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Paradigma

humanista

Introduccin

En la dcada 50 en EE.UU.

Predominaba
dos escuelas:

Enfoque conductista

Corriente psicoanaltica

Dentro este contexto nace la Psicologa Humanista

Fundamentos Bsicos

La persona est constituida por un ncleo central


estructurado, sin el cual resulta imposible explicar la
interaccin de los procesos psicolgicos; ejemplo :
memoria/percepcin deseo/intencin, la intencin
determina la accin y l accin forma la memoria.
Concibe a la persona como una totalidad en la que en
la que se interrelacionan factores fsicos, emocionales,
ideolgicos o espirituales formando un ser real.
El ser humano esta impulsado por una tendencia a la
autorrealizacin; es decir se considera al hombre como
dotado de todas las potencialidades necesarias para
su completo desarrollo.

ABRAHAM MASLOW
(1908 - 1970)

Naci en Brooklyn el 1 de Abril de 1908


Sus padres judos y un hogar de

siete hermanos, a pesar de eso


siempre fue un nio bastante
solitario
Se interes por la psicologa y por el
comportamiento no slo psicosocial de
las personas sino tambin de su
comportamiento sexual.
Sus primeros experimentos que realiz

fue con monos.

Ciertas necesidades
prevalecen sobre otras

Pirmide de necesidades

Los cuatro primeros niveles puedes ser agrupados como


necesidades de dficit al nivel superior lo denomin
Actoaactualizacin

1. Necesidades
fisiolgicas

Son necesidades fisiolgicas bsicas para


mantener la Homeostasis, referente a la
salud, dentro de estas, las ms evidentes
son:

Necesidad de
alimentarse

respirar,

beber

agua

Necesidad de mantener el equilibrio de la


temperatura corporal

Necesidad de dormir, descansar

2. Necesidades de seguridad y proteccin


Estas surgen cuando las necesidades fisiolgicas se mantienen
compensadas. Son las necesidades de sentirse seguro y protegido;
incluso desarrollar ciertos lmites de orden. Dentro de ellas se
encuentran:

Seguridad fsica y de salud

Seguridad de empleo, de ingresos y recursos

Seguridad moral, familiar y de propiedad privada

3. Necesidades de amor y
pertenencia
Cuando las necesidades fisiolgicas y de seguridad se completan,
empiezan a entrar en escena las terceras necesidades.
Empezamos a tener necesidades de amistad, de pareja, de
nios y relaciones afectivas en general, incluyendo la
sensacin general de comunidad. Del lado negativo, nos
volvemos exageradamente susceptibles a la soledad y a las
ansiedades sociales.

4. Necesidades de estima
Maslow describi dos tipos de
necesidades de estima, una alta y
otra baja.

La estima alta concierne a la


necesidad del respeto a uno
mismo, e incluye sentimientos
tales como confianza,
competencia, maestra, logros,
independencia y libertad.

La estima baja concierne al


respeto de las dems personas: la
necesidad de atencin, aprecio,
reconocimiento, reputacin,
estatus, dignidad, fama, gloria e
incluso dominio.

La merma de estas necesidades se


refleja de una baja autoestima y

5. autorealizacin

Una vez logradas, continan hacindonos sentir su presencia. De


hecho, tienden a ser an ms insaciables a medida que les
alimentamos
Ser todo lo que pueda ser

Debes tener llenas tus necesidades primarias, por lo menos hasta


un cierto punto

Cuando las necesidades bsicas no estn satisfechas, no puedes


dedicarte a llenar tus potenciales

Maslow no cree que los auto-actualizados sean personas perfectas

Para tomar en cuenta


Las necesidades fisiolgicas nacen con la

persona, las dems surgen con el transcurso


del tiempo.
A medida que la persona logra controlar
sus necesidades bsicas aparecen
gradualmente necesidades de orden
superior.
No todos los individuos sienten necesidades
de autorrealizacin, debido a la que es una
consulta individual.
Necesidades bsicas requieren para su
satisfaccin un ciclo motivador
relativamente corto, con contraposicin, las
necesidades superiores requieren de un ciclo
ms largo.

Aportes de maslow a la
educacin

La meta ms importante para el estudiante es APRENDER


(Informacin con significado)

El conocimiento va ser retenido y ser til en su vida.

La meta va conectada con la MOTIVACIN.

Si el estudiante no est motivado el aprendizaje no tiene lugar.

Un estudiante tiene la capacidad de alcanzar su potencial en el


nivel ms alto.

Problemtica del paradigma

Personalidad humana concebida


como organizacin proceso contnuo
desarrollo.

Ser comprendida, ser estudiada en su


contexto interpersonal y social.

Explicacin ponen a la persona como


desenvolvimiento personal integral.

Fundamentos epistemolgicos
La corriente se inserta dentro de las
orientaciones filosfica por entender la
naturaleza y existencia humana como :

Existencialismo, fenomenologa

existencialismo

Del existencialismo se ha incorporado, la


idea de que el ser humano crea su
persona por las propias elecciones o
decisiones que va tomando.

El hombre es entendido como un ser en


libertad

fenomenologa

Corriente centra estudio percepcin externa o interna


como un acontecimiento subjetivo

La gente responde no a un ambiente objetivo, sino al


ambiente tal y como ellos lo perciben y lo comprenden.

Proyecciones de aplicacin al
campo educativo

Aplicacin psicologa humanista a

la educacin nacieron con el clima de protesta sobre los


currculos existentes en el sistema educativo estadounidense.

La psicologa humanista es fundamentalmente

Clnica una cierta reeducacin y aprendizaje


Y el mbito educativo.

Concepcin de enseanza

Desde el punto de vista de los humanistas la educacin


debiera estar centrada en ayudar a los alumnos para que
decidan lo que ellos son y lo que ellos quieren llegar a
ser.

Metas y objetivos de
la educacin

Ayudar a desarrollar individualidad de las


personas

Apoyar a los alumnos que se reconozcan


seres humanos nicos

Ayudar a los estudiantes a desarrollar


potencialidades

Desarrollar actividades solucionar


problemas

Concepcin del alumno

Los alumnos son entes individuales

nicos diferentes de los dems


estudiantes

Es visto como seres iniciativos por


necesidad de crecer, capaces de
auto determinacin

En la educacin
La tesis central de este modelo educativo:
Es el aprendizaje mximo de cada alumno en funcin de su desarrollo
integral;
como persona distinta de los dems ,
como profesional en el rea de su especialidad,
y como miembro constructivo de una sociedad de hombres, de la cual se
beneficia y a la cual sirve con el ejercicio de su libertad.

Los alumnos
Son considerados como:
Entes

individuales
nicos
Diferentes de los dems
Personas con iniciativa
Con necesidades personales de crecer
Con potencialidad para desarrollar actividades
El aprendizaje no debe ser impuesto por el profesor,
sino que el estudiante sea: activo, decidida, mueva
sus propios recursos, desarrolle su potencialidades,
se responsabilice con su propio aprendizaje.

Concepcin del Maestro

Tener una relacin de respeto con los alumnos.

Partir siempre de las potencialidades y necesidades individuales de los


alumnos.

Facilitador de la capacidad potencial de autorrealizacin de los alumnos.

Fomentar el autoaprendizaje y la creatividad.

Concepto de aprendizaje
Carl Rogers

Que

Sostiene:

es mejor si se promueve un aprendizaje


participativo; donde el alumno decida:
Mueva sus propios recursos
Se responsabilice de los que va a prender.
Que un aprendizaje pasivo o impuesto por el
profesor.
Para que se logre un aprendizaje significativo un
ambiente de respeto, comprensin y apoyo para
los alumnos.

Varios autores mencionan otros


rasgos que deben poseer el maestro:

Debe

ser un maestro interesado en la persona total del


alumno.

estar abierto antes nuevas formas de enseanza u


opciones educativas.

ser ante sus alumnos tal y como es, autnticos y


genuinos.

comprender a los alumnos ponindose en lugar de ellos.

rechazar las posturas autoritaria y egocntricas.

Metodologa de la Enseanza.

Propone una serie de tcnicas y sugerencias con la finalidad de


lograr una comprensin mas adecuada de la conducta de los
alumnos, mejorar el clima de respeto, dar oportunidad a los
alumnos para que logren desarrollar su potencial y consiga un
aprendizaje significativo experiencial en las aulas escolares.

Algunos autores mencionan algunos pasos necesarios para lograr los


objetivo de una educacin humanista:

Los programas deben ser flexibles y proporcionar mayor apertura a los


alumnos.

Se debe proveer el aprendizaje significativo vivencial.

Dar primaca a las conductas creativas de los alumnos.

Proporcionar mayor autonoma a los alumnos.

Dar oportunidad a la cooperacin de los alumnos.

Proporcionar recursos.

Debe reunir todos los recursos disponibles


para lograr un aprendizaje vivencial acorde
con los intereses y necesidades de los
alumnos.

Los recursos pueden ser:

Mapas

Libros

Peridicos

Excursiones

visitas.

GRACIAS