LA IDENTIDAD DE

LOS
ADOLESCENTES Y
SU DESARROLLO
SOCIAL Y MORAL
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Definicin
Se entiende por identidad a todos aquellos elementos
que permiten identificarnos, caracterizamos, mostrar
que tenemos en comn y que nos diferencia de otros
pueblos, mientras que al hablar de cultura, nos
estamos refiriendo a elementos materiales y
espirituales, que han sido organizados con lgica y
coherencia, donde participan los conocimientos,
creencias, arte, moral, derecho, costumbres, etc. que
fueron adquiridos por un grupo humano organizado
socialmente, oficialmente reconocida o marginal, la
entendamos o no, es cultura.

Identidad peruana
La Identidad es la respuesta a la pregunta quin soy yo?
Acompaada de otra: de dnde vengo? Estas respuestas
dependen totalmente del autoconocimiento. Saber mi
nombre, mis apellidos, mi ascendencia, mi lugar de origen,
etc.
Sabiendo como soy, la identidad tambin depende de mi
autoestima y sta va asociada a las preguntas: me quiero
mucho, poco o nada?
Sabiendo quin soy y cunto me quiero, la identidad tambin
est asociada a la autoeficacia, y va asociada a las
siguientes preguntas: Se gestionar hacia dnde voy, quiero
ser y evaluar cmo van los resultados?
Una identidad personal ser fuerte cuando la persona sabe
quin es, se ama y sabe lo que quiere. As veremos a una
persona con un sano orgullo por s mismo y una alta
autoestima que lo capacite para realizar sus pensamientos.
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1. EL DESARROLLO
DE LA
PERSONALIDAD
EN LA
ADOLESCENCIA

1.1. LA PERSONALIDAD EN LA EDAD DE TRANSICIN

Define la personalidad
como un conjunto de
procesos psicolgicos y
sistemas
comportamentales
estrechamente
relacionados entre s.

Fierro
(1990)

1.1. LA PERSONALIDAD EN LA EDAD DE TRANSICIN

Aspectos que contribuyen al desarrollo de la

personalidad adolescente

Formacin de la identidad, es decir,

formacin de un yo integral que combine
armoniosamente los diversos componentes
que forman mi personalidad.
Logro de la autonoma e independencia
respecto de los padres.
La formacin de una moral autnoma.

El YO y la IDENTIDAD
PERSONAL
Una definicin del YO: Es lo que identifica a cada persona
y nos hace diferente de los dems. Es nuestra identidad
personal.

Cmo se construye la
identidad personal?
Qu elementos definen
a una persona que la
hacen nica y diferente a
los dems?

El YO y la IDENTIDAD PERSONAL
De los elementos identificativos de la identidad del YO
(Edad, sexo, raza, religin, lugar de nacimiento, rasgos
fsicos, psicolgicos y sociales) la
psicologa ha
estudiando con especial inters el desarrollo de la:

IDENTIDAD CORPORAL
IDENTIDAD SEXUAL Y DE GNERO
IDENTIDAD PSICOLGICA: Creencias religiosas,
e ideolgicas, intereses vocacionales, etc.).

La identidad del YO est condicionada por factores genticos

y socioculturales, pero existen unas regularidades universales
o estadios en su desarrollo (ejm Erikson).

1.2. LA FORMACIN DE LA IDENTIDAD

PERSONAL segn Erikson
Reafirmacin del yo, Soy, luego existo a nivel fsico y
psicolgico.

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1.2. ESTADOS EN LA FORMACIN DE LA

IDENTIDAD PERSONAL segn Erikson
La resolucin de la problemtica de la identidad se manifestara
en funcin de la experimentacin de una crisis y de la adopcin de
compromisos en aspectos centrales de la vida, opcin vocacional,
creencias ideolgicas y religiosas entre otros,. La formacin de la
identidad en la adolescencia puede explicarse en funcin de una
serie de pasos regulares conocidos como estados de identidad.

Identidad tiene su
momento crucial en la
adolescencia.

1.3. EL CONCEPTO DE SI MISMO

El concepto de s mismo es el elemento central de la identidad personal
La identidad personal se puede exteriorizar a travs del autoconcepto
(componente racional). Es la percepcin que tenemos de nosotros mismos.

Autoconcepto: Caractersticas o atributos que utilizamos

para describirnos a nosotros mismos.
Preescolares: Los nios y nias preescolares se caracterizaban
por describirse a s mismos utilizando atributos externos
como la apariencia fsica (utilizan rasgos externos).
Primaria: Conforme los nios crecen, el autoconcepto va
modificndose y ganando en contenido de carcter
psicolgico y social (HARTER,1983). Por ejemplo, entre los 9
y 12 aos, los nios y nias empiezan a describirse como
personas con pensamientos, deseos y sentimientos.
Adolescencia: Utilizan un lenguaje ms rico y abstracto para
autodefinirse, con contenido ideolgico y de visin del mundo
(pacifista, ecologista, anticapitalista, etc). Tambin suelen
referirse a creencias filosficas y morales, o a objetivos
personales. Las contradicciones e inestabilidades estn
presentes en sus descripciones.

1.3. AUTOESTIMA
Es el componente afectivo
del autoconcepto.
- Definicin: La autoestima hace referencia al aspecto
evaluativo-valorativo y enjuiciamiento del conocimiento
que de s mismo (autoconcepto) tienen las personas.
- La autoestima se relaciona con el "xito escolar" y con
el "lugar de control.

1.4. ALGUNAS CONSIDERACIONES

SOBRE LA MADURACIN SEXUAL
Algunas investigaciones sealan que los aspectos principales
de la representacin del cuerpo adolescente son: la eficiencia
fsica y el atractivo corporal y que ambos se relacionan
estrechamente con otros aspectos no menos importantes de
ndole psicoafectiva como son el autoconcepto y la autoestima.
Gradualmente, los adolescentes se muestran atrados no slo
por su propio desarrollo y el de los otros sino por el sexo
opuesto.
El comportamiento sexual comienza mucho antes que la
pubertad, pero el desarrollo puberal en esta etapa posibilita el
mantenimiento de relaciones sexuales plenas.
La edad de inicio en las relaciones sexuales vara de un
adolescente a otro y depende de factores como: el gnero, la
educacin, la estructura psicolgica, las relaciones familiares y
la madurez biolgica.

Maduracin sexual(14-16 aos)

Implicaciones : Formacin sexual para la prevencin de

embarazos no deseados.

CONCLUSIONES en la formacin de
la identidad personal

En la adolescencia se produce una confusin y crisis de la

identidad (no estn convencidos de lo que son ni de lo que
quieren ser). No tienen convicciones formadas y se refleja
en sus cambios en la forma de vestir, peinado, gustos,
intereses, etc.
Las sectas, las tribus urbanas, las bandas, etc. se
aprovechan de esta confusin para captarlos.

FACTORES DE RIESGO en la
formacin de la identidad personal
Imagen corporal negativa.
Mayor capacidad de reflexin sobre si
mismo y sobre si mismo, lo que puede
provocar ideas depresivas al pensar en las
posibilidades negativas.
Problemas familiares.
Conflictos conyugales de los padres,
separaciones, problemas econmicos.
Baja popularidad entre los compaeros o
grupos de pares.
Baja competencia y rendimiento escolar.

FACTORES PROTECTORES en la
formacin de la identidad personal
Buenas relaciones con los padres y/o
adultos significativos.
Sensacin de pertenencia a un grupo de
pares que proporciona apoyo y contencin.
Sensacin de competencia o eficacia en
algn rea.

22

2. EL DESARROLLO
SOCIAL EN LA
ADOLESCENCIA

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2. EL DESARROLLO SOCIAL EN LA
ADOLESCENCIA
2.1. LOS ADOLESCENTES Y LA FAMILIA
El logro de la independencia implica un replanteamiento de las
relaciones de los adolescentes con sus padres dirigido a construir
mayor libertad y flexibilidad. Estos cambios suelen provocar
tensin y ansiedad, ya que los padres muchas veces se resisten a
cambiar reglas familiares que han funcionado bien en el pasado.
La forma en que los padres se relacionan con sus hijos afecta de
modo radical al paso de adolescente a adulto.

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2.1.1. Tipologas de estilos

parentales
Diana Baumrind (1967), basndose en observaciones realizadas
en el parvulario a lo largo de catorce semanas identific tres
grupos de nios que manifestaban distintos tipos de
comportamientos:
--Grupo I: Este grupo estaba formado por nios-as que puntuaban
ms alto que los dems nios-as en las conductas que implicaban
curiosidad o inters por el acercamiento a situaciones nuevas,
manifestaban autoconfianza, autocontrol, jovialidad y buenas
relaciones con sus iguales.
--Grupo II: En este grupo se encontraban los nios que eran
mentirosos, hostiles, tristes, irritables, vulnerables ante
situaciones de tensin y manifestaban conductas agresivas ante
las interacciones con los iguales.
--Grupo III: Los nios que formaban este grupo eran nios menos
autocontrolados y con menor confianza en s mismos que los del
grupo II, se caracterizaban por su impulsividad, a la vez, que eran
ms alegres y se recobraban de las contrariedades con ms
facilidad que los nios de otros grupos.

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2.1.1. Tipologas de estilos

parentales
Luego, Baumrind evalu el comportamiento de los padres en
el hogar por medio de tres procedimientos distintos:
entrevista, un procedimiento de observacin estructurada
sobre la enseanza de la madre al nio y una observacin
realizada en un perodo de juego libre. Esto permiti la
formacin de tres grupos de padres en funcin del nivel de
control (grado de coercin), exigencias o demandas
paternas y nivel de responsividad (estos grupos se
relacionaron posteriormente con los grupos de nios):
-- Grupo I, los "padres que mantienen una disciplina
autorizativa" son padres que responden a las demandas y
preguntas de sus hijos mostrando una gran atencin e inters
hacia sus descendientes. Es decir, tienen altos niveles de
responsividad, al tiempo que manifiestan afecto y apoyo
manteniendo un cierto grado de control empleando el
razonamiento, la alabanza, o la retira de la misma. Otra de las
condiciones para considerar la paternidad como autoritativa es
que los padres emplean una estilo comunicativo efectivo, no
caracterizado por el uso de los gritos, sino por una amplia
comunicacin comprensiva y bidireccional, analizando las
explicaciones de sus hijos.
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2.1.1. Tipologas de estilos

parentales (cont.)
-- Grupo II, los "padres que mantienen una disciplina autoritaria"
se caracterizan por considerar escasamente las peticiones de sus
hijos y por no responder a sus demandas, a la vez que, combinan
estas actuaciones con poco afecto y altos niveles de control firme
sobre sus descendientes. Manifiestan este control autoritario a
travs de conductas de coercin verbal, fsica y privaciones. Este
tipo de disciplina va acompaada de una comunicacin menos
efectiva ya que los padres no consideran el papel del nio en el
proceso disciplinar, ni dan pie a interacciones bidireccionales
para la resolucin de situaciones de conflicto paterno-filial.
-- Grupo III, los "padres que mantienen una disciplina permisiva o
indiferente", son descritos como padres de escaso y laxo control
parental, caracterizndose por una permisividad paterna hacia
las conductas y acciones del nio. Este escaso control se combina
con nulas demandas madurativas que los padres hacen al nio,
quizs por la escasa maduracin o implicacin de los padres en la
crianza, siendo muy poca la dedicacin a esta labor , ya que su
estilo comunicativo es poco efectivo y unidireccional.
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2.1.1. Tipologas de estilos

parentales
BAUMRIND, 1967

ATRIBUTOS Y PRCTICAS PARENTALES

Estilo Autoritativo

--Demandas madurativas (expectativas de madurez).

--Atencin, e inters hacia el nio.
--Estilo comunicativo efectivo y bidireccional
--Crianza o cuidado afectivo
--Control autoritativo (niveles mediados)

Estilo Autoritario

--Indiferencia, poco atentos a las iniciativas infantiles.

--Menor demanda madurativa (pobres expectativas de madurez)
--Comunicacin menos efectiva e unidireccional
--Menor acto de crianza o cuidado afectivo
--Control autoritario (niveles altos)

Estilo Permisivo

--Menor demanda madurativa (pobres expectativas de madurez)

--Comunicacin poco efectiva y unidireccional
--Menor crianza o cuidado afectivo
--Control permisivo-control laxo (niveles bajos)

CONCLUSIN:

La paternidad autoritativa se podra resumir diciendo

que esta formada por la combinacin de niveles elevados
de responsividad paterna y ciertos niveles de exigencia.
Consiste, bsicamente en la triloga del afecto-controldemocracia, ya que, por una parte se produce aceptacin
paterna y afecto, tanto el nio como el adolescente se
siente aceptado en su ncleo familiar y sobre todo, se
siente querido.

ESTILO

AUTORITARIO

NORMAS ABUNDANTES Y
RIGIDAS
EXIGENCIA SIN RAZONES

REBELDIA POR IMPOTENCIA

MS CASTIGOS QUE PREMIOS

ACTITUD DE HUIDA O ENGAO

CRTICAS A LA PERSONA

BAJA AUTOESTIMA Y ESCASA

AUTONOMIA

POCO CONTROL DE IMPULSOS DE

LOS ADULTOS
NO DILOGO NI NEGOCIACIN.

AGRESIVIDAD Y/O SUMISIN

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ESTILO DEMOCRTICO

NORMAS CLARAS Y ADECUADAS

A LA EDAD
USO RAZONABLE DE PREMIOS Y
CASTIGOS

BUEN NIVEL DE AUTOESTIMA

USO DEL REFUERZO VERBAL

POSITIVO

APRENDIZAJE PARA TOMAR DECISIONES

ESTIMULO DE AUTONOMA E
INDEPENDENCIA
USO DEL DIALOGO Y LA
NEGOCIACION

ADQUISICION SENTIDO RESPONSABILIDA

APRENDIZAJE DE LA SOCIALIZACION

APRENDIZAJE DEL RESPETO A LAS NORM

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ESTILO PERMISIVO

POCAS NORMAS O NO SE APLICAN

DEPENDENCIA

CONCESIN DE TODOS LOS DESEOS

ESCASO AUTOCONTROL

EXCESIVOS PREMIOS, NO CASTIGOS

BAJA TOLERANCIA A LA
FRUSTRACION

JUSTIFICAN O PERDONAN TODOS LOS

ERRORES
INTENTO DE EVITAR TODOS LOS
PROBLEMAS.

INSEGURIDAD, BAJA
AUTOESTIMA
ACTITUDES EGOISTAS

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ESTILO NEGLIGENTE

INSEGURIDAD,
INCONSTANCIA
FALTA DE CONFIANZA EN S
MISMOS
BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR
POR NO ESFUERZO
BAJA TOLERANCIA A LA
FRUSTRACIN
CAMBIOS FRECUENTES DE

SIN NORMAS O NO LAS APLICAN

MUCHA FLEXIBILIDAD EN HORARIOS,
RUTINAS
EVITACION DE CONFLICTOS, DEJAR
HACER
DELEGAN EN OTROS LA EDUCACION DE
LOS NIOS
NI PREMIOS NI CASTIGOS:
INDIFERENCIA

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