ESTRATEGIAS PARA

ACTIVAR CONOCIMIENTOS
PREVIOS

 PREINSTRUCCIONALES
Son aquellas estrategias que sirven para activar o
generar conocimientos previos (si stos no existieran),
de los alumnos.
Estrategias que sirven para esclarecer las intenciones
educativas que se pretenden en el lapso educativo
(desarrollar expectativas)
Indispensables para:

Conocer cunto saben los alumnos

Utilizar los conocimientos previos para promover
aprendizajes nuevos.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Estrategias para orientar y guiar a los aprendices
sobre aspectos relevantes de los contenidos de
aprendizaje
Mantener atencin de los alumnos
Fundamentalmente estrategias construccionales
(focalizar): Ej. Sealizaciones internas y externas,
sealizaciones y estrategias discursivas orales.
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA CODIFICACIN DE LA
INFORMACIN A APRENDER
Proporcionar al aprendiz una codificacin posterior,
alternativa a lo expuesto por el enseante
Fundamentalmente estrategias coinstruccionales: Ej.

ESTRATEGIAS PARA ORGANIZAR LA INFORMACIN

NUEVA POR APRENDER

Mejorar la organizacin global de la informacin

Mejora la significatividad lgica
til en distintos momentos de la enseanza
Ej. Mapas, redes conceptuales, resmenes y organizadores
grficos (cuadros sinpticos simples).

ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL ENLACE ENTRE

CONOCIMIENTOS PREVIOS Y NUEVA INFORMACIN
QUE SE HA DE APRENDER
Asegurar mayor significatividad de los aprendizajes
logrados
Preferentemente antes o durante la instruccin.
Ej. Organizadores previos y analogas.

PARA ACTIVAR O GENERAR

CONOCIMIENTOS PREVIOS
Preferentemente antes de presentar la
informacin.
Antes:
Identificar conceptos centrales
Expectativas de aprendizaje en los alumnos
Explorar conocimientos previos pertinentes en los
alumnos o generarlos.
Estrategias: actividad focal introductoria, discusin
guiada y la actividad generadora de informacin
previa.

ACTIVIDAD FOCAL INTRODUCTORIA

Estrategias que buscan atraer la atencin de los
alumnos
Activar conocimientos previos y crear situacin
motivacional apropiada.
Ejemplos: que presenten situaciones
sorprendentes, incongruentes o discrepantes con
los conocimientos previos de los alumnos.

DISCUSIN GUIADA
Requiere planificacin. Gracias al constante cambio de
informacin, puede generar conocimientos previos con la que
determinados alumnos no cuentan.
A considerar:
Objetivos de la discusin
Introducir la idea central de la nueva informacin que va a
aprenderse. Animar a participar a los alumnos.
Elaborar preguntas abiertas
Que participe en la discusin y ejemplifique el modo de hacer
preguntas y respuestas.
Discusin de tipo informal, pero manteniendo el clima de
respeto.
Discusin breve y no dispersa.
La informacin previa puede ir anotada en el pizarrn
Resuma la discusin resaltando la idea global.

ACTIVIDAD GENERADORA DE
INFORMACIN PREVIA
Activar, reflexionar y compartir los conocimientos
previos sobre un tema determinado. lluvia de
ideas

Introduzca la temtica central.

Pedir a los alumnos ideas sobre esa temtica
Pedir que las compartan; anotarlas en el pizarrn.
Discutir, siempre destacando las ideas ms
pertinente a la temtica central.
Recuperar las ideas y origine breve discusin en
relacin con lo que se va a aprender

OBJETIVOS O INTENCIONES
Enunciados que describen las actividades de
aprendizaje y los efectos que se pretenden conseguir
Planificarse con el mnimo de rigor; suponen punto de
partida y llegada en la experiencia educativa.
Compartir objetivos con los alumnos idea comn
(orientados hacia los alumnos)
Actividades expresadas en los objetivos deben
perseguir el logro del aprendizaje significativo.

FUNCIONES
Orientadores de procesos de atencin y
aprendizaje
Generar expectativas apropiadas
Formar criterio de qu se espera de los alumnos
Mejorar aprendizaje intencional

VAMOS A ACENTUAR
De las siguiente palabras Qu palabras estn
mal acentuadas o no tienen acento?
Dificil
Cantro
Comio
Repitselo
Atlantic
Sacofago
Bul
Cuentamel

DIVISIN SILBICA
Las siguientes palabras estn mal divididas
silbicamente Sabes como se dividen de forma
correcta?
Re-pu-gna-nte
Tra-ns-no cha-do
Uni-for-mi-dad
Ina-pre-ci-bles
Nu-es-tros
Pro-vi-den-ci-al

ACENTUACIN
1. Divisin en slabas:
Diptongos.
Un diptongo es la unin de una vocal dbil con una fuerte,
siempre y cuando el acento no recaiga ni en la i ni en la u.
El acento en la vocal dbil hace que se rompa el diptongo.

Vocales dbiles: i, u
Vocales fuertes: a, e, o
Ejemplo: am-plio VS. am-pl-o

 Acentuacin

Existen dos tipos de acentos:

1. Acento grfico: escrito

2. Acento prosdico: este tipo de acento solamente se pronuncia, pero no se
expresa grficamente.
Para acentuar una palabra es necesario saber distinguir la slaba tnica, es decir,
aquella slaba de la palabra que cuenta con una mayor carga de pronunciacin.
Despus de haber identificado la slaba tnica es necesario saber que existen cuatro
tipos de slabas:

Aguda: slaba que tiene el acento en la ltima slaba

Grave: slaba que tiene acento en la penltima slaba
Esdrjula: slaba que tiene acento en la antepenltima slaba
Sobresdrjula: slaba que tiene el acento en una slaba anterior a la antepenltima
slaba.

 Despus de haber dividido la palabra en slabas, haber

encontrado la slaba tnica y haber visto si la slaba donde
recae el acento es aguda, grave, esdrjula o sobreesdrjula,
pasamos a tildar segn las siguientes reglas:

1. Se acentan todas las palabras agudas que terminen en

n, s o vocal.
2. Se acentan todas las palabras graves que no terminan
en n, s o vocal
3. Se acentan todas las palabras esdrjulas y
sobresdrjulas. Para acentuar una palabra es necesario
saber distinguir la slaba tnica, es decir, aquella slaba de
la palabra que cuenta con una mayor carga de
pronunciacin.
Las monosilbicas no se acentan*

 EXCEPCIONES
Cuando en un diptongo la pronunciacin recae sobra la vocal dbil,
siempre lleva acento grfico y el diptongo se destruye.
Si recae sobre la vocal fuerte, las palabras se acentan con las reglas que
se han estudiado.
Ejemplo: sa-bia VS. sa-b-a
Cuando una palabra est compuesta por dos vocablos con acento grfico,
slo se conserva el acento del segundo.
Ejemplos: decimosptimo, fsicoqumico, etc.
Los adverbios terminados en mente se acentan cuando el adjetivo
original lleva acento grfico
Ejemplos: tilmente, cndidamente VS grandemente, graciosamente.
Las palabras monosilbicas que se acentan son aquellas que necesitan
distinguirse de otras que se escriben igual.

ACENTO DIACRTICO

Es aqul que se usa para distinguir palabras de

idntica escritura.
Ejemplos: se, s; mi, m; entre otras, pero esa es
otra clase.