Conceptos clave para

comprender la
evaluacin por
competencias

Mtro. Eusebio Olvera Reyes

Conceptos bsicos
Estndares en la evaluacin por
competencias
Aprendizajes esperados,
Criterios o indicadores
Productos
Evidencias
Niveles de logro

Estndares

Estndares en la evaluacin
Las evaluaciones impulsadas por
estndares estn estrechamente
vinculadas al currculo, produciendo
una conexin estrecha entre lo que
se ensea y lo que se evala.
Las evaluaciones impulsadas por
estndares incorporan metas de
desempeo
previamente
establecidas.

 La evaluacin impulsada por

estndares, indica el grado
hasta el cual la evaluacin
refleja adecuadamente los
estndares en los cuales se
supone est basada.
Enfoca
la
atencin
en
habilidades o conocimientos
que se demandan y se olvida
de otros menos importantes y
permiten definir el progreso
del estudiante

 Lo
ideal
es
que
los
estndares de desempeo
sealen qu evidencia se
requiere para demostrar el
logro de los estndares de
contenido (por ejemplo, un
ensayo, una demostracin
matemtica, un experimento
cientfico, un proyecto, un
examen) as como la calidad
de
desempeo
que
se
considerar aceptable (es
decir, que amerita una nota
aprobatoria )

Se identifican cuatro diversos tipos de estndares:

Los estndares curriculares

Los estndares de desempeo
de los estudiantes
Los estndares de desempeo
de los docentes
Los estndares para la gestin
de las instituciones educativas

Desempeo
Se refiere a la actuacin en la realidad, que se
observa en la realizacin de actividades o en el
anlisis y resolucin de problemas, implicando la
articulacin de la dimensin cognoscitiva, con la
dimensin actitudinal y la dimensin del hacer.
Tobn, 2006

Indicadores o criterios

Indicadores de desempeo:
Son criterios que dan cuenta de la
idoneidad con la cual se debe
llevar a cabo la unidad de
competencia,
y
de
manera
especfica cada elemento de
competencia.
Se sugiere que cada indicador se
acompae de niveles de logro
para orientar la formacin y
evaluacin del desempeo de
manera progresiva.
Tobn, 2006

Criterios o indicadores de
logro
Los criterios de evaluacin asumen
un rol crucial en los procesos
evaluativos de los estudiantes
como fuente de informacin acerca
de sus aprendizajes para formar un
juicio que permita a los docentes,
por una parte, retroalimentar el
proceso de enseanza- aprendizaje
y
por
otra,
re-planificar
la
metodologa
de
enseanzaaprendizaje en el aula.

 Los
indicadores
de
desempeo, entonces, son
los descriptores del proceso
que nos llevan a desarrollar
la competencia.
Para el presente curso
usaremos
de
manera
indistinta
el
concepto
indicadores y criterio para
hacer referencia a los logros
que se pretenden observar.

Criterios de logro
Precisa el sentido o la comprensin
de cada una de las capacidades
implicadas en la competencia ,
porque suponen la interrelacin
entre habilidades y capacidad.
Son los elementos observables y
medibles para la evaluacin de la
competencia

Caractersticas para su construccin

Utilizar un verbo para describir el desempeo o
elementos de la competencia y /o el producto
Utilizar criterios relacionados con el proceso de
aprendizaje de la competencia y con el
producto. Algunos criterios pueden cumplir la
doble funcin.
Asegurarse de que los criterios de evaluacin
son realistas para el nivel de desarrollo de los
estudiantes.
Asegurarse que son aplicables a las tareas de
integracin de la competencia.
Evitar los extremos: un solo criterio o muchos.

Los aprendizajes esperados

Los aprendizajes esperados

(AE)
1. Provienen de los programas
de estudio del currculo y
definen
los
aspectos
fundamentales
que
los
alumnos debieran alcanzar en
trminos de competencias

2. indican un proceso especfico,

por lo que es deseable que los
aprendizajes esperados se logren
en
el
bloque
temtico
correspondiente,
indican
la
finalizacin
(temporal)
de
un
proceso de construccin de saberes
que, a su vez, permitir seguir
aprendiendo

3. Se manifiestan en procesos y/o productos

de aprendizaje y se observan cuando un
alumno puede manipular, explorar, movilizar,
integrar, interrelacionar, comprender, aplicar
y/o contextualizar los conocimientos escolares,
ya sea para construir o resignificar un
concepto, llevar a cabo un procedimiento o
valorar su accin ante una situacin especfica

4. Son ubicables en una escala que indica

parmetros de desarrollo de los procesos
necesarios para lograr una competencia y
puede expresar niveles de logro de un
mismo proceso

5. Son un referente para la planeacin

y el desarrollo de las actividades de
enseanza, de manera que el docente,
a travs de su anlisis y considerando
las caractersticas de los alumnos que
atiende, pueda determinar la
secuencia de tareas adecuadas y, a su
vez, contar con informacin sobre lo
que cada estudiante va logrando

Caractersticas de los AE

Representativos
No exhaustivos
Observables
No se corresponden con un
tema, proyecto o bloque
especfico
Se desarrollan de manera
permanente y continua

En sntesis
Los
Aprendizajes
esperados son
el
elemento que define
lo que se espera que
logren los alumnos,
expresado en forma
concreta, precisa y
visualizable.

Productos de evaluacin

Producto(s) de evaluacin
En
la
evaluacin
por
competencias,
se
exige
especificar
claramente
el
producto que entregarn los
alumnos y que quedar como
testimonio de la actividad
(memoria, proyecto, informe
con las conclusiones) con las
normas de presentacin, los
requisitos y criterios a los que
se tienen que ceir (si se
realizar individualmente, en
grupo, etc).

 El productoes lo que hace le

estudiante: un resumen, un mapa, un
proyecto, la resolucin de un caso; la
evidencia es lo que est ah que
demuestra que la competencia se ha
logrado y que se ha definido en
criterios que pueden estar incluidos
en una rbrica, son rasgos o
indicadores que se observan en
dichos productos( Frade, L. 2011.p.
27)

 Los niveles de desempeo

son los descriptores del
resultado que se observan
los grados de logro o
complejidad
de
la
competencia adquirida
(experto,
autnomo,
novato) y expone el uso
del conocimiento del que
se hace uso frente a una
demanda determinada.

Las evidencias

La evidencia
La evidencia es un conjunto de
elementos
tangibles
que
nos
permiten demostrar que se ha
logrado
cubrir
de
manera
satisfactoria un requerimiento o un
criterio especfico de desempeo,
una competencia o bien el resultado
de un aprendizaje.

Las evidencias para

demostrar competencias
Las evidencias son
pruebas claras y
manifiestas de los
conocimientos,
habilidades, destrezas y
actitudes que una persona
posee y que determinan su
competencia.

Evidencias
Son las pruebas ms importantes que
debe presentar el estudiante para
demostrar el dominio de la unidad de
competencia y de cada uno de sus
elementos.
Las evidencias son de cuatro tipos:
evidencias de conocimiento, evidencias
de actitud, evidencias de hacer y
evidencias de productos (se indican
productos concretos a presentar).

Tipos de evidencias
SABER HACER
UN PROCESO
DESEMPEO
EVIDENCI
AS
REQUERID
AS

PRODUCTOS
CONOCIMIEN
TO
ACTITUD

CALIDAD Y
CANTIDAD DEL
PRODUCTO
LOGRADO

SABER QU,
POR QU Y
PARA QU
ASUMIR
DISPOSICIONES Y
POSICIONES DE LA
TAREA Y EL
CONTEXTO

Niveles de desempeo

Niveles de desempeo
Son rangos o grados de calidad
en la actuacin que tienen los
estudiantes respecto a un
estndar (o una combinacin de
estndares). Van de menor a
mayor complejidad y calidad en
el desempeo.
Un nivel superior contiene los
elementos de los niveles
anteriores y agrega nuevos
retos en el proceso.
Tobn (2011)

Niveles de desempeo
Son los descriptores del resultado que se
observan los grados de logro o complejidad
de la competencia adquirida
(experto,
autnomo, novato) y expone el uso del
conocimiento del que se hace uso frente a
una demanda determinada.
Generalmente se utilizar un adjetivo para
calificar la accin o el producto.

Niveles o rangos de
desempeo
Rangos
Contenido

Excelente
Demuestra un completo
Entendimiento del tema

Seguimiento
del tema

Se mantiene en el tema
todo el tiempo

Vocabulario

Usa vocabulario
apropiado para la
audiencia. Aumenta el
vocabulario de la
audiencia definiendo las
palabras que podran ser
nuevas para sta

Bueno
Demuestra un buen
entendimiento del
tema
Se mantiene en el
tema la
Mayor parte de
tiempo
Usa vocabulario
apropiado para la
audiencia. Incluye 1
2 palabras que
podran ser nuevas
para la mayor parte
de la audiencia pero
no las define

Satisfactorio
Demuestra un buen
entendimiento de
partes del tema
Se mantiene en el
tema algunas veces

Usa vocabulario
apropiado para la
audiencia. No
incluye vocabulario
que podra ser nuevo
para la audiencia

Fragmento de una rbrica de exposicin ora