINCRNICA Y ASINCRNICA,
DONDE, CON BASE EN UN PROGRAMA
CURRICULAR, SE LLEVA A CABO EL PROCESO
ENSEANZA-APRENDIZAJE, A TRAVS DE UN
SISTEMA
DE
ADMINISTRACIN
DE
APRENDIZAJE.
Definicin propuesta por la Direccin de
Tecnologa Educativa del Instituto
Politcnico Nacional (Mxico)

AVA y Generacin de Conocimiento

Acceso a la Informacin.
Tiempo y medios para el procesamiento personal.
Investigacin con experimentacin personal.
Tiempo y medios para auto y hetero evaluacin.
Libertad para enfoques e interpretaciones.
Intercambio de enfoques e interpretaciones.
Participantes (individualmente y en grupos) con el
especialista; el EV acta como moderador.
Participantes entre s y el EV como moderador.

Tecnologa y Pedagoga
Rafael Casado Ortiz
El aprovechamiento de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) para la creacin de redes de aprendizaje
cooperativo: La experiencia de Telefnica de Espaa. Training &
Development Digest, Mayo 2001

Estilos de Ensear - Aprender

Definicin de Keefe: (Manual Moodle 2006)
"Los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos,

afectivos y fisiolgicos, que sirven como indicadores

relativamente estables, de cmo los discpulos perciben,
interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje".
Cada persona tiene una peculiar manera de percibir y
procesar la informacin.

Estas diferencias individuales aplicadas al proceso de

enseanza-aprendizaje dan lugar a los distintos estilos de

ensear en el docente y de aprender en el discpulo.

Tecnologa y Estilo
Cuando la computadora lo que hace es repetir los

esquemas de la docencia tradicional centrada en el

profesor, no se tienen en cuenta los estilos de
aprendizaje de los alumnos.
Cuando se preparan contenidos con caminos de
aprendizaje plurales a eleccin del alumnos, los
estilos de aprendizaje se convierten en un elemento
ms a tener en cuenta en el diseo.
Alonso, C.; Gallego, D.; Honey, P.: Los estilos de
aprendizaje, Mensajero, Bilbao, 1994

VI. LOS SABERES DE LA

EDUCACION

LOS SABERES EN LA
EDUCACION
Hay siete saberes fundamentales que la educacin
del futuro debera tratar en cualquier sociedad y en
cualquier cultura sin excepcin alguna, ni rechazo
segn los usos y las reglas propias de cada sociedad y
de cada cultura.
Adems, el saber cientfico sobre el cual se apoya este
texto para situar la condicin humana no slo es
provisional, sino que destapa profundos misterios
concernientes al Universo, a la Vida, al nacimiento del
Ser Humano. Aqu se abre un indecidible en el cual
intervienen las opciones filosficas y las creencias
religiosas a travs de culturas y civilizaciones