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O que

Educao?

Brando (2005)

Dora Incontri (2002)


Educao toda influncia
positiva que um ser exerce
sobre outro

Concepo histrica

Processo de criao, produo, socializao e


reapropriao da cultura e do conhecimento
produzidos pela humanidade por meio do
trabalho

O presente
- Crescente excluso
social;
- Desemprego estrutural;
- Desassalariamento;
- Desemprego juvenil;
- Baixa escolaridade;
- Qualificao profissional insuficiente;
- Concentrao da riqueza;
- Incorporao das tecnologias da informao.

E a, a sociedade brasileira...

Cresce? Desenvolve-se, muda,


evolui?

Quais so os
desafios para o
sculo XX?

A sociedade brasileira precisa ser


configurada em bases evolutivas

-Bases ticas;
- Bases polticas;
- Bases culturais;
- Bases sociais equitativas.

FORMAO DE UM
NOVO HOMEM

ISSO S ACONTECE
PELA EDUCAO

prticas curriculares de sala de aula so condicionadas


pelas categorias de tempo e espao e pelos demais
elementos que compem a forma escolar.

pobreza do contedo escolar selecionado


para o processo de ensino, a centralidade
do ensino em detrimento da aprendizagem

hierarquizao dos sujeitos


e das disciplinas escolares

Uma
prtica
curricular
que
privilegia o ensino com contedos
sem significado para os alunos,
atravs de prticas centradas na
exercitao e fixao.

O que se ensina, como se ensina


e as relaes estabelecidas no processo
ensino aprendizagem definem o que a escola
entende como xito e fracasso no seu
trabalho.

princpios homogeneizadores, h uma


concepo intrnseca de que o processo de
aprendizagem igual e ocorre da mesma forma
para todos os sujeitos.

Como a forma de organizao da aula sempre


para a classe, as diferenas aparecem como um
fator dificultador da aula, j que exige do
professor um atendimento particularizado, em
detrimento do coletivo.

Nesse sentido, tanto a diferena revelada por uma


capacidade superior do aluno para lidar com aquele
conhecimento, quanto aquela que revele uma
incapacidade, atrapalha a forma como a aula est
organizada.

As prticas curriculares definem um modelo


fixo de aluno, de ensino e de aprendizagem,
tudo que foge a esse modelo visto como
diferente, sendo o diferente, nesse caso,
sinnimo de inadequado, de dificuldade ou
at mesmo de incapacidade.

A grande questo que quando estamos diante


de trajetrias escolares marcadas pela excluso,
temos uma tendncia de nos focar nas histrias
individuais dos sujeitos. Por tudo j dito,
compreendemos que nosso foco tem que ser a
essncia do sujeito.

Motivao na sala de aula

- O que motivao?
- Como ela acontece em nosso fazer docente?
- Como ela deve acontecer em nosso fazer
docente?
- Quais requisitos voc acha necessrio para que
ela esteja presente na sala de aula?
- O que voc entende por Professor motivado?

Planejamento:

Cansei de me indignar
(Marcos Bagno)

Ensinar e aprender na escola: O


que sabemos hoje?

FOCO NO TRABALHO

PEDAGGICO

Afinal, quem tem que se adaptar: a


criana escola ou a escola criana?

Todo mundo espera que a escola faa a


diferena na vida de seus alunos. Isso quer dizer
que queremos que todo estudante saia da escola
diferente de como nela entrou, que saiba mais
sobre si e sobre o mundo fsico e social; que
pense a respeito da realidade a sua volta e que
consiga discernir, no ambiente em que vive, o
justo do inaceitvel, agindo de maneira coerente e
consequente. Esse o motivo pelo qual se
procura
uma
escola
que
promova
o
desenvolvimento cognitivo, afetivo e moral de
seus alunos. Para que isso ocorra, a equipe
escolar, deve perceber como se do s relaes
entre desenvolvimento e aprendizagem.

Comentrios Atividade 1

Se voc concorda com a professora Raquel,


tem toda a razo do mundo, uma professora
competente sabe que a sua ajuda fundamental
para que os alunos aprendam.Aprendendo , eles
tambm se desenvolvem, podendo dessa forma,
aprender mais. Observe que Raquel conseguiu
vencer seu preconceito inicial de que crianas
miudinhas enfrentam mais dificuldades para
aprender. Esta uma boa lio: A aparncia fsica
nada diz sobre as possibilidades de aprendizagem
dos alunos. Faa como ela:mostre a sua equipe,
com convico, que todos os alunos so capazes
de aprender.

Se voc concordou com a


professora Lia, no entanto, preciso
rever sua

concepo de ensino e

aprendizagem, de modo a levar seus


professores a construir uma prtica
pedaggica

que

valorize

as

possibilidades dos alunos de aprender a


se modificar, ou seja, se desenvolver

Princpios de aprendizagem
A)

professora
usou
inadequadamente o principio 7.
verdade que uma certa dose de
repetio
ajuda
a
reter
a
aprendizagem, mas a forma
escolhida foi desastrosa. Por ser
montona, o aluno acaba por
perder o interesse na tarefa e por
realiz-la de maneira mecnica.
esse o motivo pelo qual preciso
fazer tambm da repetio uma
atividade interessante.Selecionar
um texto coerente, no qual o
aluno complete espaos em
branco com nome da capital de
seu estado, selecionando-o dentre
vrias alternativas, seria muito
mais interessante e cumpriria a
mesma funo: levar o aluno a
memorizar
algo
tido
como
importante.

b)

A professora, ao considerar a matria dada, errou duas vezes.


Em primeiro lugar, esqueceu-se do principio 3, segundo o qual
necessrio planejar bem o ensino, articulando conceitos antigos
com novos. Ao considerar a matria dada, quebrou a seqncia
prevista para a aprendizagem e perdeu a ocasio de mostrar a
relao dos conhecimentos ensinados com aqueles que os
alunos j tinham. Procedimentos como esse so extremamente
inadequados
para
a
formao
de
um
pensamento
slido.Perdemos todos se no contarmos com indivduos que
apresentam um raciocnio elaborado, que permita a resoluo de
problemas complexos. A professora ignorou tambm o principio
5, no qual afirma que castigos no constituem incentivos para
aprender

c) A professora fez um bom uso do


principio 5, segundo o qual elogios so
o melhor meio de incentivar a
aprendizagem dos alunos, porque os
ajuda a construir um auto-conceito
positivo.
Demonstrou
ainda,
que
estava acompanhando de perto o
rendimento do aluno e, por isso, foi
capaz de perceber que aquela era um
momento adequado para premiar o
esforo empreendido.

d)

A professora, nesse caso,


descuidou-se do principio 1, ou
seja, de levar em conta a histria
particular
do
aluno.
Cabia
perguntar-lhe os motivos pelos
quais no tinha estudado, para s
depois decidir a maneira de evitar
que o fato viesse a se repetir. Alm
disso, se um aluno no estuda, o
problema no s dele: de sua
famlia, de sua professora, da escola
e da sociedade! Todos precisamos
de cidados bem formados e, para
isso,
nossos
alunos
precisam
estudar. Mas s podemos decidir o
que fazer e, por certo algo precisa
ser feito- aps considerarmos as
causas do problema.

e) A professora seguiu o
principio 8, segundo o
qual
o
aluno
aprende
melhor quando fica sabendo
se foi bem sucedido e quais
os erros que cometeu. Ao
retomar a conta e ao
utilizar material concreto, a
professora
est
criando
condies para que o aluno
continue a aprender e, mais
ainda, tome conscincia da
natureza dos erros que
cometeu.

Situao 1- Analisando os efeitos sobre a


aprendizagem

Para ns , essa professora cometeu alguns erros.Em primeiro


lugar, agrupou os alunos com base em seu desempenho, esquecendose de que trocas s so passiveis na diversidade.Em seguida,
explicitou seu critrio, algo que poderia ter passado despercebido,caso
ela no deixasse escapar que os lentos, bem com,o os mais fracos,
teriam problemas com a tarefa.Rotulou os alunos e, ao expor sua
viso sobre eles, acabou por deix-los embaraados.Qual a
conseqncia?O mais provvel que os alunos acabem por
desacreditar de suas possibilidades de entender e de acompanhar o
ritmo dos colegas.Ficam desmotivados, ou seja, perdem a vontade de
aprender. O resultado que passam a fazer outra coisa, mesmo que
essa outra coisa seja no fazer nada. Isso nos lembra outra
questo:de que adianta passar tarefas impossveis de serem
realizadas pela classe?Tarefas, como j dissemos, precisam ser
desafiantes, mas passiveis de serem levadas a efeito por todos.Se
voc respondeu nessa direo, tudo indicava que compreendeu bem o
papel da motivao na aprendizagem

Situao 2

No caso dessa escola faltou, como vimos


anteriormente, o contato da nova professora
com as demais, para definir o programa a ser
desenvolvido com as referidas crianas e
jovens. No houve um encontro com os pais
para esclarecer a proposta e solicitar apoio
nem
foi
garantido
acompanhamento
sistemtico do trabalho desenvolvido, que
detectasse avanos e dificuldades. Se tudo
isso tivesse acontecido, a possibilidade de
sucesso teria sido muita maior. Se voc
acertou, isso mostra seu empenho. Caso
contrrio, releia o texto e veja onde est o
problema. Da s reescrever.

Situao 3

Mudanas geram inseguranas, muitas vezes camufladas por


comportamento de resistncia s inovaes. Como trabalhar com isso?
Ser necessrio perseverana, coragem determinao e muita
habilidade. Resistncias sempre aparecem quando estamos diante do
novo. E sabe qual o novo? a sociedade como um todo tomando
conscincia de que a escola precisa dar conta de sua funo, garantir
aprendizagem para todos os alunos, de forma a construir cidados bem
informados e competentes.Sempre que nos sentimos inseguros diante
do novo bom nos questionarmos e de preferncia em grupo: O que
mais me incomoda nas mudanas propostas? Ser verdade que a escola
andava muito bem sem elas?Como professor, ou como membro da
equipe tcnica voc enfrentar embates, divergncias tenha certeza,
no vai conseguir agradar a todos. Mas se voc acredita escola enchase de coragem e enfrente o problema. No s essa gerao de alunos
como as futuras sero muito gratas a voc, pois na nova escola eles
tero de estudar para aprender, e no somente para tirar boas ou
passar de ano

Situao 4
H muitos fatores que fazem uma escola se
tornar especial. Para ns ela importante quando
os alunos no s vo para ela felizes como
mantm esse estado de nimo. Na verdade, isso
acontece porque eles sabem que vo aprender
coisas interessantes e descobrir novidades todo
santo dia. Nesse tipo de escola, as professoras
sentem prazer em ensinar e em interagir com os
alunos.O espao bem organizado e o tempo
dedicado as diversas tarefas cuidadosamente
planejado. Se voc no incluiu alguns desses
fatores a sua lista , reflita melhor para no deixar
passar a oportunidade de tornar a escola que
voc trabalha ou vier a trabalhar tornar um
centro de excelncia para todos os que a buscam.

Avaliao: Prtica a favor dos


alunos ou contra eles?
Texto concepes de um gestor
acerca da avaliao de
aprendizagem.

1- Os alunos por mais parecidos que


sejam, sempre so diferentes. No que
diz respeito escola, eles tm ritmos e
modos de aprender prprios, que cabe
ao professor, ou equipe pedaggica,
descobrir e orientar, sem fazer disso um
problema e, em especial, sem rotular o
aluno de lento ou de fraco. Qualquer
um com a ajuda de um professor
competente que diagnostique cedo os
problemas de aprendizagem e conduza
estudos de reforo ou recuperao, pode
ir em frente em sua trajetria escolar.
Acredite e faa seu aluno acreditar que
sempre possvel ser um sucesso na
escola.

2- As causas da m qualidade do
ensino so muitas e diversificadas.
Entre elas,tem-se: a) falta de clareza
quanto
aos
objetivos
da
educao;b)currculo inadequado;c)
mtodos de ensino ultrapassados; d)
ms condies de trabalho docente;
e) Gesto escolar inadequada;f)
ausncia de material pedaggico rico
e diversificado;g)professores pouco
preparados para o ofcio... Aluno mal
preparado efeito, e no causa do
mal ensino

3- A reprovao sempre ruim para os


alunos, porque os leva a no acreditar
em sua capacidade de aprender, reduz a
auto-estima
e
desmotiva
a
aprendizagem. Com esses ingredientes,
o efeito s pode ser o aumento da
probabilidade
de
o
aluno
repetir
novamente. Mas tambm o professor
atingido pelo efeito repetncia: ela
sinaliza sua dificuldade de ensinar bem
todos os alunos. O mesmo ciclo ocorre,
s que agora do lado do professor: sem
acreditar que pode ensinar bem, sua
auto
imagem
profissional
fica
destroada, e trabalhar na sala de aula
passa
a
ser
algo
sem
qualquer
motivao.

4A autoridade do professor
sustenta-se em alguns pilares: O
domnio dos contedos que ensina,
sua habilidade para levar seus
conhecimentos at os alunos e a
forma como se relaciona com eles.
Um professor que tenha essas
qualidades, que coloque todo o seu
conhecimento
e
toda
a
sua
experincia a servio dos alunos
reconhecidamente um mestre ou
seja
autoridade
valorizada
e
estimada...

Nesse sentido, seu esforo maior


o de fazer todos aprenderem e consequentemente passarem de ano. E, se
isso
acontece,

porque
ele

competente e responsvel, o que s


ajuda a manter a sua autoridade em
alta. Por outro lado, um professor que
no conte com essas qualidades
permanece no cargo por fora das
circunstancias:
porque
prestou
concurso, porque foi indicado, porque
no conseguiu outro emprego.Como
sempre, onde falta autoridade sobra
autoritarismo. Da o uso abusivo de
ameaas, castigos e punies, tudo
para se impor perante a classe. Mas
vale a pena?

ESTUDOS DE CASOS
DIFICULDADES DO PROCESSO
DE ENSINO E DE
Dificuldades
APRENDIZAGEM
de Aprendizagem o que

so?
Dificuldades para aprender:Conceitos
ou preconceitos?
Aprendizagem e ensino: Dificuldade
de quem?

Muitos alunos chegam na escola sem


apresentar
problemas
no
seu
desenvolvimento
e
nem
na
sua
aprendizagem porque, na sua vida cotidiana,
eles sabem muitas coisas: dizer o endereo
de sua casa, pegar nibus, pagar e conferir
troco, dar recado, contar uma histria,
entender um cartaz etc...
Depois de algum tempo essas mesmas
crianas comeam a apresentar problemas
para aprender os contudos escolares:
passam a ter dificuldade na aprendizagem.
O que ser que acontece com essas
crianas?
Para tentar compreender esta questo
vamos conhecer a histria de Rafael,
Fernando e Marcela.

SEMINRIO

RELEMBRANDO O QUE
APRENDEMOS

Vamos voltar, agora, quelas


crianas do incio
e s suas
histrias. Entendemos, nessas
histrias, como alguns conceitos
distorcidos se transformam em
preconceitos.
Vamos conhecer um pouco
mais adiante a histria desses
nossos alunos ...

RAFAEL
A me do Rafael mudou seu
horrio de aula, para que ele pudesse
estudar no mesmo horrio da irm. A
nova professora passou a desenvolver
uma relao mais afetiva e menos
contaminada
de
preconceitos,
acompanhando sua produo e in
centivando
outras
formas
de
expresso do seu aprendizado.

FERNANDO

A professora do Fernando mandou


recados para que sua me viesse
escola.
Quando
conversaram,
a
professora soube que a cicatriz do seu
aluno era por causa de uma mordida
de cachorro que ele levou na cabea,
mas que s afetou o couro cabeludo;
o atendimento de emergncia deixou,
pela cicatriz, a impresso de que foi
uma grande cirurgia. Ele no tinha
nenhum problema mental.

MARCELA

Quando a professora foi conversar


com a me da Marcela, entendeu que
a causa da separao no tinha sido
alcoolismo, nem agressividade e nem
tinha sido recente: o pai foi procurar
emprego em outro estado, demorouse por l, conheceu outra pessoa e s
voltou para se separar. A me
espantou-se
das
dificuldades
escolares da filha e contou
professora que, em casa, ela ensina
as tarefas para a irm mais nova e
para uma prima, que est na mesma
srie que ela, em outra escola.

claro que os professores esto


preocupados com seus alunos e
tentam entender o que acontece
com eles quando no aprendem.
Mas, s vezes, julgamentos e
teorias apressadas prejudicam
mais do que ajudam.
Vejam bem,
o problema ou a
causa da no-aprendizagem no
era a repetncia, a cicatriz, ou a
separao!

Quando os professores ouviram mais


sobre o desenvolvimento global de
seus alunos, a compreenso que
faziam dos problemas escolares das
crianas se modificou.
Eles passaram a agir diferente,
porque entenderam que a causa das
dificuldades de aprendizagem no
poderia ser somente uma.

Sabemos que o processo de ensinoaprendizagem complexo e o fazer


pedaggico tem seus limites, Mas...

Precisamos criar espaos, na sala de aula,


para a participao ativa dos alunos e para
a construo coletiva de novos significados
e expresses daquilo que aprendido.
Precisamos reorganizar e re-estruturar as
metas e os objetivos do nosso planeja
mento pedaggico em funo das
mltiplas possibilidades de aprendizagem
que surgem nas diferenas.

Precisamos
ultrapassar
as
fronteiras
limitantes que separam aprender e noaprender, trabalhando para preencher um
espao rico de possibilidades do "ainda vir a
aprender".
Devemos pensar em desenvolver as funes
mentais potenciais que podero vir a
transformar-se em funes consolidadas e
fonte de novas potencial idades.
Devemos acreditar que as dificuldades de
aprendizagem podem ser transformadas nas
relaes e que, na escola, a relao
professor-aluno o foco privilegiado dessa
transformao

Precisamos acreditar que o processo


de ensinar e aprender relacional,
mas que cabe ao professor organizar
e mediar o contedo ensinado,
mobilizando afetos e desejo do aluno
para que ele se aproprie e transforme
o conhecimento.
Devemos investir em relaes mais
afetivas,
que
tenham
um
envolvimento mais direto com o
aluno; que possibilitem entender as
diversas
manifestaes
de
seu
aprender; que encorajem, apoiem e
incentivem o aluno a buscar seus
prprios recursos na busca de um
novo saber.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

PROGESTO- Programa de capacitao a distncia para gestores.2000.


LIBNEO. Jos Carlos. Democratizao da escola pblica. A pedagogia
crtico-social dos contedos. So Paulo. Loyola,1985 .
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TRINDADE,Rui .As escolas do ensino bsico como espaos de
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PARO, Vitor Henrique. Gesto democrtica da escola pblica. So
Paulo: tica, 2001.

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. FREIRE, Paulo.Educao como,prtica de liberdade. Rio de Janeiro: Paz e
terra,

TP 4 Psicopedagogia-Programa gesto da aprendizagem-FNDE2005