1592-1670

Juan Amos Comenius

Fue el primero en exponer de manera detallada y cuidadosa los principios
y reglas para la enseanza de los nios en su libro "La Didctica Magna" y
proclamar adems, la tarea de "ensear todo a todos.
Estableci el concepto de curso escolar, su divisin en semestres y la
determinacin de vacaciones. Plante la organizacin de la jornada
escolar.
Cre un sistema de clases por grupos y por grados escolares, para la
realizacin de las actividades y lo llev a la prctica, en ese entonces la
enseanza se imparta de forma individual.
Concedi gran importancia al maestro y a su papel en el proceso de
enseanza y educacin. Seal las exigencias al trabajo del profesor.

1632-1704
John Locke

Sent las bases del pensamiento poltico liberal.

Sent los principios bsicos del constitucionalismo liberal, al
postular que todo hombre nace dotado de unos derechos
naturales que el Estado tiene como misin proteger:
fundamentalmente, la vida, la libertad y la propiedad.

1712-1778
Juan Jacobo Rousseau

Fundament la importancia de la actividad propia del nio, en el logro de

los conocimientos y la preparacin para la vida, sus conclusiones
plantearon que era el propio nio el que determinaba la lnea de su estudio
y desarrollo.
Expresaba que la educacin del nio debe surgir del libre
desenvolvimiento de su ser, de sus propias aptitudes de su desarrollo, por
tanto la educacin debe ser gradual.

1746-1827
Juan Enrique Pestalozzi
Su primera experiencia educativa educando a los nios pobres que
trabajaban en su granja.
Fue el fundador de la educacin fsica en la escuela, elabor los requisitos
y su metodologa para educacin primaria.
Sent las bases para la educacin laboral como contenido de la educacin
primaria en aspectos referidos a lo agrcola y a lo industrial.
La enseanza de la educacin moral fue desarrollada como elemento
fundamental en la educacin.
Elabor las bases generales de la enseanza primaria y los mtodos
especiales para este nivel.

1859-1952
John Dewey
Es el mximo representante del pragmatismo, segn Dewey la experiencia
provoca el pensamiento (ideas, teoras) el cual acta despus como
instrumento reorganizador de la misma.
Sent las bases de la estructuracin de la escuela activa, introduce la
cooperacin frente al individualismo, la actividad frente a la pasividad, el
trabajo manual frente a las asignaturas.
Propone un programa que atienda ms la psicologa del estudiante.
Propone eliminar los libros de texto de la escuela, el alumno debe usarlos
slo para consultas.

1870-1952
Mara Montessori

Graduada en medicina, se incorpora al estudio de la psiquiatra,

dedicndose al estudio y tratamiento de nios deficientes.
Creadora de nuevos mtodos ideados inicialmente, para la educacin de
nios deficientes y aplicados posteriormente en la educacin de nios sin
problemas. Aport al desarrollo de la Educacin especial.
Aport a la teora pedaggica sus estudios sobre la libertad del nio en su
ambiente familiar y escolar, expresaba que el nio debe ser libre para que
pueda desarrollarse, que los padres deben estar conscientes de ello para
crear ambientes llenos de amor y de armona.

1871-1932
Ovidio Decroly
Aport al igual que la Dra. Montessori al desarrollo de la Educacin
Especial al fundar en 1901 el Instituto de enseanza especial para nios
retrasados mentales.
La desaparicin de los programas de materiales aislados para constituirse
en unidades de aprendizaje globalizado.
El aprendizaje activo alrededor del nio, el maestro es colaborador, lo que
hace que el nio aprenda por s mismo.
La actividad por excelencia se lleva a cabo para que el nio observe y
establezca contacto directo con los objetos. Toma en cuenta la experiencia
del nio.
El juego es considerado como un procedimiento educativo para un mejor
aprendizaje.

1890-1959
Hellen Parknust
Creadora del mundialmente famoso Plan Dalton, conoci el mtodo
Montessori, de donde surgi la idea del trabajo individual libre, aplic sus
ideas en la escuela de su ciudad natal, Dalton de donde tomo el nombre
su plan.
Enseanza individualizada. Cada alumno aprende segn su capacidad.
El maestro orienta o aconseja, pero no ensea.
La clase es un pequeo laboratorio en que se fomenta la actividad libre de
cada educando.
No hay horario comn.
Cada alumno se responsabiliza de su trabajo, y acuerda con el profesor un
contrato de trabajo por el que se compromete a realizar determinada
actividad en un tiempo establecido.

1896-1933
Lev Seminovich Vygotsky

Centr sus estudios en los eternos problemas del lenguaje y el desarrollo,

intent encontrar sus proyecciones en el plano de las investigaciones
psicolgicas. Su principal objetivo era identificar los aspectos
especialmente humanos de la conducta y del conocimiento.
Expresaba que el lenguaje apareca como un hbito conductual, como la
envoltura externa del pensamiento.
Llam nivel de desarrollo actual, al conjunto de actividades que el nio es
capaz de realizar por s mismo sin la ayuda o la gua de otras personas.

1896-1980
Jean William Fritz Piaget
Se interes en el desarrollo del pensamiento del nio, en las etapas de su desarrollo
y de cmo modifica el pensamiento durante su crecimiento y la acumulacin de la
experiencia.
Estableci que el desarrollo del nio pasa por cuatro etapas:
Desde el nacimiento hasta los dos aos, es una etapa eminentemente senso
motora, los esquemas principales se desarrollan mediante actividades sensoriales y
motoras.
De dos a siete aos, es una etapa preoperacional, adquiere de forma gradual
habilidades para descentrar, pero an no es capaz de realizar operaciones.
De siete a once aos, es una etapa operacional concreta, an no puede resolver
problemas de forma mental a menos que haya experimentado.
De once a ms, etapa operacional formal, puede manejar abstracciones, frmulas,
hiptesis y manipula mentalmente

1921-1997
Paulo Reglus Neves Freire

Uno de los ms influyentes tericos de la educacin del siglo XX.

En 1967 Freire public su primer libro, La educacin como
prctica de la libertad. El libro fue bien recibido y se le ofreci el
puesto de profesor visitante en la Universidad de Harvard en
1969.
Sus aportaciones sobre la alfabetizacin crtica emancipadora
son un referente obligado en las nuevas aproximaciones
socioculturales sobre la lectura y la escritura en el mundo
contemporneo.