PROCESO DE ACOMPAAMIENTO DE

LA APLICACIN DEL REGLAMENTO

DEL RGIMEN ACADMICO
TALLER
INVESTIGACIN PARA EL APRENDIZAJE
Dra. Irene Trelles

POR QU LA INVESTIGACIN PARA EL

APRENDIZAJE?
"Dale un pez a un hombre y comer un da; ensalo
a pescar y comer siempre." (Proverbio chino)

POR QU LA INVESTIGACIN PARA EL

APRENDIZAJE?
Ensear a pescar o aprender a pescar?
Ensear a pescar al sujeto
Drselo todo: mtodos tcnicas, procedimientos
sin estimular el descubrimiento y la comprensin
del porqu de cada elemento en el proceso

POR QU LA INVESTIGACIN PARA EL

APRENDIZAJE?
Ensear a pescar o aprender a pescar?
Aprender a pescar: aprendizaje, apropiacin de
la forma de pescar desde el descubrimiento.
Desarrollo de la capacidad de seleccin de
posibles tcnicas, especies, lugares, cebos,
momentos, proporciones.
Creacin de capacidad de innovacin,
de
respuesta ante cambios: formacin para el
desarrollo permanente

INVESTIGACIN PARA EL APRENDIZAJE:

IMPORTANCIA
Reglamento de Rgimen Acadmico. (Ttulo 1,
art.2)
b.fortalecer la investigacin, la formacin
acadmica y profesional, y la vinculacin con la
sociedad.
d. Articular la formacin acadmica y profesional,
la investigacin cientfica y la vinculacin con la
colectividad, en un marco de calidad, innovacin y
pertinencia

INVESTIGACIN PARA EL APRENDIZAJE:

IMPORTANCIA
Reglamento de Rgimen Acadmico. (Ttulo 1,
art.2)
f.Contribuir a la formacin del talento humano
y al desarrollo de profesionales y ciudadanos
crticos, creativos, deliberativos y ticos que
desarrollen conocimientos cientficos, tecnolgicos
y humansticos, comprometindose con las
transformaciones de los entornos sociales y
naturales, y respetando la interculturalidad.
Igualdad
de
gnero
y
dems
derechos
constitucionales

RELACIN UNIVERSIDAD-SOCIEDAD
TRINGULO DE SBATO (AOS 60)
GOBIERNO

SECTOR
PRODUCTIVO

UNIVERSIDADES

RELACIN UNIVERSIDAD-SOCIEDAD
SIGLO XXI
GOBIERNO

SECTORES
SOCIALES
PRODUCTIVOS
SOCIEDAD
CIVIL

UNIVERSIDADES

UNIVERSIDAD SIGLO XXI

Modelos de produccin de conocimientos segn Gibbons

Modelo 1

Modelo 2

Disciplinar
Jerarqua acadmica
Menos control de
calidad
Ms individual

Transdisciplinar
Estructura aplanada
Mayor control de calidad
Ms responsable y participativo

Contexto:
Normas cognitivas y sociales
gobiernan la investigacin
bsica o la ciencia acadmica.
Produccin de conocimiento
aunque no haya un objetivo
prctico

Contexto:
Utilidad rige la investigacin
El conocimiento tiene por
finalidad ser til a alguien,
sea en la industria o en el
gobierno, o la sociedad en
general.

II. Modelos de produccin de conocimientos segn

Gibbons, (1998)
Modelo 2
presenta la topografa del paisaje intelectual --el
entorno de investigacin-- en el cual en el futuro
tendrn que participar las universidadestendrn que
convertirse en instituciones porosas, ms abiertas y
dinmicas en la bsqueda de alianzas y asociaciones
de lo que son actualmente. estas modificaciones
son trascendentales y profundas y estn
ayudando a establecer el contexto en el que se
interpretar la pertinencia.

ENFOQUE SISTMICO: UNIVERSIDAD

RELACIONES INTERNAS Y EXTERNAS
GOBIERNO
INVESTIGACIN

FORMACIN

VINCULACIN
O EXTENSIN

UNIVERSIDAD

SOCIEDAD

Modelos Pedaggicos de la academia actual.

Formacin integral y educacin centrada en la
persona:
- cualidades de alto significado humano
- compromiso con la sociedad, con el desarrollo,
actitud socialmente responsable
- preparacin para el trabajo en equipo
- construccin colectiva del conocimiento
- capacidad para la autoeducacin y actualizacin
permanente
- relacin de continuidad entre pregrado y postgrado

Modelos Pedaggicos de la academia

actual. Formacin integral y educacin
centrada en la persona
Enfoque pedaggico se centra no tanto en la
transmisin de contenidos preestablecidos, como
en la bsqueda y anlisis de problemas, y hallar
medios (conceptuales, tcnicos, operativos) para
su resolucin
A partir del conocimiento de los diversos
enfoques, teoras, mtodos, procedimientos y
tcnicas que la Universidad ofrece al estudiante,
el profesor sugiere, indica, propone alternativas,
ms que imponer una manera nica de abordar o
manejar determinados problemas

Educacin superior ecuatoriana hoy

Ejes bsicos de sustentacin y sostenibilidad de
calidad de educacin superior:
- Transformaciones de las matrices de organizacin del
conocimiento, organizacin acadmica y de los
aprendizajes
- Integracin de las funciones sustantivas de la
Educacin Superior: formacin, investigacin y gestin
del conocimiento (vinculacin con la colectividad)
- Contextualizacin e integracin de saberes,
complejizacin del conocimiento y democracia cognitiva

Educacin superior ecuatoriana hoy.

Pertinencia del Modelo educativo: Articulacin con ejes
estratgicos del desarrollo social, cultural y productivo,
prcticas pre profesionales y gestin del conocimiento en
redes nacionales e internacionales.
Validacin de habilidades y desempeos de egreso e
insercin laboral: consolidacin de aprendizajes
disciplinares, profesionales, investigativos y de ecologa de
saberes a travs de unidades o fases curriculares de
graduacin , la produccin intelectual del trabajo de
titulacin, la preparacin del examen nacional de egreso,
apoyo en la insercin laboral y orientacin en la trayectoria

Educacin superior ecuatoriana hoy:

investigacin para el aprendizaje
Investigacin

produccin

acadmica

referidas a procesos de investigacin para el

aprendizaje
investigacin
estudio

articulados

programas

de

aplicada cuyos campos de

alimenten

el

desarrollo

actualizacin curricular, produzcan impactos

en

la

transformacin

de

las

matrices

productiva, energtica, del conocimiento y

de servicios del buen vivir

Educacin superior ecuatoriana hoy: ejes de

transformacin acadmica
Entre los ejes se encuentra:
- Modelo educativo inclusivo e intercultural,
centrado en los sujetos de aprendizaje con
programas de apoyo a estudiantes con capacidades
diversas y necesidades educativas
- La investigacin para el aprendizaje y
aplicada para la produccin del conocimiento
y sus aprendizajes en contextos de aplicacin,
apropiacin, transferencia de distribucin de
saberes, cuya gestin social posibilite
plataformas de colaboracin con actores y
sectores productivos, sociales, acadmicos y
culturales

Organizacin del aprendizaje. Investigacin

para el aprendizaje.
(Reglamento del Rgimen Acadmico. Captulo II)
Art. 15. Actividades de aprendizaje: componentes
1.Docencia.
b)

Actividades

de

aprendizaje

colaborativo.

Comprenden el trabajo de grupos de estudiantes en

interaccin permanente con el profesor, incluyendo las
tutoras.

Estn

orientadas

al

desarrollo

de

la

investigacin para el aprendizaje y al despliegue de

experiencias colectivas en proyectos referidos a
temticas especficas de la profesin.

Organizacin del aprendizaje. Investigacin para

el aprendizaje. (Reglamento del Rgimen Acadmico.
Captulo II)

Art. 15. Actividades de aprendizaje: componentes

2. Componente de prcticas de aplicacin
experimentacin de los aprendizajes.

Estn orientadas al desarrollo de experiencias

aplicacin de los aprendizajes entre ellas:

de

Actividades acadmicas en escenarios experimentales

o laboratorios
Prcticas de campo
Trabajos de observacin dirigida, solucin de
problemas, manejo de bases de datos y acervos
bibliogrficos

Organizacin del aprendizaje. Investigacin para

el aprendizaje. (Reglamento del Rgimen Acadmico.
Captulo II)

Art. 15. Componentes de aprendizaje autnomo

Trabajo orientado al desarrollo de capacidades para el
aprendizaje independiente e individual del estudiante.
Entre ellas:
- lectura,

anlisis

comprensin

de

materiales

bibliogrficos y documentales, tanto analgicos

como digitales;
- la generacin de datos y bsqueda de informacin
- la elaboracin individual de ensayos, trabajo y
exposiciones

Investigacin para el aprendizaje. Referentes

conceptuales

Investigacin formativa.
Tipo de investigacin que se realiza entre
estudiantes y docentes en el proceso de desarrollo
del currculo de un programa, expresin de la
dinmica de la relacin que debe existir entre
todos los procesos acadmicos, en el aprendizaje,
por parte de los alumnos, y en la renovacin de la
prctica pedaggica por parte de los docentes.
Generacin de conocimiento menos estricta,
menos formal, menos comprometida con el
desarrollo mismo de nuevo conocimiento o de
nueva tecnologa.
(Restrepo,

Investigacin para el aprendizaje. Referentes

conceptuales
Investigacin formativa: Proceso de construccin
de conocimientos en contextos profesionales y/o
educativos que, siguiendo las exigencias y lgica de
la investigacin cientfica, se orienta hacia la
apropiacin significativa de saberes disciplinares
consolidados.
Investigacin generativa: Investigacin
propiamente dicha o investigacin en sentido estricto
cuando se alude de modo preciso a la creacin de
conocimientos que desplazan las fronteras de una
disciplina, [desarrollando] conocimiento admitido
como nuevo y vlido por la comunidad acadmica de
una disciplina o una especialidad (Augusto, 2003, p.
184)

Investigacin formativa o para el

aprendizaje
Sigue los pasos de la investigacin, pero su
significado acadmico y la novedad de sus
resultados tiene una dimensin diferente:
Apropiacin de conocimiento
Conocimiento que se deriva de este tipo de
construccin no cumple las condiciones de
universalidad exigidas para ser reconocido por
grupos establecidos de alto rigor internacional

Investigacin formativa o para el aprendizaje:

construccin de futuro
Vinculada a la formacin de lderes y profesionales
con autonoma para crearse sus propios espacios
y contribuir eficazmente a la solucin de necesidades
sociales
hay una exigencia muy clara: se trata de formar
profesionales capaces de actualizarse permanentemente
y que hayan aprendido a aprender (Augusto, 2003)
- Graduados deben ser investigadores de su propia
prctica en su campo de trabajo: innovacin y
mejoramiento continuo en aras del desarrollo
- Proceso de apropiacin de conocimientos no termina
nunca

Investigacin formativa: impacto en la

sociedad
En las circunstancias actuales de cambio
permanente e incertidumbre, la formacin de
profesionales para el aprendizaje permanente
incrementa las posibilidades de una mejor
insercin social de los graduados:
- posibilita la bsqueda de nuevas soluciones
creativas, nuevas formas de intervencin
- facilita proceso de renovacin y actualizacin
permanente
- acerca a los graduados al cuarto nivel de
formacin

Investigacin para el aprendizaje: Modelo 2

de produccin de conocimiento
Se adscribe al modo de produccin de
conocimiento llamado modelo 2 , (Gibonns, 1998)
Orientado hacia una estrategia de aprendizaje
por descubrimiento y construccin del
conocimiento, ms centrada en el estudiante.

Investigacin formativa- Acepciones segn

Restrepo (2003)
Formacin del estudiante en y para la
investigacin
Aplicacin mediante:
- Investigacin aplicada en prcticas o proyectos
- ABP o Aprendizaje Basado en Problemas
- estudio de casos
- mtodo de proyectos,
- ensayo terico
- tesis de grado, trabajos de graduacin
- participacin en proyectos institucionales de
investigacin dirigidos por docentes o investigadores

Investigacin
aprendizaje

formativa

para

el

- Promueve la bsqueda, organizacin y

construccin del conocimiento por parte del
estudiante
Requiere:
- Actualizacin permanente del profesor
- Reflexin constante, deconstruccin de su
prctica pedaggica, ensayo de alternativas y
validacin
para mejorar esta prctica y
propiciar as un mejor aprendizaje en sus
alumnos

INVESTIGACIN PARA EL APRENDIZAJE

Reglamento de Rgimen Acadmico. Ttulo V.
Investigacin
Art. 71. Investigacin para el aprendizaje. La
organizacin de los aprendizajes en cada nivel de
formacin de la educacin superior se sustentar
en el proceso de investigacin correspondiente y
propender al desarrollo de conocimientos y
actitudes

para

la

innovacin

cientfica,

tecnolgica, humanista y artstica, conforme a:

INVESTIGACIN PARA EL APRENDIZAJE

Reglamento de Rgimen Acadmico. Ttulo V.
Investigacin
2. Investigacin en educacin superior de
grado. Se desarrollar en el marco formativo de la
epistemologa y la metodologa de la investigacin
de una profesin, mediante el desarrollo de
proyectos de investigacin de carcter exploratorio
y descriptivo. Estas investigaciones se realizarn en
los contextos de las prcticas profesionales

Relaciones sistmicas: investigacin para el aprendizaje e

investigacin generativa

Investigacin generativa
o productiva
Investigaci
Necesidades
y prioridades
de la
sociedad
PND para el
Buen Vivir
LOES

Investigacin formativa

Dimensin
social

Dimensin
acadmica

Objetivos del
PE
Resultados de
Aprendizaje
Interrelacione
s
entre
resultados
de
aprendizaje
por unidades
y campos,

Relaciones sistmicas: investigacin para el aprendizaje,

praxis profesional, dilogo de saberes
DESARROLLO DE
DESEMPEOS
PROFESIONALES E
INVESTIGATIVOS

PRAXIS
PROFESIONAL
CONTEXTOS Y
ENTORNOS DE
APRENDIZAJE

INVESTIGACIN
PARA EL
APRENDIZAJE
MTODOS O
MODELOS DE
INVESTIGACIN O
INTERVENCIN

ACTORES Y
SECTORES DE
DESARROLLO

CTEDRAS INTEGRADORAS Y NCLEOS, EJES O LNEAS DE INVESTIGACIN

PARTICIPACIN
COMPROMISO

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CTEDRA INTEGRADORA
PRAXIS PROFESIONAL

COMUNICACIN Y LENGUAJES

N
I
A C ES
GR E R
TE AB
IN E S
D

FU
TE ND
A
RI M
CO EN
S TO
S

CTEDRA INTEGRADORA
INVESTIGACIN PARA
EL APRENDIZAJE

INNOVACIN
TRANSFORMACIN

NCLEOS, EJES, O LNEAS DE INVESTIGACIN

ACADEMIA: ORIENTADA A
RESPUESTAS A PROBLEMAS
RENOVACIN MODOS DE
ACTUACIN PROFESIONAL

SOCIEDAD: TENSIONES
PROBLEMAS, PRIORIDADES
DEL DESARROLLO NACIONAL
REGIONAL Y LOCAL

NIVELES DE INTERRELACIN ENTRE INVESTIGACIN

PARA LOS APRENDIZAJES, PRAXIS PROFESIONALES Y
OTROS SABERES
Fundam.
Tericos

Praxis
profe
sional.

Epist. y
Metod.
Invest

UNIDAD BSICA

UNIDAD
PROFESIONAL

UNIDAD DE
TITULACIN

Trabajo
Titulacin

Integ
Saberes,
Contex
Cultura

Comunic
y
Lenguajes

CTEDRAS INTEGRADORES: ESPACIOS DE

INTERACCIN Y DILOGO DE SABERES
Determinacin de ncleos, ejes o lneas de
investigacin de la carrera: espacios de
integracin
Conjunto de temas y problemas pertinentes para el campo
profesional y la carrera cuyo abordaje supone:
un marco coherente para el desarrollo de
competencias investigativas del futuro profesional,
mayor conocimiento de los escenarios de actuacin
profesional
formacin de valores de responsabilidad social
orientados a la bsqueda de respuestas a problemas

Determinacin de ncleos, ejes o lneas de

investigacin de la carrera:
Abordados desde lo epistemolgico, lo terico y la
praxis profesional para la formacin de conocimientos,
habilidades y valores que le posibiliten:
-

la indagacin, identificacin de problemas pertinentes,

localizacin de fuentes, bsqueda de informacin

desarrollo de pensamiento crtico, capacidad de anlisis,

sntesis, comparacin, ejercicio de criterio

trabajo en equipo, capacidad para toma de decisiones

organizacin
de
datos,
determinacin
caractersticos de los objetos investigados

redaccin cientfica con coherencia y calidad

exposicin de resultados de investigacin

de

rasgos

Determinacin de ncleos, ejes o lneas de

investigacin de la carrera:
Posibilitan una mejor orientacin de los estudiantes
hacia el estudio de problemas priorizados por el pas
en su campo de actuacin profesional, y de ese
modo una formacin profesional pertinente y ms
estrecha vinculacin de
la universidad con la
sociedad
Integra doble orientacin:
-

Resultados de aprendizaje: apropiacin de

conocimientos, desarrollo de habilidades y
valores por parte del estudiante lo cual
aporta a la formacin integral

Conocimiento de problemas de la realidad y

propuesta de soluciones

Relacin de ctedras integradores y abordajes

de ncleos, ejes o lneas de investigacin de la
carrera
- Identificacin de temas pertinentes, posibles
problemas de investigacin susceptibles de estudio
en esta modalidad, vinculados a materias del plan de
estudio, a prcticas pre profesionales y trabajos de
titulacin
Pertinencia:
Relaciones con referentes nacionales y locales:
PND, planes regionales, locales.
Relaciones con referentes institucionales:
Dominios y Lneas priorizadas por la IES

NCLEOS O LNEAS DE INVESTIGACIN PARA CTEDRAS INTEGRADORAS

PERTINENCIA

DOMI
NIOS

Lneas
IES

IES

NCLEO
S EJES
o
LNEAS
DE LA
CARRER
A

Acadmic
a

PND

ARTIC
Domi
nios en
que se
inserta

Lneas
con
que se
rela
ciona

Lneas
que se
han
disea
do

Lo que
ofrece a la
formacin
del
estudiante
en su
formacin
profesional

LOES

ARTIC.
con
LOES:
Princi
ipios

con
PND
Objetiv
os
poltica
s,
Constit.
estrate
g con
que se
relacion
a,
priorida
des

Regio
nal/
local

RESULTADOS DE
APRENDIZAJES POR
UNIDADES DE
APRENDIZAJE Y DE
LA CARRERA

Enfoques
episteml
ogicos,
metodolg
POR
icos,
UNIDAD

CARRERA

Aporta
TEORAS
Conocim
iento
del
entorno,
posibles
solucion
es para
problem
as
locales

RESULTA
RESULTA DOS
DOS
DE
MTODO
DE
APRENDI
LOGAS
APRENDI ZAJE.
ZAJE
DE
TCNICAS POR
CARRERA
UNIDAD

UCSG

Determinacin de problemas cientficos en

temas relacionados con los ncleos o
lneas
Abordaje de esos problemas con diversos grados
de complejidad en dependencia del nivel del
estudiante
- Enfoques exploratorios
- Enfoques descriptivos
- Enfoques transformadores, propuestas de
mejoras, de estrategias o de intervencin

INVESTIGACIN PARA LOS APRENDIZAJES: OBJETIVOS

UNIDAD BSICA:

IDENTIFICAR ENFOQUES EPISTEMOLGICOS QUE SUSTENTAN

SU CAMPO

VALORAR POSIBLES ENFOQUES EPISTEMOLGICOS QUE

ENRIQUECERAN EL CAMPO

IDENTIFICAR POSIBLES PROBLEMTICAS Y DEBATES

CONCEPTUALES DE SU DISCIPLINA CIENTFICA Y DE OTRAS

DETERMINAR POSIBLES FUENTES DE INFORMACIN DESDE EL

PUNTO DE VISTA INVESTIGATIVO: FUENTES BIBLIOGRFICAS,
FUENTES EMPRICAS

CONSTRUIR NARRATIVAS SOBRE INTERPRETACIONES Y MIRADAS

PROPIAS EN RELACIN CON CONCEPTOS BSICOS

INVESTIGACIN PARA LOS APRENDIZAJES: OBJETIVOS

UNIDAD PROFESIONAL
IDENTIFICAR PROBLEMAS DE INVESTIGACIN PERTINENTES
PARA ESTUDIOS DE TIPO EXPLORATORIO O DESCRIPTIVO
ELABORAR INTERROGANTES DE INVESTIGACIN
JUSTIFICAR SU IMPORTANCIA UTILIZANDO ADECUADAMENTE
FUENTES DE CONSULTA
ESTABLECER LOS OBJETIVOS DEL ESTUDIO
DETERMINAR EL ENFOQUE METODOLGICO QUE SE ASUME
CONSTRUIR Y APLICAR MTODOS DE INVESTIGACIN
BSICOS DE CORTE EXPLORATORIO O DESCRIPTIVO

ORGANIZAR LOS DATOS OBTENIDOS Y DESCRIBIR LAS

CARACTERSTICAS DEL PROBLEMA MEDIANTE NARRATIVAS
PROPIAS

INVESTIGACIN PARA LOS APRENDIZAJES: OBJETIVOS

UNIDAD TITULACIN :

DISEAR PROBLEMAS DE INVESTIGACIN DE TIPO

EXPLORATORIO O DESCRIPTIVOS

JUSTIFICAR SU PERTINENCIA

EXPONER LAS BASES CONCEPTUALES QUE LO FUNDAMENTAN

MEDIANTE NARRATIVAS CON ESTILO CIENTFICO

DETERMINAR OBJETIVOS Y ENFOQUE METODOLGICO DEL

ESTUDIO EXPLORATORIO O DESCRIPTIVO

APLICAR MTODOS E INSTRUMENTOS SELECCIONADOS

DESCRIBIR LAS CARACTERSTICAS DEL PROBLEMA ESTUDIADO Y
PROPONER POSIBLES SOLUCIONES A TRAVS DE NARRATIVAS
FUNDAMENTADAS

BIBLIOGRAFA BSICA
- Augusto Hernndez Carlos . (2003). Investigacin e
Investigacin Formativa. En: Nmadas (Col), junio 2003, (no.
18). Universidad Central, Bogot Colombia, pp 183-192.
Consultado 22/02/2012
Disponible en: htpp:/redalyc.aumex.mx y en
www.redalyc.org.
- Bernal, Csar. (2010). Metodologa de la Investigacin.
Edit.Pearson.
- Gibbons Michael. (1998). Pertinencia de la educacin
superior en el siglo XXI. Documento presentado como una
contribucin a la Conferencia Mundial sobre la Educacin
Superior de la UNESCO, en 1998. Consultado en la Web, el 21
de noviembre de 2010, Accesible en:
http://www.humanas.unal.edu.co/contextoedu/docs_sesiones/
gibbons_victor_manuel.pdf
- Ley Orgnica de la Educacin Superior, 2013. En: Registro
Oficial. rgano del Gobierno del Ecuador. Ao II. Quito. No.
298.
- Restrepo Gmez, Bernardo (2003). Investigacin formativa e
investigacin productiva de conocimiento en la universidad. En