La complejidad de la prctica docente en la actualidad

Currculo organizado, teniendo como

centro el desarrollo de contenidos y
competencias bsicas para seguir
aprendiendo a lo largo de
la vida, con fuerte nfasis en la
formacin valoral y actitudinal.

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Sobre la tarea

En primer lugar, muchos de estos temas

ya estn incorporados en los planes y
programas de estudio, habra que pensar
mejor en dedicar esfuerzos al desarrollo
de las nuevas competencias docentes que
se requieren para trabajarlos sistemtica
y adecuadamente en el aula, as como en
la
generacin
de
condiciones
institucionales
(respaldos,
apoyos,
supervisin y evaluacin), que lo hagan
posible.
No se trata solamente de modifcar los
mtodos de enseanza, los contenidos y la
organizacin curricular, los materiales
educativos o los programas y proyectos,
etc.
Se trata principalmente de encontrar una
frmula pedaggica, institucional y social
que permita articular demandas distintas
,ya que stas constituyen, en defnitiva,
demandas a los docentes y a las escuelas
que los afectan en su funcionamiento y el
cumplimiento de su tarea central: la

En
segundo
lugar,
es
necesario
refexionar
acerca de que
muchos de estos
temas no son
responsabilidad
exclusiva de la
educacin
escolarizada
sino
que
el
compromiso se
comparte
con
otras
instituciones
cuya obligacin
incluye
componentes de
formacin
y
educacin para

Los desafos del nuevo currculum

Promover el desarrollo de
competencias para que los
estudiantes sean capaces de
usar sus conocimientos y
aptitudes
en
diversas
situaciones y contextos, as
como
de
producir
conocimientos
y
seguir
aprendiendo a lo largo de la
vida.

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A partir de una iniciativa del Consejo Nacional de

Autoridades Educativas (CONAE) se inici un
debate con el propsito de regularlos y defnir su
orientacin general siendo motivo de anlisis
desde la administracin educativa. Los
resultados de este debate se encuentran en:
Orientaciones generales para instalar y operar
el Servicio de Asesora Acadmica a la Escuela

La asesora es un proceso
dinmico que requiere del
compromiso y la voluntad de
quienes asesoran y son
asesorados con el propsito
de contar y brindar apoyo
sistemtico entre colegas
para
atender
las
problemticas
que
se
enfrentan cotidianamente en
las prcticas educativas,

Algunas experiencias y reflexiones

En los siguientes prrafos se presentan algunas reflexiones derivadas
de la puesta en marcha de un proyecto de innovacin e investigacin y
el desarrollo de un diplomado que se ha impartido para fortalecer las
competencias profesionales de los asesores tcnico pedaggicos.

Se trata del Proyecto de Investigacin e

Innovacin La gestin en la escuela primaria
desarrollado de 1997 a 2001 e impulsado por la
Direccin General de Investigacin Educativa de
la entonces Subsecretara de Educacin Bsica y
Normal en cerca de 2 500 escuelas y poco ms
de 400 asesores cuyo eje de trabajo estuvo en las
escuelas y el cumplimiento de los propsitos
educativos;
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como
del
Diplomado
Fortalecimiento profesional de asesores tcnicopedaggicos promovido por la Organizacin de

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Es un concepto en
construccin que tiene
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signifcados,
dependiendo
del
horizonte desde el cual
se mire.
En Mxico este concepto

no slo se puede ver

desde su sentido tcnico,
sino tambin desde su
sentido poltico y laboral,
dadas las caractersticas
del
personal
que
desarrolla esta
funcin
y
Estas
reflexiones
son con
sus
criterios
de
el propsito de mostrar
reclutamiento.

el gran abanico de
situaciones
que
se
presentan
en
un
incipiente proceso de
construccin sobre el
signifcado
de
esta
funcin.

Problemticas comunes a la funcin y los sujetos

que la desempean.

La asesora es concebida como un conjunto de tareas

defnidas por otras personas o instancias y el rol del asesor
es el de operador, un engranaje unidireccional en la cadena de
comunicacin y transmisin del sistema educativo a travs del
cual se hacen llegar las indicaciones a las escuelas y sus
maestros (se bajan).
Estos
testimonios
manifiestan
una
problemtica
relacionada con los criterios por los que se llega a la

En Mxico, el sistema
funciona
de
manera
vertical
y
jerrquicamente,
mientras
que
la
asesora
implica
necesariamente
procesos
de
democratizacin,
participacin
y
una
relacin
horizontal,
entre iguales.

En Mxico existen por lo menos tres instancias del sistema

educativo que tienen institucionalmente la responsabilidad
de apoyar a las escuelas:

Segn (Fullan y Stiegelbauer, 1997) uno de los mayores

problemas que enfrentan los asesores al impulsar procesos de
mejora en las escuelas:
Es la fragmentacin, la sobrecarga y la incoherencia que resultan
de la aceptacin pasiva de parte de los maestros y la falta de
coordinacin de muchas innovaciones diferentes.

Podr valorarse la importancia de asesorar a la

escuela
primeramente
en
la
identificacin
y
comprensin cabal de su tarea fundamental.
La
identifcacin,
comprensin y asuncin
crtica y colectiva de la
tarea fundamental de la
escuela es el principal
reto que tienen los
asesores de escuelas.

Las escuelas necesitan

amigos
y
colegas
crticos, individuos o
grupos
que
en
los
momentos apropiados
las escuchen y les
ayuden
a
aclararse

Para fnalizar
El tema de la asesora se ha ido ubicando entre los de inters
para la poltica educativa. (necesidad de buscar alternativas
para responder a las crecientes demandas de la sociedad a la
escuela).
Se est construyendo una nocin de asesora pensada para
apoyar directamente a los directivos y docentes de las escuelas
Los criterios de seleccin del personal y el ejercicio de sus
funciones, estn estrechamente vinculados con asuntos de
orden laboral y sindical.
Las prioridades del sistema educativo y particularmente las de
su gobierno y administracin no siempre han tenido en el
centro del apoyo-tcnico a las necesidades de la escuela.
Es indispensable que la asesora se reoriente para que se
relacione directamente con la tarea fundamental de la escuela.
La reorientacin y redefnicin del sentido de la asesora
implica reconocer a los procesos de enseanza y aprendizaje en
el foco de la mejora educativa.

Uno de los cambios de la poltica educativa que ms impacto ha

tenido sobre la asesora est relacionado con las necesidades de
formacin continua y el desarrollo profesional de los maestros.
Los problemas educativos, por su naturaleza misma, requieren de
tiempo para su solucin y que, a pesar de las exigencias de la
sociedad y los apremios de la poltica educativa, falta mucho por
conocer, por aprender.
En un paradigma en construccin, el camino emprendido da
cuenta de las dudas, las incertidumbres y las encrucijadas a las
que se llega abriendo caminos posibles de explorarse para seguir
avanzando.

Asesorar en educacin consiste

fnalmente en ayudar a mejorar las
formas de ensear y aprender (Monereo y
Pozo, 2005).

Interrogantes necesarias para replantear

nuestra funcin:

Cmo y a partir de qu se puede transitar hacia una asesora

que dialoga, escucha y advierte las necesidades de las escuelas,
considerando a la tarea fundamental como el punto de partida y
de llegada?
Cmo conjuntar las demandas y necesidades de diverso orden
para escucharlas y tomarlas en cuenta?
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