UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE

CHIHUAHUA
Secretara Acadmica

EVALUACIN
del nivel de dominio de la
competencia.
Reproduccin del taller impartido por el
Dr. Julio H. Pimienta P.
Chihuahua, Chih., septiembre
2011.

Competencias a desarrollar
Planea la evaluacin de los aprendizajes de
los estudiantes, atendiendo a la formacin
basada
en competencias
profesionales, mediante un procedimiento
especfico creado par tal efecto.
Disea instrumentos de evaluacin de los
aprendizajes, atendiendo a la formacin
basada en competencias profesionales,
utilizando una variedad de estrategias.

Productos esperados
Sistema de evaluacin de las asignaturas
acordadas por los claustros de la carrera.
Instrumentos de evaluacin (exmenes de
desempeo, listas de cotejo, escalas
estimativas y rbricas) para los tres
parciales de las asignaturas acordadas por
los claustros de la carrera.

Agenda
HORA

TEMA

ACTIVIDAD

Antecedentes
Qu es evaluar?
Existe alguna diferencia entre los conceptos de evaluar,
calificar y medir? Cul sera esta diferencia?
Cmo se clasifica la evaluacin, segn el momento en
que se aplica? (Diagnostica, parciales sumativa y final)
Cmo se clasifica la evaluacin, segn el agente que
evala? Heteroevaluacion (en dos niveles), Coevaluacin (mismo nivel),
Autoevaluacin (yo mismo me evalo).

Cul es la diferencia entre la evaluacin criterial y la

evaluacin normativa? Cul es la ms conveniente en
un enfoque educativo basado en competencias? La ideal
es la criterial, aunque estaremos incluyendo la normativa en la criterial.

Evaluacin

1. Disear
una tabla de
especificacio
nes

2. Distribuir
reactivos
atendiendo a
los niveles
de dominio

3. Disear el
instrumento

4. Llevar a
cabo la
evaluacin

5. Evaluar la
evaluacin

1. Tabla de especificaciones
Se elabora por cada unidad de aprendizaje del
programa.
Resultado de
Criterios o
No.
Peso
Porcentaje
aprendizaje

Indicadores

sesiones

relativo

ponderado

Indicador 1a
Resultado de
aprendizaje 1

Indicador 1b
Indicador 1c
Indicador 2a

Resultado de
aprendizaje 2

Indicador 2b
Indicador 2c

EJERCICIO. En claustro, elaborar tabla de

especificaciones para cada unidad.
7

No.
reactivos

2. Especificar niveles de dominio

En la UTCH existen cuatro niveles de dominio de la
competencia. Falta an un acuerdo general en
cuanto a los puntos de corte para cada uno de los
niveles.
No acreditado

Satisfactorio

Destacado

Autnomo

Factores que ayudan a determinar los niveles de dominio:

a) La complejidad de la tarea.
b) El grado de ayuda que necesita el alumno.
c) El contexto en el que realizan las tareas (actividades).

EJERCICIO. En colectivo, redactar una descripcin de

cada uno de los niveles atendiendo a los factores
mencionados.

2. Especificar niveles de dominio (cont.)

Es conveniente elaborar una tabla con verbos
que indiquen el tipo de desempeo que se
realiza en cada uno de los niveles de dominio
considerados aprobatorios.
Nivel I

Nivel II

Nivel III

EJERCICIO. En colectivo, redactar una tabla con

verbos que describan los diferentes niveles de
dominio.

3. Disear el instrumento
Qu diferencias existen entre estrategias e
instrumentos de evaluacin? Mencionar ejemplos
de cada tipo.

Estrategia Presentaci
n de
s
proyecto

Reporte de
estudio de
caso
Solucin de
problema
Ensayo

10

Instr
ument
os

Examen de
desempeo
Lista de
cotejo
Escala
estimativa
Rbrica

3.1 Examen de desempeo

Consiste en una serie de reactivos, preguntas,
tems o actividades evaluativas que atiendan a
los diferentes niveles de logro.
Implica disear situaciones, casos y
problemas, asignando a cada criterio tantos
reactivos como se haya calculado en la tabla
de especificaciones (paso 1).
Un buen examen de desempeo contiene
preguntas de todos los niveles de logro.

EJERCICIO. En claustro, disear un examen de

desempeo para las unidades temticas que lo
11 requieran.

3.2 Lista de cotejo

Permite identificar caractersticas y/o
comportamientos respecto a contenidos,
habilidades y actitudes.
Se presenta en forma de lista de indicadores que
deben cumplirse para realizar una tarea de
manera satisfactoria.
Puede usarse para la coevaluacin y la
autoevaluacin.
Slo presenta dos opciones para cada
caracterstica o comportamiento observado:
presente o ausente.
EJERCICIO. En claustro, elaborar las listas de cotejo
necesarias para evaluar los productos de la unidad
12 que requieran este instrumento.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LNEA DEL TIEMPO SOBRE LA CONQUISTA

DE MXICO

Valo
r
5%

Indicador
1. La lnea del tiempo tiene un ttulo visible y
apropiado.

10%

2. Las fechas y eventos de inicio y final se

indican correctamente.

20%

3. Se incluyen por lo menos seis hechos

importantes en el perodo sealado.

10%

4. Los hechos cuentan con ilustraciones apropiadas que clarifican el contenido histrico.

5%

5. Se incluyen como referencia por lo menos

cuatro eventos de otro espacio geogrfico.

20%

6. El alumno explica a compaeros o maestro el

contenido de su lnea con claridad.

10%

7. El alumno reflexiona sobre las consecuencias actuales del hecho histrico.

10%

8. El trabajo se presenta con un mximo de tres

errores de ortografa.

13

5%

9. El trabajo demuestra responsabilidad (se

entreg en la fecha y hora indicada).

5%

10. El trabajo demuestra autonoma, (se percibe

poca ayuda externa para su elaboracin).

SI

NO

Observaciones

3.2 Escala estimativa

Listado de caractersticas o criterios que se
deben juzgar mediante algn tipo de escala,
para determinar el grado
en el cul est
presente dicho criterio o caracterstica.
Pueden servir para evaluar comportamientos
especficos, habilidades y/o actitudes claramente
definidos.

EJERCICIO. En claustro, elaborar las escalas

estimativas necesarias para los productos que las
14 requieran.

ESCALA ESTIMATIVA PARA EVALUAR UN ENSAYO

Valor Caracterstica a cumplir (Reactivo)
Presentacin
5%

1. Tiene portada con datos completos, est escrito a doble espacio,

justificado, y con pginas numeradas.

10%

2. Usa correctamente la ortografa y puntuacin.

10%

3. Maneja un lenguaje formal apropiado y hace uso de trminos

tcnicos especializados.
Contenido

5%
10%
10%
25%
15%
10%

4. Cumple con el mnimo de cuartillas solicitadas.

5. Est estructurado en prrafos lgicos y tiene secuencia clara y
coherente.
6. Tiene una introduccin que da una idea clara del contenido del
ensayo.
7. Cada prrafo del desarrollo cuenta con una idea principal e ideas de
apoyo adecuadas.
8. Presenta conclusiones claras y acordes al desarrollo del tema
analizado.
9. El ensayo cuenta con referencias bibliogrficas.

100% CALIFICACIN:
15

MB

3.2 Rbrica
Una rbrica es una herramienta (instrumento) de
evaluacin que seala los criterios especficos
con los que debe cumplir una pieza de trabajo o
proyecto.
La rbrica establece gradientes de calidad para
cada uno de los criterios a valorar, desde
excelente hasta pobre.
Pueden ser holsticas o comprensivas (si
tienen slo un criterio general a valorar) o
analticas (si los criterios a valorar se
encuentran separados).
EJERCICIO. En colectivo, redactar una tabla con
verbos que describan los diferentes niveles de
16 dominio.

CRITERIOS
A VALORAR
Presentacin
Contenido
Ortografa
Bibliografa
NIVELES DE
DESEMPEO

MAESTR
O

EXPERTO

APRENDI
Z

NOVATO

Enunciados que
describen los
niveles de calidad

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Sistema de evaluacin
Una vez que se han determinado los productos o
evidencias que se solicitarn para comprobar
que se logr el resultado de aprendizaje y se han
diseado los instrumentos ms adecuados para
evaluarlos, se integran en una tabla denominada
Sistema de evaluacin, que presenta en forma
de resumen la informacin que cmo se evaluar
toda la asignatura, dividida por parciales o
unidades y con la correspondiente ponderacin
de cada instrumento.

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