DIRECCIN GENERAL DE

BACHILLERATO

Agosto 2010

RIEMS
RIEMS

EDUCACIN
EDUCACINBASADA
BASADA
EN
ENCOMPETENCIAS
COMPETENCIAS

CURRCULUM
CURRCULUM
ENFOQUES
ENFOQUES
Tecnolgico
Tecnolgico
Psicolgico
Psicolgico
Dialctico
Dialctico

MODELOS
MODELOS
Centrado en la Enza.
Centrado en la Enza.
Centrado en el Apje.
Centrado en el Apje.
Reforma
Reforma
curricular
curricular
RIEMS
RIEMS

TEORAS
TEORAS
PSICOLGICAS
PSICOLGICAS
APJE.
APJE.
Conductismo
Conductismo
Psicogentico
Psicogentico
Cognitivo
Cognitivo
Socioformativo
Socioformativo

REFORMA CURRICULAR Y RIEMS

REFORMA CURRICULAR Y RIEMS
DOS REFORMAS

Reforma Curricular 2007

Enfoque centrado en el aprendizaje
Generacin 2007-2010
Reforma Curricular 2007
Enfoque centrado en el aprendizaje
Generacin 2008-2011

Reforma Integral de la EMS 2009

Modelo basado en competencias
2009-2012

SEMESTRES
2
3
4
5

RIEMS
RIEMS
ACUERDOS
SECRETARIALES

SNB
SNB
MCC
MCC

GENRICAS
GENRICAS

DISCIPLINARES
DISCIPLINARES
Bsicas
Bsicas

DOCENTES
DOCENTES

PROFESIONALES
PROFESIONALES
PROFESIONALES

Extendidas
Extendidas

DIRECTORES
DIRECTORES

Bsicas
Bsicas

Extendidas
Extendidas

RIEMS
RIEMS

CONCEPTO DE COMPETENCIA
CONCEPTO DE COMPETENCIA
Las competencias son una categora
Las competencias son una categora
superior a los contenidos, y se
superior a los contenidos, y se
refieren a los procesos que integran
refieren a los procesos que integran
no slo conocimientos, sino tambin
no slo conocimientos, sino tambin
habilidades y actitudes, adems de
habilidades y actitudes, adems de
que estn orientadas a su aplicacin
que estn orientadas a su aplicacin
en contextos especficos
en contextos especficos

Competencias docentes
Competencias docentes
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo
Planifica
los
procesos de y
enseanza
aprendizaje
atendiendo
al3.enfoque
por
competencias,
los ubica y
ende
contextos
disciplinares,
al enfoque y
por
competencias,
curriculares
sociales
amplios. y los ubica en contextos disciplinares,
curriculares y sociales amplios.
Atributos:
Atributos:
Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin

los conocimientos
previos y necesidades
de Identifica
los estudiantes,
y desarrolla estrategias
para avanzardea formacin
partir de
de
los
estudiantes,
y
desarrolla
estrategias
para
avanzar
a
partir de
ellas.
ellas.
Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones

Disea planes
trabajo basados en
proyectosale investigaciones
disciplinarios
e de
interdisciplinarios
orientados
desarrollo de
disciplinarios
e
interdisciplinarios
orientados
al
desarrollo de
competencias.
competencias.
Disea
y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el

Disea
en el saln de clases materiales apropiados para el
desarrollo ydeutiliza
competencias.
de competencias.
desarrollo
Contextualiza
los contenidos de un plan de estudios en la vida

Contextualiza
los contenidos
de un plan
en la avida
cotidiana de los estudiantes
y la realidad
socialde
deestudios
la comunidad
la
cotidiana
de
los
estudiantes
y
la
realidad
social
de
la
comunidad
a
la
que pertenecen.
que pertenecen.

PLAN
PLAN
CURRICULAR
CURRICULAR

Secuencia
Secuencia
didctica
didctica

PROGRAMAS
PROGRAMAS
DE
DEESTUDIO
ESTUDIO

Proyectos
Proyectos
Estudio de
Estudio
caso de
caso

Programacin
Programacinoo
planeacin
planeacin
didctica
didctica
Apje. Colaborativo
Apje. Colaborativo

portafolio
portafolio

Aprendizaje basado en
Aprendizaje
problemas basado
[ABP] en
problemas [ABP]

Se presentan datos generales de la asignatura,

tiempo, semestre, campo de conocimientos,
crditos, as como la metodologa de trabajo para
alcanzar las unidades de competencia.

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

SERIE: PROGRAMA DE ESTUDIOS

CLAVE
SEMESTRE Primero
TIEMPO 64horas
ASIGNADO

TALLER DE
LECTURA Y
REDACCI
NI

En este programa
encontrar: Las
competencias
genricas y
competencias
disciplinares
relativos a TALLER
DE LECTURA Y
REDACCIN I
integrados en
bloques de
aprendizaje, que
buscan desarrollar
unidades de
competencias
especficas.

CAMPO DE CONOCIMIENTO Comunicacin

CRDITOS 08
COMPONENTE DE Bsica
FORMACIN

Elementos curriculares
Elementos curriculares
FUNDAMENTACIN
FUNDAMENTACIN

Se presenta al docente una descripcin

Se presenta al docente una descripcin
general de la RIEMS, el MCC, definiciones de
general de la RIEMS, el MCC, definiciones de
los elementos psicopedaggicos que dan
los elementos psicopedaggicos que dan
sustento a la propuesta; la presentacin de la
sustento a la propuesta; la presentacin de la
asignatura en cuestin y se representan
asignatura en cuestin y se representan
grficamente las relaciones que guarda dicha
grficamente las relaciones que guarda dicha
asignatura con otras dentro del mapa
asignatura con otras dentro del mapa
curricular.
curricular.

La Reforma Integral de la Educacin Media Superior tiene el propsito de fortalecer y

consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus
modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante
que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito
acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos
propsitos uno de los ejes principales de la Reforma es la definicin de un Marco Curricular
Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque
educativo orientado al desarrollo de competencias.
A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:
_ El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias
genricas, las cuales tendrn una aplicacin en diversos contextos (personal, social,
acadmico y laboral) y tienen un impacto ms all de cualquier disciplina o asignatura que
curse un estudiante. Cabe sealar que estas competencias, constituyen, a su vez el perfil de
egreso de los estudiantes de Educacin Media Superior.
- El desarrollo de capacidades acadmicas que posibilite a los estudiantes continuar sus
estudios superiores, al proporcionarles las competencias disciplinares bsicas y/o
extendidas, que les permita participar en la sociedad del conocimiento.
El desarrollo de capacidades especficas para una posible insercin en el mercado laboral,
mediante las competencias profesionales bsicas o extendidas

Elementos curriculares
Elementos curriculares
COMPETENCIAS GENRICAS
COMPETENCIAS GENRICAS

Se enuncian todas las competencias genricas,

Se enuncian todas las competencias genricas,
en funcin de que la totalidad de las asignaturas
en funcin de que la totalidad de las asignaturas
contribuirn al logro del perfil de egreso.
contribuirn al logro del perfil de egreso.

A continuacin se enlistan las competencias genricas:

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en
distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y
el mundo.
10.Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas sociales.
11.Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Elementos curriculares
Elementos curriculares
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
COMPETENCIAS DISCIPLINARES

En el caso de las competencias disciplinares

En el caso de las competencias disciplinares
bsicas, se presenta una correlacin de stas con
bsicas, se presenta una correlacin de stas con
la asignatura, indicando de qu manera cada
la asignatura, indicando de qu manera cada
bloque de aprendizaje contribuye al desarrollo de
bloque de aprendizaje contribuye al desarrollo de
las competencias disciplinares bsicas.
las competencias disciplinares bsicas.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

BLOQUES
1

1
0

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un

texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.

2. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus

conocimientos previos y nuevos.

3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la
consulta de diversas fuentes.

4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y

situacin comunicativa.

COMUNICACIN

5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones,

desarrollo y conclusiones claras.

6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.

7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la

recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos
comunicativos de distintos gneros.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de
comunicacin.

X
X
X

X
X
X

X
X

10. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en
una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.

11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito,
congruente con la situacin comunicativa.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver
problemas, producir materiales y trasmitir informacin.

RELACIN CON OTRAS

RELACIN CON OTRAS
MATERIAS
MATERIAS

Elementos curriculares
Elementos curriculares

Elementos curriculares
Elementos curriculares
BLOQUES DE APRENDIZAJE
BLOQUES DE APRENDIZAJE
Bloque I
Practica el proceso comunicativo
Bloque II Practica el proceso de lectura y escritura
Bloque III Redacta prototipos textuales
Bloque IV Usa el lxico y semntica de acuerdo con
el contexto
Bloque V Redacta textos personales
Bloque VI Clasifica los textos personales
Bloque VII Usa el lxico y la semntica de acuerdo
con el contexto
Bloque VIII Redacta textos expositivos
Bloque IX Clasifica los textos expositivos
Bloque X Usa el lxico y la semntica de acuerdo
con el contexto

Elementos curriculares
Elementos curriculares
BLOQUES DE APRENDIZAJE
BLOQUES DE APRENDIZAJE

a) Unidades de competencia
a) Unidades de competencia
b) Programa sinttico
b) Programa sinttico
c) Saberes requeridos para el logro de las
c) Saberes requeridos para el logro de las
competencias (conocimientos, habilidades, y
competencias (conocimientos, habilidades, y
actitudes y valores)
actitudes y valores)
d) Indicadores de desempeo para lograr las
d) Indicadores de desempeo para lograr las
unida-des de competencia
unida-des de competencia
e) Sugerencias de evidencias de logro de las
e) Sugerencias de evidencias de logro de las
unida-des de competencia
unida-des de competencia

Elementos curriculares
Elementos curriculares
BLOQUES DE APRENDIZAJE
BLOQUES DE APRENDIZAJE
BLOQUE
I

PRACTICA EL PROCESO COMUNICATIVO

TIEMPO ASIGNADO:
6 horas

UNIDADES DE COMPETENCIA
- Utiliza las diferentes funciones de la lengua y los elementos de la comunicacin, al ponerlos en prctica en diversas
situaciones que le permitan expresarse y comunicarse (de manera oral y por escrito) de forma clara y asertiva en los
mbitos personal, familiar, escolar, social y cultural.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genricas:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

PROGRAMA SINTTICO

El proceso comunicativo:
Enunciador

Mensaje

Enunciatario

Contexto

Las funciones del lenguaje

y la intencin comunicativa
Emotiva
Conativa
Referencial
Metalingstica
Ftica
Potica

Comprende el proceso
comunicativo y la intencin
comunicativa.
Conoce los elementos del
proceso comunicativo:
Enunciador.
Mensaje.
Enunciatario.
Contexto.
Reconoce las diferentes
funciones del lenguaje:
Funcin Emotiva.
Funcin Conativa.
Funcin Referencial.
Funcin Metalingstica.
Funcin Ftica.
Funcin Potica.
Identifica la intencin
comunicativa de cada una
de las funciones.

CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
Distingue los elementos del
proceso comunicativo en una
lectura.
Analiza las caractersticas de
los elementos del proceso
comunicativo.
Emplea las caractersticas de
los elementos comunicativos
al elaborar dilogos.
Aplica la informacin
correspondiente a la utilidad
de los elementos del proceso
comunicativo en la redaccin
de pequeos dilogos.
Distingue las funciones del
lenguaje en diferentes
expresiones lingsticas.
Integra a sus argumentos y
opiniones los diferentes
elementos de la
comunicacin.
Relaciona la utilidad de cada
una de las funciones del
lenguaje de acuerdo con el
contexto donde se aplica.

Entabla dilogos con una

actitud propositiva y emptica.
Muestra su creatividad en la
redaccin de pequeos
dilogos, y apertura a la
retroalimentacin de los
mismos.
Emplea de manera asertiva
las diferentes funciones del
lenguaje conforme con la
situacin comunicativa que
enfrenta.
Expresa su opinin sobre un
texto haciendo uso correcto
de las funciones del lenguaje

INDICADORES DE DESEMPEO PARA LOGRAR

LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

Identifica los elementos de la comunicacin en

un mensaje escrito, destacando la relacin que
existe entre stos.
identifica la utilidad de cada uno de los
elementos del proceso comunicativo en
diferentes contextos.
Utiliza los elementos del proceso comunicativo
en dilogos pequeos de situaciones familiares,
laborales o escolares.
Analiza las caractersticas de cada una de las
funciones del lenguaje segn su tipo de
comunicacin.
Demuestra la intencin comunicativa de cada
funcin en la redaccin de textos y expresin de
los mismos.
Redacta escritos diversos con precisin,
adecuacin y coherencia, empleando los
elementos del proceso comunicativo.
Presenta los diferentes textos elaborados,
considerando la normatividad de la lengua.

SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Representa los elementos del proceso comunicativo.
Redacta mensajes de algn tema de inters
relacionado con su entorno, empleando los
elementos del proceso comunicativo.
Dramatiza situaciones de su vida familiar, laboral o
escolar, expresando de forma clara y coherente sus
ideas.
Elabora un anlisis comparativo de las funciones del
lenguaje.
Redacta textos diversos utilizando algunas funciones
del lenguaje.
Realiza un anlisis de los diferentes textos
elaborados, para identificar sus avances y errores en
el empleo de los procesos comunicativos y el uso
normativo de la lengua.

Elementos curriculares
Elementos curriculares
CONSIDERACIONES GENERALES PARA
CONSIDERACIONES
LA PLANEACINGENERALES
DE CLASES PARA
LA PLANEACIN DE CLASES

Tomando en cuenta que las propuestas

Tomando en cuenta que las propuestas
educativas se materializan en la escuela y el
educativas se materializan en la escuela y el
aula, se lleva a cabo una serie de
aula, se lleva a cabo una serie de
recomendaciones respecto a uso de materiales,
recomendaciones respecto a uso de materiales,
manejo de estrategias de enseanza y
manejo de estrategias de enseanza y
aprendizaje y recursos de cada asignatura.
aprendizaje y recursos de cada asignatura.

El Sistema Nacional de Bachillerato ha establecido diversos

niveles de concrecin curricular para el logro de una
educacin de calidad, el segundo nivel de concrecin,
denominado institucional, define el plan y los programas de
estudio con los cuales se define la oferta educativa del
bachillerato general. Tanto el plan como los programas de
estudio son los elementos fundamentales de un currculum y
tienen una funcin normativa; al establecer las competencias
y desempeos que se pretenden desarrollar en todos los
egresados, en respuesta a lo establecido por el Marco
Curricular Comn.

Es en el tercer y cuarto nivel de concrecin curricular,

denominados escuela y aula respectivamente, donde el enfoque
educativo por competencias dejar de ser una intencin
educativa, para convertirse en una realidad en funcin del
tiempo y las condiciones reales del semestre en curso y del
plantel.
En ambos niveles, escuela y aula, el trabajo de academia y la
planeacin docente, estn encaminados a proponer una
distribucin adecuada de actividades y recursos para el logro de
las finalidades establecidas en los programas de estudio. Toda
planeacin didctica implica:

 Analizar los programas de estudio, al conocer las unidades de

competencia establecidas, posibles estrategias didcticas, recursos y
materiales educativos, y criterios de evaluacin propuestos en los
documentos normativos.
Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al
cual pertenece, as como con las asignaturas que se cursan de
manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.
Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase para
explicaciones individuales o en equipo, desarrollo de ejercicios o
prcticas de clase, lecturas, das festivos, calendarios de
evaluaciones o trmites administrativos, entre otros.
Definir una distribucin real de las actividades a desarrollar segn las
unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en
los programas de estudio, recordando que una planeacin didctica
tambin debe mantener cierta flexibilidad ante posibles imprevistos.

Tomando en cuenta lo anterior, podemos concluir que

una planeacin adecuada de clases, es un resumen
grfico (o gua) de lo que se ensear y aprender en
cada clase, que debe contener los siguientes
componentes:
a)Propsito, aspiraciones, objetivos y/o resultados de
aprendizaje,
b)Conocimientos de la asignatura, los cuales
involucran conocimientos declarativos, habilidades y
actitudes con la finalidad de desarrollar una
competencia;

c) Mtodos o estrategias de enseanza a desarrollar

por el docente, y de aprendizaje que promover ste
a partir de las actividades realizadas por los
estudiantes,
d) Distribucin de tiempo para cada clase, donde se
recomienda que para la realizacin de las actividades
(secuencia didctica) por parte de los estudiantes, se
consideren tres momentos principales, llamados
tambin fases: introduccin o apertura de clase,
desarrollo y cierre o conclusiones; y
e) Evaluacin del aprendizaje del estudiante y de la
enseanza.

Elementos curriculares
Elementos curriculares
CONSIDERACIONES GENERALES
CONSIDERACIONES
GENERALES
PARA
EL DISEO DE ESTRATEGIAS
DE
PARA EL DISEO
DE
ESTRATEGIAS
DE
EVALUACIN
EVALUACIN

Se presenta el papel que tiene la evaluacin en

Se presenta el papel que tiene la evaluacin en
el desarrollo de las competencias, la cual
el desarrollo de las competencias, la cual
incluye una evaluacin diagnstica, formativa
incluye una evaluacin diagnstica, formativa
y sumativa.
y sumativa.
Destacando la importancia de evaluar
Destacando la importancia de evaluar
desempeos en contextos reales, a travs de
desempeos en contextos reales, a travs de
actividades de aprendizaje (autntica).
actividades de aprendizaje (autntica).
Se destaca el papel de la evaluacin, coSe destaca el papel de la evaluacin, coevaluacin y autoevaluacin.
evaluacin y autoevaluacin.

Bajo el enfoque por competencias, la evaluacin del aprendizaje

busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las
competencias establecidas, las cuales integran un conjunto de
saberes (conocimientos, habilidades y actitudes) en un contexto
determinado; organizados en unidades de competencias e
indicadores de desempeo.
A travs de la evaluacin del aprendizaje, bajo este enfoque, se
pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y
dificultades en el proceso de aprendizaje, de tal manera que
puedan corregirlos y superarlos; y que los docentes cuenten con
informacin objetiva que les permitan valorar la efectividad de
las
secuencias
didcticas,
recursos
y/o
materiales
seleccionados, para estar en la posibilidad de retroalimentar
constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto
al nivel de desarrollo de las competencias alcanzado.

SECUENCIA
DIDACTICA COMO
ALTERNATIVA EN LA
PLANEACIN POR
COMPETENCIAS

Concepto
Concepto

Las secuencias
secuencias didcticas
didcticas constituyen
constituyen un
un
Las
conjuntode
deactividades
actividadesordenadas,
ordenadas,estructuradas
estructuradas
conjunto
articuladas, con
con grados
grados crecientes
crecientes de
de
y y articuladas,
complejidad, para
para lala consecucin
consecucin de
de unos
unos
complejidad,
objetivos educativos,
educativos, pueden
pueden desarrollarse
desarrollarse en
en
objetivos
msde
deuna
unaclase.
clase.
ms
A. Zabala
A. Zabala

Concepto
Concepto

Una secuencia didctica consiste en una

Una secuencia didctica consiste en una
sucesin de ejercicios adecuadamente
sucesin de ejercicios adecuadamente
organizados, desde el punto de vista de sus
organizados, desde el punto de vista de sus
niveles de complejidad y profundidad, que se
niveles de complejidad y profundidad, que se
orientan a lograr un objetivo o propsito
orientan a lograr un objetivo o propsito
didctico determinado con un grupo de
didctico determinado con un grupo de
alumnos.
alumnos.
PISA
PISA

SECUENCIA
DIDCTICA
integra

Actividades
Actividades
Centradas en el
Facilitador en el encuentro
Facilitador
en el encuentro
del alumno
con el
del alumno
con el
conocimiento
conocimiento

Docentes
Docentes

Disea
Disea
actividades
actividades

Aprendizaje
Aprendizaje

participan

--------------------------------

Articula conocimientos,
Articula
conocimientos,
procedimientos
y actitudes
procedimientos
y
actitudes
en un contexto
en un contexto

Alumnos
Alumnos

Realiza
Realiza
actividades
actividades

Funciones

Determinar tareas para materializar contenidos

Determinar tareas para materializar contenidos
Promover el aprendizaje significativo.
Promover el aprendizaje significativo.
Fortalecer la observacin y el anlisis.
Fortalecer la observacin y el anlisis.
Fomentar el trabajo colectivo y el aprendizaje entre iguales
Fomentar el trabajo colectivo y el aprendizaje entre iguales
Posibilitar que los estudiantes tengan acercamientos iniciales
Posibilitar que los estudiantes tengan acercamientos iniciales
al contenido y avanzar paulatinamente.
al contenido y avanzar paulatinamente.
Vincular la teora, la prctica y el ser (saber hacer - ser).
Vincular la teora, la prctica y el ser (saber hacer - ser).

Funciones

Identificar los conocimientos previos que tienen los alumnos.

Identificar los conocimientos previos que tienen los alumnos.
Adecuar las actividades al nivel de desarrollo de los alumnos.
Adecuar las actividades al nivel de desarrollo de los alumnos.
Representar un reto abordable para crear zonas de desarrollo
Representar un reto abordable para crear zonas de desarrollo
prximo.
prximo.
Provocar un conflicto cognitivo para que establecer las
Provocar un conflicto cognitivo para que establecer las
relaciones entre lo aprendido y los saberes previos.
relaciones entre lo aprendido y los saberes previos.
Plantear contenidos (conocimientos) significativos.
Plantear contenidos (conocimientos) significativos.
Promuever habilidades relacionadas con el aprender a
Promuever habilidades relacionadas con el aprender a
aprender.
aprender.
Estimular la autoestima, la autonoma y la autorregulacin.
Estimular la autoestima, la autonoma y la autorregulacin.
Promuever una actitud favorable.
Promuever una actitud favorable.

SECUENCIA
DIDCTICA

Tiene dos fases

Externa
Externa

Interna
Interna

Integra

Contenidos
Contenidos

Pre
activa

Apertura

Activa

Desarrollo

Post
activa

Aplica

Conceptuales

Estrategias
Estrategias

Pre
instruccionales

Procedimentales

Co
instruccionales

Actitudinales

Post
instruccionales

Cierre

Actividades de apertura
Actividades de apertura

Fase interna

Son aquellas donde los estudiantes identificarn y

recuperarn conocimientos previos y posibles
preconcepciones.
Permiten al alumno tener un acercamiento del contenido a
estudiar.
Promueven un clima de inters hacia la temtica.
Facilitan al alumno vincular sus experiencias previas con
las nuevas situaciones con las que entrar en contacto.

Actividades de desarrollo
Actividades de desarrollo

Fase interna

Son las que permiten a los estudiantes integrar los

nuevos saberes a sus conocimientos previos y
preconcepciones.
Encaminan al manejo y comprensin fundamental del
contenido a travs del planteamiento de interrogantes.
Permiten el anlisis y reflexin para comparar, confrontar y
generalizar la informacin.

Actividades de cierre
Actividades de cierre

Fase interna

Son las que permiten a los estudiantes demostrar los

conocimientos adquiridos, aplicndolos en un
contexto especfico para el logro del aprendizaje
significativo.
Facilitan al alumno la estructuracin de nuevas nociones.
Posibilitan la aplicacin de lo aprendido en la solucin de
problemas en diferentes situaciones.

Consideraciones Generales

El objetivo de la secuencia didctica se relaciona con la

competencia disciplinar a desarrollar.
En todas las actividades de las fases, se debe
contemplar en su elaboracin: quin, qu, cmo y cul
ser el producto y cmo se evaluar.
Determinar la organizacin del grupo (foros, plenarias,
binas, equipos,)
Seleccionar y hacer acopio de materiales apropiados

Consideraciones Generales

Establecer los criterios de evaluacin

Disear instrumentos idneos, que permitirn valorar el
aprendizaje del alumno mediante la estimacin del dominio
de saberes, desarrollo de habilidades y destrezas, as
como las actitudes asumidas.
Determinar el producto o evidencia de aprendizaje, pues
constituye la expresin o manifestacin de lo explorado,
observado, experimentado, indagado, aprendido

Consideraciones de la fase de apertura

Iniciarla con trabajo individual

Aplicar estrategias Preinstruccionales
Preparan y alertan al estudiante en relacin a qu y cmo
va a aprender (activacin de conocimientos y experiencias
previas pertinentes).
Le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje
pertinente.
Estrategias preinstruccionales tpicas son:
indicar el propsito que se persigue,
usar un organizador previo.

Consideraciones de la fase de
desarrollo

Se puede iniciar de cualquier forma: individual o en equipo

Incluir actividades a desarrollar en equipo y aquellas que permitan
la transferencia de conocimientos
Concluirla en plenaria, ya que las actividades deben socializarse
Emplear estrategias Coinstruccionales pues apoyan la
identificacin de la informacin principal, conceptualizacin de los
contenidos, delimitacin de la organizacin, estructura e
interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de la
atencin y motivacin
Pueden usarse:
conceptuales y
coinstruccionales

ilustraciones, redes
semnticas, mapas
analogas, entre otras son estrategias

Consideraciones de la fase de cierre

Contemplar actividades en plenaria

Puede aplicarse un examen (se puede llevar a casa y
revisar en plenaria).
Utilizar estrategias Posintruccionales
Permiten al alumno formar una visin sinttica, integradora
e, incluso, crtica del material.
Posibilitan que valore su propio aprendizaje.
De uso comn: preguntas intercaladas, resmenes finales,
redes semnticas y mapas conceptuales.

Consideraciones para la seleccin de

actividades

Deben estar organizadas y secuenciadas de forma tal que una actividad

sea requisito para la siguiente.

Es importante que al definir las actividades se les ponga titulo.

Una vez seleccionadas, se procede a numerarlas y secuenciarlas

Lugar donde se llevarn a cabo .

La forma en que el participante va a llevar a cabo la actividad.

Los recursos que se utilizarn.

Tiempo estimado para su realizacin

Forma en la cual los estudiantes van a comunicar los resultados.

Definir y especificar los criterios y/o caractersticas que debe cumplir la

presentacin de los resultados.

La evaluacin basada en competencias

La evaluacin basada en competencias

IMPLICA
IMPLICA

La evaluacin basada en
La evaluacin basada en
competencias
competencias

Hacer que los

estudiantes participen de
manera activa en su
La autoevaluacin permite
evaluacin
que los estudiantes revisen
su trabajo para que se den
cuenta de lo aprendido, as
Promover que los estudiantes
como de las reas en las
examinen su trabajo y
que an les falta claridad
piensen sobre lo que hacen
bien y cules son las reas
en las cuales an necesitan
ayuda
Considerar diversas
evidencias
Aplicar diversos tipos de
evaluacin
Utilizar ms de un
instrumento

La participacin de los
estudiantes en su propia
evaluacin genera la
necesidad de reflexionar
sobre su aprendizaje y
articular lo que han
comprendido

La evaluacin basada en
La evaluacin basada en
competencias
competencias

Evaluacin del aprendizaje

Evaluacin del aprendizaje
Tipos de evaluacin

Diagnstica
Diagnstica
Inicial
Conocimientos,
habilidades , actitudes
y valores (motivacin,
expectativas, etc.)
previos necesarios
para acceder a los
nuevos aprendizajes

Formativa
Formativa
Durante
Saberes requeridos:
Conocimientos,
habilidades , actitudes y
valores (motivacin,
expectativas, etc.) para
el logro de las unidades
de competencia

Sumativa
Sumativa
Final
Logro de lo planteado en los
indicadores de desempeo
respecto a: Conocimientos,
habilidades , actitudes y
valores (motivacin,
expectativas, etc.) para
verificar el logro de las
unidades de competencia

La evaluacin basada en
La evaluacin basada en
Evaluacin del aprendizaje
competencias
Evaluacin
del aprendizaje
competencias
Tipos de
evaluacin
AUTOEVALUACIN
AUTOEVALUACIN
el
el estudiante
estudiante hace
hace de
de su
su propio
propio
aprendizaje,
aprendizaje, as
as como
como de
de los
los
factores
factores que
que intervinieron
intervinieron en
en HETEROEVALUACIN
HETEROEVALUACIN
su
proceso
su proceso
Realizada
Realizada por
por el
el
docente
docente (agente
(agente
externo)
COEVALUACIN
externo) a
a travs
travs de
de
COEVALUACIN
diversos
se
diversos instrumentos
instrumentos
se realiza
realiza entre
entre
dependiendo
pares
dependiendo de
de los
los
pares con
con la
la
propsitos
finalidad
propsitos y
y tipos
tipos de
de
finalidad de
de
evaluacin
retroalimentarse
evaluacin
retroalimentarse y
y
reflexionar
reflexionar de
de
manera
manera conjunta
conjunta

Evaluar durante todo

Evaluar durante todo
el proceso, ya que
el proceso, ya que
de lo contrario slo
de lo contrario slo
se tendrn
se tendrn
resultados limitados
resultados limitados
o parciales
o parciales

Evaluar durante el
Evaluar durante el
desarrollo de
desarrollo de
actividades para
actividades para
obtener informacin
obtener informacin
y hacer
y hacer
modificaciones
modificaciones

Las observaciones y
Las observaciones y
reflexiones de los
reflexiones de los
alumnos suministra
alumnos suministra
realimentacin para
realimentacin para
que el docente
que el docente
reevale su plan de
reevale su plan de
enseanza
enseanza

ETAPAS PARA REALIZAR LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

PLANEACIN
PLANEACIN

OBTENCIN
OBTENCIN Y
Y ANLISIS
ANLISIS
DE
DE LA
LA INFORMACIN
INFORMACIN
Utilizacin o aplicacin de
medios e instrumentos, registro
y anlisis de la informacin

Determinar el objeto a
evaluar, los propsitos y
criterios de evaluacin,
cuando y con qu
estrategias, medios e
instrumentos

ELABORACIN
ELABORACIN DE
DE JUICIOS
JUICIOS
Y
Y TOMA
TOMA DE
DE DECISIONES
DECISIONES
Formulacin de juicios, toma
de decisiones, resumir y dar a
conocer los resultados

Tipos de instrumentos
Lista de comprobacin o
cotejo
Escala de rango o
categora
Rbrica
Portafolio de evidencias
Gua de observacin
Exmenes

EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Nombre del que hace el resumen:

SI

Aspectos observables
Contiene el ttulo del texto
Consigna el nombre del autor
Incluye las ideas principales
Respeta el orden de la presentacin de las ideas
La redaccin es coherente
Usa signos de puntuacin
La acentuacin es correcta
La presentacin del escrito es buena
TOTAL:
OBSERVACIONES:

Nombre de quien revis:

NO

EJEMPLO DE ESCALA DE RANGO

Nombre de quien realiza el resumen:

Escala de valoracin:

0 Nulo 1 Deficiente 2 Aceptable 3 Satisfactorio

Aspectos observables

Contiene el ttulo del texto

Consigna el nombre del autor
Incluye las ideas principales
Respeta el orden de la presentacin de las ideas
La redaccin es coherente
Usa signos de puntuacin
Aplica la acentuacin
Presentacin del escrito
TOTAL:
OBSERVACIONES:

Nombre de quien revis:

No

Estimacin

EJEMPLO DE RBRICA
Mural

Novato

Aprendiz

Experto

Distinguido

Detalles y
profundizacin

Pocos hechos
o incorrectos,
escasos
detalles

Algunos hechos
precisos,
algunos detalles

(1 a 3 puntos)

(4 a 6 puntos)

Cantidad
sustancial de
hechos, buena
cantidad de
detalles
(7 a 9 puntos)

Cantidad
excepcional de
hechos,
descripciones
vividas
(10 a 12 puntos)

Vago y poco
claro

Algo focalizado,
pero no lo
suficientemente
organizado
(3 a 4 puntos)

Bien organizado
y claramente
presentado

Altamente
organizado y fcil
de seguir

(5 a 6 puntos)

(7 a 8 puntos)

Poco diseo,
mal planteado

Diseo simple,
pero ms
organizado

Atractivo, invita
a verlo

(1 a 3 puntos)

(4 a 6 puntos)

(7 a 9 puntos)

Diseo
excepcional y
sobresaliente
atractivo visual
(10 a 12 puntos)

Aclaracin
sobre el tema

(1 a 2 puntos)
Alta calidad
del diseo

EJEMPLO DE GUA DE
OBSERVACIN
Actitud
R
E
S
P
O
N
S
A
B
I
L
I
D
A
D

Indicadores

Trae y utiliza los materiales necesarios para

las prcticas.
Trae y utiliza su manual de practicas.
Es puntual en las actividades.
Sigue de manera puntual los procedimientos
establecidos en el manual.
Asume la consecuencia de sus actos.
0 NUNCA

ESCALA
1 ALGUNAS VECES
2 CASI SIEMPRE

3 SIEMPRE

EJEMPLO DE PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS

10 problemas bien trabajados.

2 resmenes de artculos.
2 reportes de laboratorio.
2 exmenes con autorreflexiones.

EXMENES
Estiman el grado o nivel en que el alumno
sabe, sabe hacer y lo demuestra en un
contexto.
Por su utilidad en la evaluacin de los
aprendizajes se pueden agrupar en:
Pruebas objetivas
Exmenes abiertos
Exmenes de desempeo

Bibliografa de apoyo pedaggico

Competencias:

Czares, Leslie y Fernando Cuevas (2008) Planeacin y evaluacin

basada en competencias. Mxico: Trillas.
Aduna, Aminta (2006) Planeacin, conduccin y evaluacin del
aprendizaje. Mxico: Nueva Imagen.
Perrenoud, Philippe (2007) Diez nuevas competencias para
ensear. Mxico: Gra-Colofn.
Ramrez, M. y P. Rocha (2009) Gua para el desarrollo de
competencias docentes. Mxico: Trillas.
Zabala, A. y L. Arnau (2007) 11 ideas claves Cmo aprender y
ensear competencias. Espaa: Gra.

Bibliografa de apoyo pedaggico

Planeacin: (Secuencia didctica)
Parcerisa, A., N. Gin, A. Llena, E. Pars, D. Quinquer (2003) Planificacin y
anlisis de la prctica educativa. La secuencia formativa: fundamentos y
aplicacin. Espaa: Gra.

Estrategias:
Monereo, Carles (2002) Estrategias de aprendizaje. Espaa: Antonio Machado
Libros.
Monereo,Carles (2007) Estrategias de enseanza y aprendizaje. Mxico:
Gra-Colofn

Evaluacin:
Ramrez, M. y A. Albarrn (2009) Gua para evaluar por competencias. Mxico:
Trillas.
Frola, Patricia (2008) Competencias docentes para la evaluacin. Diseo de
reactivos para evaluar el aprendizaje. Mxico: Trillas.

Bibliografa de Apoyo
Disciplinar.