Rotina escolar: por um

olhar transformador
Sandra Novais Sousa.
Pedagoga;
especialista em alfabetizao, coordenao e
gesto escolar;
Mestra em Educao (Pesquisa sobre polticas
de formao de alfabetizadores);
Doutoranda em Educao (Pesquisa sobre
professores iniciantes)

Pauta Dia 29/02/2016

Filme: Caminhando com Tim-Tim (4min)
Reflexes sobre o cotidiano
Msica Cotidiano/Chico Buarque.
Maria
Teresa Esteban: Avaliao, encontros e
desencontros no cotidiano escolar.
Filme: Avaliao escolar. (4min)
Wagner Bandeira Andriola: Avaliao do aprendizado
discente: estudo com professores de Escolas
Pblicas;

(Intervalo)
Filme: O triunfo (5min)
Eliane Giachetto Saravali et al: C renas envolvendo o

no aprender: um estudo evolutivo sobre a

construo do conhecimento social;
Reflexo/avaliao final.

Caminhando com Tim-Tim

Reflexes sobre o
cotidiano
O

que a rotina faz com o nosso

olhar adulto?
Qual o aprendizado que
adquirimos no dia a dia?
Como observamos o cotidiano
escolar?
Valorizamos os nossos pequenos
encontros dirios?

Chico Buarque - Cotidiano

Maria Teresa Esteban

Possui
graduao
em
Pedagogia,
mestrado
em
Educao, Doutorado em
Filosofa
e
Cincias
da
Educao, Ps-Doutorado na
Universidad
Nacional
Autnoma de Mxico e na
Universidade do Minho .
Professora da UFF.

A avaliao no processo ensino/aprendizagem: os desafios postos pelas mltiplas faces

do cotidiano. Revista Brasileira de Educao n.19,p.130-172, Jan/Fev/Mar/Abr 2002

ENCONTROS
E
DESENCONTROS
NO
COTIDIANO
Revista Teias v.14 n.33 168-175 - 2013: Dossi Especial

ESCOLAR

Cotidiano. Palavra que lembra rotina,

hbito, constncia, repetio. Como na
cano, todo dia ela faz tudo sempre igual...
O j conhecido, o que se repete, o pequeno
elemento que permite que tudo o que vem
depois seja previsto... Previso que quase
sempre se confirma, confirmando, por sua
vez, o saber que a embasa.
Saber que permite antever, rever, refazer,
repetir. Saber que perdeu o jeito maravilhado
que por certo teve um dia. O cotidiano o
tempo/espao da previsibilidade.

Quando tnhamos todas as respostas, mudaram

as perguntas. (Eduardo Galeano)

uma daquelas crianas que j tem o

nome citado pela escola inteira... a escola
olha pra ele com todos aqueles adjetivos.
Ele estava na lista das pestes, daquelas
crianas que no aprendem ...
Como se constitui o discurso da escola
sobre esta criana?
Que prticas pedaggicas denuncia?

A negao dos sujeitos e dos

conhecimentos constitudos margem dos
hegemnicos.
A fragmentao e hierarquizao dos
conhecimentos indicam o reconhecimento da
existncia de diferentes saberes, mas no
sua legitimao.
A recorrncia do fracasso escolar tem
fortalecido o discurso unvoco, ligado
normalizao dos sujeitos e prticas e
uniformizao dos processos e resultados.
Conflito: anncio da escola para todos e a
impossibilidade de uma escola de todos .

Ao associar pobreza e incapacidade,

formula-se justificativas socialmente vlidas
para o que seria inaceitvel. (E os CIDs???)
Crianas que j se pode prever, seguindo os
critrios dominantes de sucesso e qualidade,
que no tero xito.
Na escola se luta cotidianamente pela
aprendizagem. Na busca de prticas
comprometidas com a aprendizagem e com
os diferentes sujeitos e saberes, sem fazer da
diferena uma justificativa para a assimetria,
questiono o discurso oficial no qual se
identifica
qualidade
da
escola
com
padronizao de resultados.

A produo de alternativas pedaggicas exige o

aprofundamento da reflexo no prprio cotidiano
escolar. Outras perspectivas educacionais se
constituem quando os estudantes deixam de ser
narrados atravs da impossibilidade , focandose
nas
potencialidades,
movimentos
e
possibilidades.
A produo de processos escolares favorveis aos
estudantes demanda saberes que ignoramos.
Como profissionais, os buscaremos? (Outras
profisses buscam...)
No
cotidiano
escolar
encontram-se
possibilidades de reconstruo desses sentidos.

Animao: Avaliao escolar

Avaliao do aprendizado discente: estudo

com professores de Escolas Pblicas.

Wagner Bandeira Andriola

Possui
graduao
em
Psicologia, especializao
em Psicometria e mestrado
em
Psicologia
Social,
doutorado em Filosofia e
Cincias da Educao pela
Universidad Complutense
de Madrid. Atualmente
Professor da Universidade
Federal do Cear (UFC).

Educar em Revista, Curitiba, Brasil, n. 46,

p. 141-158, out./dez. 2012. Editora UFPR
Os resultados da avaliao do aprendizado
de alunos de 15 anos, executada pela
Organizao para a Cooperao e o
Desenvolvimento Econmico (OCDE), nas
reas de matemtica, cincias e leitura.
Dentre 41 pases avaliados, o Brasil ocupou
o 37 posto em leitura; em matemtica e
cincias
obtivemos
um
vergonhoso
penltimo lugar.

Concepes tericas de aprendizado

Aprendizagem como aquisio de respostas:

(Comportamentista) Aprendizagem mecnica e
determinada. O aluno um sujeito passivo e o
professor um conhecedor de estmulos e reforos.
Aprendizagem
como
aquisio
de
conhecimentos: a aprendizagem e o comportamento
surgem de uma interao com o ambiente, por meio de
conexes
entre
estruturas
mentais
chamadas
esquemas. O processo de ensino-aprendizagem se
centra no processamento de informao ;
Aprendizagem como construo de significados O
aluno no se limita a adquirir conhecimentos: os
constri, usando a experincia para compreender o
novo. O professor no apresenta conhecimentos, mas
procedimentos-chave, para que o prprio sujeito possa
construir sua aprendizagem .

Trs princpios que fundamentam

o processo de aprendizado
Processamento mental ativo: afirma
que o aprendiz deve ter um papel
relevante
no
processo
de
ensinoaprendizado;
Estabelecimento
de
relaes
significativas: caracterizado pelo
estabelecimento de vnculos entre os
elementos aprendidos recentemente;
Repetio sistemtica: destacamos a
reviso de contedos e a repetio de
uma prtica. (Xadrez, natao, msica)

maior desafio dos

professores: organizar
o contedo didtico de
modo que os seus
alunos incrementem
esses trs aspectos.

Investigao cientfica entre 40

docentes de escolas pblicas de
Fortaleza (E.I, E.F, E.M) com os
objetivos de:
a) identificar as principais estratgias
e posturas para motivar os alunos;
b) a concepo de aprendizagem e
de aluno;
c) os procedimentos avaliativos;
d) o uso que o docente faz dos
resultados.

Resultados:

Para motivar: 48% - dilogo; 27%: dinmicas

de grupo; 25% recursos audiovisuais e de
informtica ;
Concepes
sobre
aprendizado:
45%:
internalizar conhecimentos; 35%: adquirir e
aplicar; 20%: mudana comportamental.
Procedimentos:
41%:
Participao
nas
atividades de sala de aula ; 19,3% : Prova
escrita; 19,3% : Pesquisa, trabalho em grupo;
13,2: Seminrios; 5%: autoavaliao do aluno.
Uso dos resultados: 37,5%: Revisar os
contedos ; 35%: Refletir acerca dos erros;
22%: Modificar as estratgias de ensino; 5%:
conversar com os pais dos alunos.

Para pensar:
Se a pesquisa fosse feita na sua escola,
quais resultados apresentaria?
O que voc faz para manter o interesse do
aluno pela aula ou contedo?
Qual a sua concepo de aprendizagem?
Quais os procedimentos de avaliao voc
utiliza?
Que uso voc faz dos resultados?
No
final das contas: De quem a
responsabilidade pelos resultados? Do
professor, quando o aluno vai bem? Do
aluno quando este vai mal?

Eliane Giachetto Saravali

Possui Graduao em
Pedagogia, Mestrado e
Doutorado em Educao.
Atualmente professora
do Departamento de
Psicologia da Educao
da UNESP/Campus de
Marlia.

CRENAS ENVOLVENDO O NO APRENDER: UM ESTUDO EVOLUTIVO

SOBRE A CONSTRUO DO CONHECIMENTO SOCIAL.
Educao em Revista | Belo Horizonte | v.29 | n.03 | p.143-176 | set.
2013

A verso dos alunos sobre a no

aprendizagem
A criana, a partir dos elementos advindos
dos adultos, constri uma representao do
mundo social, unindo esses elementos
suas prprias observaes.
O resultado desse processo a formao de
conceitos e teorias prprias, divergentes
das dos adultos e semelhantes em crianas
de diferentes pases e meios sociais.

Os indivduos se apropriam destes contedos percorrendo

trs estgios ou nveis de compreenso (DELVAL, 2002):
1 nvel: at os 10-11 anos, os sujeitos se baseiam sempre
nos
aspectos
mais
visveis
das
situaes,
desconsiderando processos ocultos e subjacentes.
Apresentam
tambm
dificuldades
em
coordenar
perspectivas diferentes.
2 nvel: dos 10-11 anos aos 13-14 anos, explica que os
sujeitos comeam a levar em conta aspectos no visveis
das questes analisadas e comea a considerar
inicialmente ocultos. H uma percepo maior dos
conflitos, embora a coordenao de diferentes pontos de
vista seja algo ainda difcil de ocorrer.
3 nvel, por volta dos 13-14 anos, observa-se que os
processos ocultos, bem como as diferentes possibilidades
de uma mesma situao passam a ser considerados.
Conseguem relacionar e integrar informaes num
sistema mais coerente.

Participaram 80 escolares entre 06 e 16

anos de escolas pblicas de cidades do
interior do estado de So Paulo. Os sujeitos
fizeram a anlise de uma histria,
envolvendo
uma
situao
de
no
aprendizagem.

RESULTADOS

Numa primeira categoria, esto as atribuies

para a no aprendizagem, do personagem da
histria, relacionadas indisciplina, tais como:
bagunar, no prestar ateno:
Que ele tem que olhar na lousa e apren... Que
ele no tem que conversar. [...] E no ficar
brincando com os colegas na hora de... de
escrever e de desenhar (6anos)
Eu acho uma situao que tem que prestar
mais ateno, o aluno tem que prestar mais
ateno, falta de ateno. (16anos)

Na segunda categoria, esto as crenas que

relacionam a no aprendizagem do aluno
Marcelo
em
funo
de
aspectos
motivacionais, como no querer, no gostar
ou estar desinteressado:
Porque ele no quer aprender, se ele
quisesse ele conseguia (6 anos)
Que ele tem preguia. Porque ele no... no
fica tentando. (9anos)
Pode ser que ele mesmo no quer... ele se
nega a tentar aprender ele acha que no
capaz e se nega. (16anos)

A terceira categoria se refere a explicaes

baseadas em problemas orgnicos e internos,
que justificariam a no aprendizagem.
Ele... ele devia usar culos pra enxergar a letra
(6anos)
Que ele no ouve o que a professora t falando,
acho que ele tem problema de ouvido. (8anos)
Ele tem algum problema, alguma coisa. No sei
qual(12anos)
Ou por falta de capacidade [...] ou porque ele
tem algum problema. Ah... Por exemplo, essa
falta de capacidade o que seria? Ou problemas
mentais [...] De deficincia.(16anos)

A quarta categoria composta de respostas que

relacionam a no aprendizagem a questes
familiares; assim, o personagem no aprende
pois tem algum problema familiar que o
atrapalha/impede:
Porque talvez tem algum problema em casa,
tambm ele no quer, talvez a me dele no
ajuda ele em casa, briga bastante pra ele ai tem
algum problema em casa ai chega na escola ele
fica estressado (9anos)
T com algum problema em casa, que tem muito
filho... muitas pessoas, n? T com problema em
casa, e assim no d muita bola pro estudo.
(16anos)

Uma
quinta
categoria
refere-se

indisciplina, porm, vinda dos outros

colegas ou da prpria classe de uma
maneira geral. Essa indisciplina impediria a
criana da histria de aprender.
Que... no consegue entender porque a
classe tem muito barulho. (9anos)
Ah! Amigos que ficam conversando com ele
e incentivando ele fazer baguna. (12anos)

A sexta categoria aparece nos protocolos de

somente dois sujeitos. Estes participantes
analisam o problema a partir da ao do
professor.
s vezes pode ser o prprio professor um
pouco tambm n que s vezes no sabe
explicar assim pra ele do jeito que ele
queria que aconteceria. (16anos)
Ento porque falta incentivo n, falta
conversa. Por parte dos professores chegar
e conversar. (16anos)

As crenas sobre a no aprendizagem podem

influenciar como os sujeitos avaliam a si
prprios em relao mesma questo.
Portanto, quando um indivduo responsabiliza
o prprio aluno por uma aprendizagem que
no ocorre, tende a pensar o mesmo sobre si
mesmo quando est na mesma situao.
De onde vm essas crenas? Como elas
foram internalizadas?
E como ns avaliamos a histria dos
Marcelos das nossas classes? Quem o
responsvel?

Para finalizar!

Hoje no h razes para otimismo. Hoje s possvel

ter esperana. Esperana o oposto do otimismo.
Otimismo quando, sendo primavera do lado de fora,
nasce a primavera do lado de dentro. Esperana
quando, sendo seca absoluta do lado de fora,
continuam as fontes a borbulhar dentro do corao.
Otimismo alegria por causa de (coisa humana,
natural). Esperana alegria a despeito de (coisa
divina).
O otimismo tem suas razes no tempo. A esperana tem
suas razes na eternidade.
O otimismo se alimenta de grandes coisas. Sem elas,
ele morre. A esperana se alimenta de pequenas coisas.
Nas pequenas coisas ela floresce.(Rubem Alves).

Vamos fazer a Pedagogia da

Esperana?

Obrigada!

sandnovais@hotmail.co
m