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Convivir,

participar y
deliberar
Para ejercer una ciudadana
democrtica e intercultural

Ideas fuerza a partir de las


demandas
Preservar el medio ambiente/conciencia ambiental.
Ejercer sus derechos ciudadanos/ejercer sus deberes y derechos/respeto
irrestricto a los derechos humanos.
Espacios de participacin activa y eficiente/ participacin
democrtica/mecanismos de participacin de los estudiantes.
Respeto a la interculturalidad y Dilogo intercultural.
Comprensin mutua entre humanos es vital para que las relaciones humanas
salgan de su estado brbaro de incomprensin.
Formacin de lderes estudiantiles democrticos.
Cultura de paz, mediante la prctica de la no violencia en el entorno
familiar, escolar.
Solidaridad como fundamento de la convivencia.
Enseanza de la Constitucin Poltica. Respeto a la ley y a las normas de
convivencia.
Mayor nivel de conocimiento tiende a presentar un menor grado de
aceptacin de gobiernos autoritarios, corrupcin en el Gobierno y
justificaciones para desobedecer la ley.

Entonces
Muchas veces
nos centramos
en la punta del
iceberg pero las
demandas
expresan una
necesidad ms
profunda: la
formacin del
ejercicio
ciudadano
democrtico e
intercultural

Por qu ciudadana
apostamos?

Ciudadana democrtica e intercultural

Por qu ciudadana
apostamos?

Ciudadana democrtica e intercultural


Opcin

Condicin

Proceso en construccin permanente por el que la persona:


Se va constituyendo como sujeto de derechos y responsabilidades;
Va desarrollando el sentido de pertenencia a una comunidad poltica (desde
lo local a lo nacional y lo global):
Est comprometida a partir de una reflexin autnoma y crtica con la
construccin de una sociedad ms justa, de respeto y valoracin de la
diversidad social y cultural;
Es capaz de establecer un dilogo intercultural desde el reconocimiento de
las diferencias y del conflicto como inherente a las relaciones humanas.

Por qu ciudadana
apostamos?

Ciudadana democrtica e intercultural


Sistema poltico

El sistema poltico ha permitido la alternancia del poder


Ejercicio autnomo y equilibrado de los poderes del
Estado.
Mecanismos de control y transparencia.

Sistema que
debe resolver
problemas

La
La
La

Forma de vida

Respeto de la dignidad del otro y en relaciones equitativas

exclusin.
desconfianza en sus instituciones.
Corrupcin e inseguridad ciudadana.

Por qu ciudadana
apostamos?

Ciudadana democrtica e intercultural


Principio de secularidad
Todo
Todo orden
orden social
social es
es construido
construido y,
y, por
por lo
lo mismo,
mismo,
puede
puede ser
ser transformado
transformado

Principio de autofundacin
Se
Se expresa
expresa en
en normas
normas yy leyes
leyes que
que reconocemos
reconocemos yy
que,
que, por
por tanto,
tanto, se
se aspira
aspira que
que vivamos,
vivamos,
cumplamos
cumplamos yy protejamos
protejamos

Principio de incertidumbre
Toca
Toca a
a cada
cada sociedad
sociedad crear
crear su
su propio
propio orden
orden
democrtico
democrtico porque
porque no
no existe
existe un
un modelo
modelo ideal
ideal

Por qu ciudadana
apostamos?

Ciudadana democrtica e intercultural


Per: Muchas
culturas.

Respeto a las
culturas.
Esto basta?

No solo es
respetar y
conocer; sino
comprender y
aprender de todas
las culturas, pero
en un marco de
respeto de los
Derechos
Humanos de todos
y todas

Propsitos de la
educacin ciudadana

poner en prctica un
conjunto de principios
pedaggicos

involucrar a los
actores que
intervienen en ella

generar cambios en
los espacios de la
escuela

Principios pedaggicos
para el logro del ECDI

Actores involucrados
en el logro del ECDI
Los y las docentes del rea Personal Social
(Inicial y Primaria) y Formacin Cvica y
Ciudadana (Secundaria)
El conjunto de docentes de la escuela
Directivos y administrativos de la escuela
Trabajadores de diversa ndole
Familias
Estudiantes

Espacios para el logro


del ECDI
Desde la institucionalidad

Espacios para el logro


del ECDI
Desde las aulas

Los propsitos solo se lograrn si interviene toda


la institucin educativa, dentro y fuera del aula.
Hacer posible que la escuela se convierta en una
experiencia real y significativa de un ejercicio
ciudadano democrtico e intercultural implica
comenzar a identificar aquellas prcticas y
formas de organizacin institucional donde vivir
la democracia en la escuela sea una posibilidad
cercana.

Competencias del ejercicio


ciudadano democrtico e
intercultural

Competencias del ejercicio


ciudadano democrtico e
intercultural

Competencias del ejercicio


ciudadano democrtico e
intercultural

Entonces, las tres


competencias

Ejercicio
Ejercicio
Ciudadano
Ciudadano
Democrtico
Democrtico
e
e
Intercultural
Intercultural

El ECDI en el rea
Personal Social

La finalidad
del rea PS

Contribuir al
desarrollo
integral del
estudiante
como
persona y
como

Genera espacios para que los estudiantes


deliberen, desarrollen habilidades y hagan
uso de herramientas que les permitan
comprender su sociedad, desde una
perspectiva histrica y espacial.
Ponen en prctica estrategias de
enseanza y de aprendizaje que permitan
a los estudiantes indagar, interpretar,
explicar y establecer comparaciones en el
espacio y en el tiempo; formular opiniones
propias y llegar a conclusiones, a partir
del desarrollo de su pensamiento crtico y
su capacidad propositiva, que les permita
contribuir al mejoramiento y
transformacin de la realidad en la que se
desenvuelven

El ECDI desde el rea


Personal Social (PS)

EJERCI
CIO
CIUDAD
ANO
DEMOC
RTICO
E
INTERC
ULTURA
L

Convive
democrtica e
interculturalmente

Identidad
Convivencia
democrtica

Delibera
democrtica
mente

Geografa
Participa
democrtica
mente

Historia

Construccin
de la
identidad y
de la
convivencia
democrtica

Comprensin
de la
diversidad
geogrfica y de
los procesos
histricos
democrtica

CONVIVENCIA
Capacidad
Usa y fiscaliza
el poder
de manera
democrtica.

II ciclo
Participa en la
eleccin del lder
o lideresa cuando
realiza trabajos o
juegos grupales.
Expresa su
opinin
sobre las acciones
y el trato de el y
la docente en el
aula.
Participa, con
ayuda del o de la
docente, de las
actividades de
evaluacin del
cumplimiento de
responsabilidades
y rutinas.

III ciclo

IV ciclo

Hace seguimiento
del
cumplimiento de
las
responsabilidades
en el
aula, con ayuda del
docente.
Identifica a las
principales
autoridades de la
escuela y
describe su labor
bsica.
Acuerda metas en
su grupo
de trabajo y
establece
responsabilidades
entre sus
miembros.

Identifica los
logros
y dificultades en el
cumplimiento de
sus
responsabilidades
y las de sus
compaeros y
compaeras.
Explica los roles y
funciones de los
miembros de su
escuela.
Identifica las
funciones del
alcalde
y otras autoridades
importantes de la
comunidad.
Identifica el rol
que mejor puede
desempear en un
momento, para el
trabajo en equipo.
Delega algunas
funciones a sus
compaeros para
realizar tareas en el
aula.

V ciclo

VI ciclo

VII ciclo

Las matrices del ECDI


Exige el
cumplimiento de
las
normas y los
acuerdos por
parte de las
autoridades.
Explica las
funciones del
gobierno
estudiantil.
Hace seguimiento
a las
acciones que
desarrollan los
representantes
estudiantiles.
Distribuye las
funciones y
evala el
desempeo de los
miembros en el
trabajo en
equipo.
Seala los logros
y dificultades
en el cumplimiento
de las
funciones de las
autoridades
en la escuela.
Identifica las
principales
funciones de la
autoridad
regional y nacional.
Exige a sus
representantes
que informen sobre
el trabajo
realizado.

Se expresa
pacficamente
cuando
sus representantes
no cumplen sus
obligaciones o
abusan
de su poder.
Expresa, en forma
pacfica, su
desacuerdo
cuando las
autoridades
de su escuela
cometen
injusticias.
Emite una opinin
crtica
sobre el
cumplimiento
de las funciones del
Gobierno Local y
del
Gobierno Regional.
Delega funciones
y empodera a los
miembros de su
equipo
para el logro de
objetivos
comunes.
Asume las
sugerencias o
crticas pertinentes
a su
gestin y las
incorpora
para mejorar sus
procesos y
resultados.
Promueve la

Emite una opinin


crtica sobre el uso
de la autoridad y el
poder en su escuela
(representantes,
docentes y
directivos).
Protesta de
manera
pacfica cuando los
representantes,
docentes
y directivos no
cumplen
sus funciones o
abusan
del poder.
Emite una opinin
crtica sobre el uso
de la
autoridad y el
poder en el
pas.
Promueve
acciones
de defensa a
las autoridades
legtimamente
elegidas,
a nivel de escuela,
localidad, regin y
pas.
Identifica las
instancias
a las cuales dirigir
su
reclamo frente a
una
situacin de abuso
de
autoridad, de

Las matrices del ECDI


Para el logro de
las
competencias
es necesario
asegurar las
condiciones que
permitan el
desarrollo del
conjunto de
capacidades

La propuesta de
indicadores no
requiere crear
o modificarlos
porque son los
fundamentales

Los indicadores
de las matrices
del ECDI
incluyen
aprendizajes de
la Historia,
Geografa e
Identidad

Los indicadores
sern
seleccionados
de acuerdo a
las
caractersticas
y necesidades
de los
estudiantes
(apuesta de la
escuela)

El logro de las
capacidades se
evidencia con
el conjunto de
indicadores
Los indicadores
estn por ciclo
porque los
aprendizajes
ciudadanos
requieren de
procesos
prolongados (no
es posible
alcanzarlos en
un ao)

*EVALUACION DE LA
CONVIVENCIA

Matriz de evaluacin para el IV ciclo (3ero. y 4to. grado


de
Primaria)esperado para VALORACIN
Capacidad Descripcin del
desempeo
es

el ciclo

Interacta rechazando situaciones de exclusin y


discriminacin, reconociendo las diversas
caractersticas y necesidades existentes entre sus
compaeros y compaeras, y acta favoreciendo el
respeto de los derechos de todos y todas. Cumple
con las normas establecidas y coopera en que todos
las cumplan. Al resolver conflictos, muestra empata
con el otro y respeto a las reglas bsicas del dilogo.
Identifica algunos ejemplos del patrimonio natural y
cultural del Per y muestra disposicin a
enriquecerse con ellos (tomado de Mapa de
progreso de ciudadana, nivel 3)
(vase la pgina 94 de este fascculo).
Interacta
respetando al
otro u otra en
sus
diferencias
e incluyendo
a

Rechaza situaciones de exclusin o discriminacin


(condicin social, etnia, gnero) entre sus
compaeros y compaeras.*
Se relaciona con todos y todas sus compaeros y
compaeras, sin tomar en cuenta los diversos
intereses, el temperamento o el gnero.*
Ayuda a estudiantes que poseen habilidades

AD

B C

Se
compromet
e
con las
normas y
acuerdos
como
base para
la
convivencia
.

Cumple las normas de convivencia de la escuela.*


Cumple los acuerdos y ayuda a que otros y otras lo
hagan.
Participa activamente en la elaboracin de normas de
convivencia.*
Evala el cumplimiento de las normas, en funcin del
bienestar general.
Propone cambios en las normas (o nuevas normas), de
acuerdo con las necesidades del grupo.

Maneja los
conflictos de
manera
pacfica
y
constructiva

Expresa lo que piensa acerca de una dificultad en su


relacin con los otros y otras.
Expone su posicin, sin agredir, en situaciones de
conflicto.*
Expresa el punto de vista de su compaero o
compaera durante un conflicto.
Plantea alternativas de solucin viables a los
conflictos que se producen en la escuela.*
Usa mecanismos para disipar la clera: alejarse de la
situacin, contar hasta diez, etctera.*

Preserva el
entorno
natural y

Con ayuda, utiliza los recursos cotidianos (agua, luz,


etctera) de manera sostenible.
Cuida los bienes materiales de su aula, reconociendo

Capacidades

Descripcin del desempeo esperado para


el ciclo

AD A B C

Muestra disposicin a disfrutar de la diversidad al


Muestra, en
sus acciones
participar en distintos eventos de su escuela y su
cotidianas, la
comunidad.*
interiorizaci Muestra inters y aprecio por las expresiones de
n de
folclore en su comunidad.
principios de Denota inters por conocer las muchas
la
manifestaciones culturales que hay en el Per.
interculturali
dad.
* Indicadores que pueden considerarse bsicos.
Recuerda que en las Normas y orientaciones para el desarrollo del ao escolar
2013 se ha planteado reemplazar la calificacin de Comportamiento por la de
Convivencia.
Valorar el desempeo de los y las estudiantes en el desarrollo de esta competencia
implica mirarlos cotidianamente en todos los espacios en los cuales se
desenvuelven; es decir, no supone solo dar una apreciacin de cmo se desempean
en las sesiones de clase, sino tambin de cmo lo hacen en los cambios de hora, en
los recreos, en las entradas y salidas de la escuela, en los paseos que se realizan
fuera de la institucin educativa, etc.