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COMPETENCIAS PARA LA

INTERVENCIN SOCIOEDUCATIVA
CON JVENES EN DIFICULTAD
SOCIAL
INVESTIGACIN

PUNTOS CLAVE

Se presentan los
resultados de una
reciente investigacin
sobre lo que supone
ser un/a educador/a
competente en la
intervencin
socioeducativa con
poblacin juvenil en
dificultad social. En la
investigacin se utiliz
una metodologa ex
post facto de tipo
causal-correlacional, en
la que se recurri al
anlisis longitudinal de
la informacin
disponible en torno al
momento de la
emancipacin de los

Para ello se seleccionaron


dos muestras, una de
educadores y otra de
jvenes (significativa
estadsticamente,
n.c.99%; m.e.0.1), y se
procedi a la aplicacin de
una batera de
instrumentos
(cuestionarios,
entrevistas, anlisis de
documentacin) con el fin
de contrastar los
resultados relacionados
con la definicin de
competencias en
intervencin
socioeducativa y las
aportaciones tericas al
respecto.

En la discusin se
profundiza sobre
las diferentes
valoraciones de
jvenes y
profesionales, y se
concluye
definiendo siete
competencias
especficas para la
intervencin
socioeducativa con
jvenes en
dificultad social.

1. TEMA CENTRAL
Competencias para la
intervencin
socioeducativa con
jvenes en dificultad
Social.

2. AUTORES
BautistaCerro Ruiz
Ma. Jos

Melendro
Estefana
Miguel

3. PAS Y UNIVERSIDAD O
GRUPO DE REFERENCIA
Universidad
Nacional de
Educacin a
Distancia. Madrid,
Espaa

4. OBJETIVOS DEL PROGRAMA


Se plantearon una serie de objetivos
de investigacin que, adems de
delimitar y caracterizar el contexto y
dar a conocer las caractersticas del
trnsito a la vida adulta efectuado por
estos jvenes, ayudaran a describir,
analizar y valorar el modelo de
intervencin socioeducativa utilizado.

4. OBJETIVOS DEL PROGRAMA


Describir y valorar las
competencias ms
relevantes en la
intervencin
socioeducativa que se
estn llevando a la prctica
actualmente para procurar
el mayor xito en la
insercin personal, social
y laboral de esta poblacin:

JVENES
ADULTOS.

(Se trata de jvenes que se encuentran en


un momento especialmente vulnerable de
su trayectoria vital, necesitados de apoyos
externos importantes para poder realizar
con ciertas garantas de xito la transicin,
temprana y obligada en muchas ocasiones,
de la vida adolescente a la vida adulta).


Competencias socioeducativas en la
intervencin con jvenes en dificultad social:

5. PERSPECTIVA TERICA
La educacin basada en
competencias aparece
como un nuevo enfoque
que, insistiendo en
aprendizajes activos y
autnomos, viene a
completar y a matizar la
tradicional formacin
basada nicamente en
conocimientos.

Aunque las competencias


pueden ser operativizadas
y consideradas como el
logro de unos resultados
definidos, observables y
evaluables, el concepto es
mucho ms complejo y
supone la existencia de
un proceso continuo de
aprendizaje que no
finaliza al trmino del
periodo acadmico sino
que contina vivo,
enriquecindose a lo largo
de toda la vida, siendo a
la vez resultado y artfice
del desarrollo personal
y profesional.

Como sostiene Perrenoud


(2004, 7) las
competencias se
adquieren a travs de
la formacin, pero
tambin a travs de la
experiencia y las
vivencias personales.

5. PERSPECTIVA TERICA
Busca metodologas
vlidas que permitan
evaluar, reconocer y
acreditar las
competencias que hayan
sido adquiridas en
procesos de aprendizaje
ajenos a la educacin
formal, e incluso,
mediante la
experiencia laboral
reconocida.

Definir
las
competencias
necesarias para el desempeo
profesional requiere de un perfil
profesional sobre el que trabajar.
Tomaremos como ejemplo el del/la
educador/a
social
que
la
Universidad Nacional de Educacin
a Distancia (UNED) define del
siguiente modo:

educador y educadora
social es un/a profesional que realiza

El/la
El/la

una
intervencin
socioeducativa
con
personas y en
en sus contextos, con
con el
el fin
fin de
de
que logren un desarrollo personal y social
pleno, y participen, de modo responsable,
en los diferentes mbitos sociales y
comunitarios.
Desempea
con
otros
Desempea
profesionales una funcin de intervencin
social y educativa.

6.

Esta

PERSPECTIVA
METODOLGICA
investigacin, de carcter ex

post facto,

recurre al anlisis
longitudinal de la informacin disponible
en torno al momento de la emancipacin e
incorporacin a la vida adulta autnoma
de los jvenes del sistema de proteccin
de menores y a las caractersticas de la
intervencin socioeducativa realizada con
ellos.

6.

PERSPECTIVA
METODOLGICA
En los estudios sobre la

Para el tratamiento de la informacin


disponible se emplearon:
Tcnicas estadsticas
descriptivas

Tcnicas de anlisis
cualitativo/cuantitativ
o paramtricas y no
paramtricas
descriptores
cualitativos, tcnicas
de triangulacin chi
cuadrado, tablas de
contingencia

fiabilidad de los
instrumentos:

Tcnicas de anlisis
bivariable y
multivariable

El cuestionario a
educadores ofreci un
elevado grado de
consistencia interna

La entrevista a
jvenes mostr un
grado de sinceridad
en la respuesta
elevado

r de Pearson, t de
Student, matrices de
correlaciones y
covarianzas, regresin
lineal, regresin
categorial

alfa de Cronbach de
0.85

98,7% de las
valoraciones entre
bueno y muy bueno
Elevado nivel de
colaboracin de los
jvenes en su
realizacin.

CMO HA SIDO EL TRNSITO A LA


VIDA ADULTA DE ESTOS JVENES?
Se trata de una poblacin que ahora habita fundamentalmente en la ciudad,
cuya presencia en el mbito rural es prcticamente inexistente. Estos jvenes
viven mayoritariamente en pisos propios o compartidos (90%), cambian con
cierta facilidad de lugar de residencia y, tambin, de ncleo de convivencia.
Cohabitan con la familia de origen (42%) y con amigos, compaeros de
piso o de trabajo (38%). Algunos han constituido su propia familia (10%); son
tantos como los que viven solos, otro 10%. Afirman llevarse bien o muy bien
con las personas con las que conviven (91% de los casos). La mayora de
ellos/as manifiestan tener un mundo de relaciones amplio y fluido, muestran
una adecuada socializacin y tienen una extensa red de apoyo social.
Sus principales aficiones son por este orden: hacer deporte (33%),
quedar con amigos o con la pareja (29%) y salir de fiesta (10%). En
torno al 70% de los jvenes mantiene an relacin con personas que
conocieron en los programas y recursos de proteccin, tanto
educadores/as (47,8%) como antiguos compaeros (52,2%), que en
algn caso se han convertido en amigos, novios/as o compaeros de
trabajo.

CMO HA SIDO EL TRNSITO A LA


VIDA ADULTA DE ESTOS JVENES?

Un 25% de los jvenes ha


tenido problemas con la
justicia despus de cumplir
la mayora de edad, pero
posteriormente este
porcentaje se ha reducido al
17,2%. En lo que respecta a
la situacin de salud, por lo
general es bastante buena.
En relacin al consumo de
sustancias txicas, el 44,8%
de los jvenes manifiesta
consumirlas, aunque la gran
diversidad y confusin
existente acerca de lo que
cada uno de ellos considera
sustancia txica hace que
este aspecto sea difcil de
valorar. Alcohol, tabaco y
hachs son los ms
mencionados.

El 64% de los jvenes se


encontraba trabajando, y
poco ms de un tercio de
ellos (36%) sin trabajo. Los
principales trabajos en los
que se encontraban
contratados los jvenes
entrevistados se
corresponden de forma
manifiesta con los puestos
de trabajo obtenidos
mientras estuvieron en
programas y recursos de
proteccin (hostelera,
construccin y comercio),
aunque tambin
encontramos profesiones
-topgrafo, educadora,
ptica que requieren un
mayor nivel formativo y
profesional.

Su salario medio ronda los


novecientos euros
mensuales. Como dato
significativo, solo un 18%
de ellos opina que se
encontraba mejor cuando
dependa del sistema de
proteccin, mientras que un
82 % manifiesta
encontrarse mejor en su
situacin actual. Al
preguntar por las razones
de que esto sea as, la gran
mayora opina que ahora es
ms independiente y
responsable de su vida
(70%). Aproximadamente
las tres cuartas partes de
los jvenes entrevistados
(73%) considera que la
vida les va actualmente
bien o muy bien

7. POBLACIN PARTICIPANTE

Lamuestradejvenesyeducadoresconlaquesetrabajpresentalassiguientescaractersticas:
EDUCADORES DE
PROGRAMAS Y
RECURSOS DE
PROTECCIN QUE
REALIZAN
INTERVENCIONES
CON JVENES EN
DIFICULTAD SOCIAL.
La muestra, obtenida a
travs de un muestreo
por cuotas, se compuso
de 36 profesionales, con
una media de seis aos
y una moda de tres aos
de
experiencia
profesional.
Estos
educadores
cumplimentaron
un

En cuanto a las caractersticas de los equipos educativos


investigados, se trata de personas jvenes -en torno a los
treinta aos de edad-, en una proporcin similar entre
hombres y mujeres, y con estudios relacionados con la
psicologa, la educacin, la sociologa o el derecho. Son
profesionales con un buen nivel formativo inicial, que adems han
recibido una amplia formacin complementaria, centrada
especialmente en la intervencin socioeducativa con menores
y en la planificacin y gestin de recursos educativos.
Se trata de profesionales que cambian con cierta frecuencia
de lugar de trabajo. Un dato relevante es que ms de un tercio
de los educadores contratados en estos programas y recursos
(38,46%) ha tenido previamente experiencias de trabajo
similares a las que pueden encontrar los jvenes
investigados. sta ser sin duda una importante referencia para
poder entender la situacin de los jvenes y apoyarles
educativamente, y aporta una serie de competencias muy ligadas
a la intervencin socioeducativa.

7. POBLACIN PARTICIPANTE
JVENES EN
DIFICULTAD SOCIAL
ENTRE 16 Y 19
AOS DE EDAD
CON LOS QUE SE
REALIZARON
INTERVENCIONES
SOCIOEDUCATIVAS
CONTINUADAS
DESDE
PROGRAMAS Y
RECURSOS DE
PROTECCIN DE
MENORES.
Sobre una poblacin
de 1.268 sujetos se
procedi a extraer una
muestra
aleatoria
(nivel de confianza del
99% y margen de error
de 0.1) de 87 sujetos,
a la que se aplic una

Respecto a las caractersticas de la poblacin juvenil investigada, podemos hablar de un grupo


de jvenes en dificultad social caracterizado por un bajo porcentaje de poblacin
femenina (36%) en relacin a la poblacin masculina, y un elevado porcentaje de jvenes
extranjeros (31%), de ms de treinta nacionalidades diferentes. Un nmero importante
de estos jvenes ha pasado por ms de un centro de proteccin (21%) en un corto espacio
de sus vidas; la mitad de ellos han permanecido ms de un ao ingresados en centros de
menores, un 20% ms de dos aos, y un 9% ms de tres.
Otra caracterstica relevante es su baja formacin inicial. La gran mayora no ha vivido
xitos importantes en su formacin acadmica, ni ha experimentado progresos demasiado
estimulantes en ella, ms bien al contrario. El mayor porcentaje procede de una Enseanza
Secundaria Obligatoria sin culminar o de programas de diversificacin y/o compensacin
educativa (87%). La hostelera, la cocina y las profesiones de electricidad y peluquera son las
especialidades de formacin profesional que han cursado cerca de la mitad de los jvenes
investigados (45%).
Respecto a la situacin laboral, los tipos de contrato predominantes han sido los temporales
(32%), de formacin (23%), por obra (11%) o por acumulacin de tareas (2%), que en
general suponen un empleo precario y de corta duracin (67% de los jvenes). Solo un 3% de
los contratos fueron de carcter indefinido.

8. DURACIN DE LA
INTERVENCIN
En relacin al mbito de actuacin

socioeducativa mencionado intervencin


con jvenes en dificultad social- se plante
un estudio de competencias
socioeducativas como parte de una
investigacin sobre el trnsito a la vida
adulta de los jvenes en dificultad
social realizada entre 2005

2008.

9. ACTIVIDADES FUNDAMENTALES
Avanzar en la determinacin del perfil
competencial de los educadores
sociales intervinientes, as como de las
estrategias y expectativas de los
profesionales implicados y sus
aportaciones al modelo de intervencin
socioeducativa con jvenes en dificultad
social.
Estudiar los elementos de la intervencin
socioeducativa ms apreciados por los
jvenes.

10. TIPO DE RESULTADOS


De los datos obtenidos hemos
ido confeccionando un elenco de

positivos y
negativos de la
aspectos

intervencin y hemos enunciado


una serie de competencias
relacionadas con ellos teniendo
como referente las establecidas
por la UNED para el Grado en
Educacin Social.

11. CONTENIDO
RESULTADOS

Si tomamos en cuenta las sealadas por los


profesionales y los jvenes encontramos que
se
concede
especial
importancia
a
competencias genricas que tienen que ver
con la comunicacin, el trabajo en equipo y la
flexibilidad
aplicada
a
decisiones
y
comportamientos. Igualmente, se considera un
rasgo de profesionalidad la gestin y
planificacin de la propia actividad as como la
gestin y anlisis de la informacin disponible.

Respecto a las competencias especficas


podemos afirmar que las ms destacadas
tienen que ver con el diseo, ejecucin y
evaluacin de programas e intervenciones.
Para ello se considera necesaria la puesta en
prctica de metodologas adecuadas y la
aplicacin de tcnicas especficas para el
trabajo con jvenes

12. CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta los aspectos positivos y negativos
de las posibles intervenciones, podemos confeccionar
un cuadro que recoge las principales competencias
requeridas para potenciar intervenciones eficaces,
evitar aquellas que puedan ser inadecuadas y minimizar
los obstculos con los que se encuentran los
educadores. Hemos obviado aqu las competencias
genricas debido a que entendemos que deben estar
presentes en todas las actuaciones de los educadores.

Teniendo en cuenta estas aportaciones, obtenidas de los resultados de la


investigacin y de su contraste con las elaboraciones tericas en el mbito de
las
competencias,
podemos
sealar
que
las
COMPETENCIAS
PROFESIONALES QUE SE REQUIEREN PARA DESARROLLAR UNA
INTERVENCIN SOCIOEDUCATIVA adecuada en el mbito de los jvenes en
5. Utilizar los
dificultad social seran:
4.
Disear
1. Analizar la
realidad
desde
una
comprensin
sistmica
integrando
los diferentes
conocimiento
s,
metodologas
y enfoques.

2.
Formular
juicios a partir
de
una
informacin
que
puede
ser
incompleta
para
fundamentar
el desarrollo
de
intervencione
s
socioeducativ
as.

3. Fomentar y
desarrollar
actitudes,
valores
y
formas
de
relacin social
con
los
diferentes
colectivos,
desde
una
perspectiva
que tome en
consideracin
el
cdigo
tico
profesional.

planes,
programas y
proyectos
eficaces,
innovadores y
contextualiza
dos
de
intervencin
socioeducativ
a
y
de
funcionamien
to
de
los
recursos
educativos
desde los que
se trabaja.

mecanismos
de gestin de
recursos
y
coordinacin
con
entidades,
programas y
equipamiento
s,
en
diferentes
contextos
y
para
las
diferentes
necesidades
de
la
poblacin
atendida.

6. Disear e
implementar
procesos de
evaluacin de
programas y
estrategias
de
intervencin
socioeducativ
a.

7. Elaborar e
interpretar
informes
tcnicos, de
investigacin
y evaluacin
sobre
acciones,
procesos
y
resultados
socioeducativ
os.

Entre las aportaciones para la


prctica profesional
encontramos de una gran
gran
relevancia la aplicacin de esta
propuesta de competencias en
mbitos
mbitos como:

la mejora de los
programas
socioeducativos

la optimizacin de la
intervencin de los
educadores sociales

La importancia de
de
definir las
competencias
necesarias
necesarias en
determinados
contextos profesionales
no es un mero ejercicio
terico, sino que
responde tambin a
necesidades
provenientes de
de la
prctica
prctica profesional y a
las
las expectativas de los
propios
propios trabajadores.

la seleccin de personal o
los programas de
formacin de estos
profesionales.

La experiencia de
profesionales y
usuarios es
beneficiosa
beneficiosa para
definir estas
competencias, a la
vez que los aportes
aportes
tericos del mbito
universitario
universitario
favorecen el rigor y
la
la calidad de la
la
propuesta, siendo la
conjuncin de ambas
ambas
perspectivas
perspectivas una
ayuda insustituible
para avanzar
avanzar en una
intervencin
socioeducativa
adecuada con los y
las jvenes en
dificultad social.

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